楊 莉

(蒙城縣逍遙路小學(xué) 安徽亳州 233500)

參與式教學(xué)在于突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。不過，參與式教學(xué)并不沒有固定的范式和模板，“參與式教學(xué)不是某一種教學(xué)模式，也不是某一教學(xué)方法，而是幾種教學(xué)方法的綜合”，因此，在具體實施過程中，需要根據(jù)不同的學(xué)科、不同的學(xué)情，靈活機動地組織實施。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用參與式教學(xué)法時，需要采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)、課堂實施和課后強化訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，確保所有活動都能有效實施。

一、培養(yǎng)興趣，誘發(fā)參與學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生能否主動參與到學(xué)習(xí)過程中，關(guān)鍵在于有無興趣，培養(yǎng)興趣是有效實施參與式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合具體的數(shù)學(xué)知識和問題培養(yǎng)學(xué)生善于思考、不斷探究的興趣。興趣能誘發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣關(guān)鍵在于兩點，一是誘發(fā)，二是引導(dǎo)。誘發(fā)和引導(dǎo)不僅適用于學(xué)習(xí)新知之始，而且可以運用到學(xué)習(xí)新知、探究問題的全過程。誘發(fā)需要從問題開始，引導(dǎo)則需要貫穿學(xué)習(xí)新知識、探究新問題的全部過程。誘發(fā)是在學(xué)習(xí)新知識時從實際問題引入，而不是單刀直入去講解理論知識、事前確定答案。它是激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”時，可以先問幾個問題：一個會場共計12排，每排按照16人安排，總共可以安排多少個座位？學(xué)生在思考解決方法時，可能就會聯(lián)想到乘法，而且是兩位數(shù)乘以兩位數(shù)。這就是誘發(fā)。誘發(fā)在于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難心理，提升學(xué)生自信心，從而使學(xué)生產(chǎn)生興趣。但在沒有學(xué)習(xí)過兩位數(shù)乘以兩位數(shù)方法的前提下，學(xué)生會遇到很多困難，比如，列豎式時數(shù)位如何對齊等。這時候則需要進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生有了初步興趣基礎(chǔ)上，針對一定的問題進(jìn)行一步一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步地進(jìn)入到探究問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程之中。

此外，培養(yǎng)興趣還需要發(fā)揮激勵作用。參與式教學(xué)法在教學(xué)中的實際運用，關(guān)鍵在教學(xué)活動組織實施之前的角色定位與行為定位，重點是教學(xué)行為過程中師生行為的分界與融合，核心問題是師生在目標(biāo)設(shè)定和行為方向確認(rèn)上的相互一致性。因而，在實際教學(xué)中，需要用多種方法引導(dǎo)學(xué)生自主參與到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，從而實現(xiàn)師生行為從分離走向融合、教師預(yù)期目標(biāo)與學(xué)生行為方向保持一致的效果。而激勵則是一種能夠快速拉近師生心理距離的教學(xué)方法。在教學(xué)中需要發(fā)揮教學(xué)激勵作用，激勵性語言的恰當(dāng)運用，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其將精力集中到學(xué)習(xí)和探究中來。

例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘以小數(shù)的時候，教師讓學(xué)生計算“0.3×0.2=”，很多學(xué)生都快速計算出答案為0.06，教師對此給予了充分的肯定和鼓勵。而一位學(xué)生忽然舉手說：“老師，乘法不是越乘越大嗎？怎么乘積0.06比乘數(shù)0.3都?。俊边@時候教師給予該生更高的贊許和鼓勵：“你真認(rèn)真細(xì)心。想一想，你一定能找出答案的?！痹诮處煹募钕?，這位學(xué)生找到了原因，并非常自信地把問題和答案記錄在書本上。相反，如果在學(xué)生提出疑問時，老師直接給出答案或者置之不理，則會極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、強化預(yù)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題和困惑

課前預(yù)習(xí)的目的在于檢驗用已有知識能否解決新的問題，當(dāng)用已有知識不足以解決新問題的時候，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)自己的困惑和知識的難點，有時候還能發(fā)現(xiàn)教材上沒有提到的問題。在需要解決問題的強烈意念促使下，學(xué)生會主動參與到教學(xué)之中，這是參與式教學(xué)需要強化課前預(yù)習(xí)的原因和目的所在。心理學(xué)理論認(rèn)為：“對于同樣的目標(biāo)，不同個體對其價值及其實現(xiàn)可能性的估計也可能不同?！苯處熍c學(xué)生都是教學(xué)的參與者，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和對教材重點難點內(nèi)容的研判，未必就與學(xué)生所認(rèn)知的一致，至少不能與所有學(xué)生的都一致。因而，教師如果要準(zhǔn)確掌握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的不同認(rèn)識，就需要組織學(xué)生在課前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。在教師精心組織和布置任務(wù)的前提下，學(xué)生會進(jìn)入理想的預(yù)習(xí)狀態(tài)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

