化教學(xué)“意外”為課堂“亮點(diǎn)”

孔繁英

今天學(xué)習(xí)Unit 3 My friends，學(xué)生都很熟悉“朋友”這個(gè)話題了，為了避免老生常談，我想起了前幾節(jié)課上在自由討論環(huán)節(jié)，我與學(xué)生討論過“keep secrets（保守秘密）”的話題，大家意猶未盡，不如就從“最好的朋友應(yīng)當(dāng)保守彼此的秘密”出發(fā)，在鞏固復(fù)習(xí)單詞“secret”的同時(shí)，讓學(xué)生理解友誼的內(nèi)涵。

上課鈴響了，我一臉神秘地走進(jìn)教室，和學(xué)生打過招呼之后，就直奔主題：“Do you have secrets？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，我順勢(shì)說道：“I have a secret.”學(xué)生瞪大眼睛看著我，充滿好奇：“Can you tell me？”“Of course. But I only tell my secret to my best friend. Who wants to be my best friend？”學(xué)生如我預(yù)期般爭(zhēng)先恐后地舉手，最后我選擇了手舉得最高的Cathy：“All right. Cathy， I want to tell you my secret. Can you keep it for me？” Cathy點(diǎn)頭如搗蒜，滿懷期待地走上講臺(tái)，我悄悄告訴她我的年齡，她也很配合地露出驚訝的表情，其他學(xué)生就更好奇了。“I’ve told my age to Cathy. Do you want to know how old I am？ You can ask Cathy， now.” 我原本以為Cathy會(huì)很配合地跟大家說：“Sorry， I can’t tell you. That’s a secret.”然后我會(huì)順勢(shì)為學(xué)生呈現(xiàn)：“It’s nice