預(yù)習(xí)的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題說明學(xué)生進(jìn)行了思考。學(xué)生在預(yù)習(xí)中找到自己不懂的問題，產(chǎn)生思維困惑，從而進(jìn)入深層次思考之中，實現(xiàn)真正意義上的參與。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生帶著疑問聽課、思考、詢問、辨析，甚至主動參與到小組討論和質(zhì)疑論證之中，實現(xiàn)從能聽懂轉(zhuǎn)向能學(xué)懂的深度學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)三角形的分類時，筆者提前兩天讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并設(shè)計兩個問題：三角形要有三個點才能組成，你在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些三角形？三角形有多少種類型，你能用紙片做成不同的三角形嗎？學(xué)生帶著這兩個問題預(yù)習(xí)了教材，制作了不同類型的三角形，有的學(xué)生甚至請家人或者朋友幫助自己尋找不同的三角形器具，直觀形象地認(rèn)識了三角形。在課堂上，學(xué)生踴躍回答相關(guān)問題，即使有時候說錯了，但也還是興趣盎然、情緒高漲。教師只要稍做點撥，學(xué)生就能夠很快掌握新知，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

預(yù)習(xí)不是教師簡單地布置學(xué)生讀一遍教材、勾畫出不懂的地方，預(yù)習(xí)需要進(jìn)行精心設(shè)計。教師自己也要預(yù)習(xí)教材，更要預(yù)習(xí)學(xué)情。首先要針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，分層分組地提出不同的預(yù)習(xí)要求,尊重學(xué)生個性差異，在預(yù)習(xí)形式、預(yù)習(xí)重點、預(yù)習(xí)方法等方面提出不同要求。其次是針對不同學(xué)生進(jìn)行不同的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。不能在預(yù)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求上一刀切，需要針對不同學(xué)生的具體情況，實施不同的跟蹤指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)能力強、掌握知識效果好的學(xué)生，可以讓其自主預(yù)習(xí)；對于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師則需要進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)過程跟蹤指導(dǎo)。

三、有效組建合作小組，發(fā)揮互相激勵作用

小組合作是參與式教學(xué)法的有效形式，旨在建立更為親密的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。在合作探究小組中，每一位成員之間的關(guān)系簡單而且親密。這種簡單而親密的伙伴關(guān)系，對于縮小情感距離、加強溝通交流具有重要作用，為參與式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。小組合作和管理教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師是導(dǎo)演和教練。教師要策劃整個教學(xué)實施方案，訓(xùn)練學(xué)生的思維模式，充分挖掘每個人的潛能和優(yōu)勢。成員能夠在教師的指點下，敢于交流，互相啟發(fā)，互相激勵，其心智潛力將會得到充分調(diào)動。

有效組建小組與提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)意識之間有著直接的關(guān)系。小組的組建需要突出不同層次、不同性格學(xué)生之間的搭配互補，這樣便于每一個小組都能充滿活力，積極思考問題、討論問題，互相鼓勵、互相促進(jìn)。小組合作教學(xué)法，就是鼓勵學(xué)生在互相合作、互相溝通的基礎(chǔ)上，更好地參與課堂學(xué)習(xí)，并保證學(xué)生對新知識的理解程度、提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在《平移和旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課的教學(xué)中，筆者在講授完基礎(chǔ)知識以后，給出一系列圖形要求學(xué)生對圖形進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)，在此基礎(chǔ)上再給出一個稍微復(fù)雜的圖形，鼓勵學(xué)生通過小組合作確定該圖形平移和旋轉(zhuǎn)后的位置。為了讓學(xué)生能夠互相激勵、互相啟發(fā)，筆者采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，把不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生混合成組，將思維活躍的、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生與后進(jìn)生融入一個小組。思維活躍的學(xué)生很快提出方案，一名學(xué)生記錄，其他學(xué)生聆聽。這樣一來，學(xué)生的團(tuán)隊合作能力得到強化，并且加深了對知識點的理解。在這樣的小組合作中，學(xué)生的團(tuán)隊意識、合作意識得到培養(yǎng)，更重要的是學(xué)生學(xué)會了認(rèn)真思考、辯證思考，有助于其主動參與學(xué)習(xí)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)不能只停留在單個的小組之中，不同的小組之間應(yīng)該互相啟發(fā)、互相激勵。在實際操作中，對于同一個問題，不同小組會發(fā)現(xiàn)不同的解題思路，有的小組非常積極，而有的小組很消極，這樣就需要教師營造小組競爭的氛圍。例如，在教學(xué)“9加幾”的時候，筆者把學(xué)生分為6個小組，在各個小組需要共同完成的“9加4”“9加5”“9加7”等難度小的作業(yè)之外，又給出“9加9等于多少”的難度較大的附加題目。其中一個小組很快完成了共同的題目，積極演算附加題，并最先報告附加題的演算結(jié)果。小組之間形成了競爭氛圍，課堂氣氛很快活躍起來。

四、強化拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)持續(xù)參與能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不是簡單地要求學(xué)生記憶知識點，教學(xué)的價值不僅僅在于獲取新知，教學(xué)最大的成功在于激活學(xué)生創(chuàng)新意識及其學(xué)習(xí)潛能。數(shù)學(xué)教學(xué)的高境界在于發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。在自覺落實“雙減”政策的前提下，適度的課后拓展訓(xùn)練是對課堂的延續(xù)和發(fā)展，使學(xué)生在自主性實踐探究中把課堂上學(xué)到的知識有效“生成”為自身的學(xué)習(xí)能力和智慧。

課后拓展訓(xùn)練安排要與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。拓展訓(xùn)練的目的在于檢驗課堂學(xué)習(xí)的效果，并把知識轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用意識，實現(xiàn)有效遷移的教學(xué)目標(biāo)。在這種教學(xué)目標(biāo)的要求下，拓展實踐學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生參與訓(xùn)練就顯得格外重要。教師在設(shè)計拓展訓(xùn)練時可以采用分層法，針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力設(shè)計難度適中的拓展訓(xùn)練內(nèi)容。具體來說，就是在設(shè)計教學(xué)活動的時候充分考慮學(xué)生實踐能力的發(fā)展需求、充分考慮本階段教學(xué)內(nèi)容的難易度等，從而確定最佳的拓展方案。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)這一課時，在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)為5以內(nèi)的計算。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說，這樣的內(nèi)容很簡單，課后拓展訓(xùn)練時，教師給他們布置了平分杯子中的水、測量分配是否合理的實踐操作題。而針對那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則布置了基本算式運算、鞏固練習(xí)型作業(yè)。這樣學(xué)生都能在拓展訓(xùn)練中得到提高，加深對課堂學(xué)習(xí)的知識的理解。

拓展訓(xùn)練要注重學(xué)習(xí)與生活實踐相結(jié)合。拓展訓(xùn)練不能停留在對課堂學(xué)習(xí)的復(fù)制上，否則，學(xué)生的興趣和積極性都會減弱。拓展訓(xùn)練的價值在于把書本知識與生活實踐結(jié)合起來，突出學(xué)以致用的教學(xué)目的。教師在設(shè)計拓展訓(xùn)練時，要在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)向生活實踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作中探究數(shù)學(xué)知識原理，尋找生活實踐案例，從而提升學(xué)生創(chuàng)新意識和探究能力，要把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)活動，這樣師生雙方的互動往往會生成一些新的教學(xué)資源。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計圖內(nèi)容的時候，教師就可以在講授基礎(chǔ)知識之后，給學(xué)生布置一個課后小任務(wù)，即制作一個調(diào)查表格，并據(jù)此調(diào)查周邊同學(xué)的BMI指數(shù)，最終制作成條形統(tǒng)計圖。在課堂展示階段，教師可以指出其中不足并重新強調(diào)重難點問題，這樣學(xué)生對統(tǒng)計圖的制作將有更深入的理解。通過加強拓展訓(xùn)練的方式開展教學(xué)，能夠讓學(xué)生有效地參與到課堂中去，能夠讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，解決實際問題。

結(jié)語

參與式教學(xué)方法與素質(zhì)教育緊密相關(guān)，也是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必要手段，能夠讓學(xué)生重新回歸到學(xué)習(xí)的主體地位，還原教學(xué)活動的本真狀態(tài)，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)之中，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中享受樂趣，進(jìn)而形成并持續(xù)保持自主學(xué)習(xí)、自主探究的思維品質(zhì)和行為習(xí)慣。有了濃厚的興趣、持續(xù)的行為習(xí)慣和積極的思維意識，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解會越來越深刻、課堂參與度也會越來越高。參與式教學(xué)方法實施的關(guān)鍵是，在實施操作過程中，要精心設(shè)計各環(huán)節(jié)，注意循序漸進(jìn)，保障各個環(huán)節(jié)銜接緊密，這樣才能收到理想的預(yù)期效果。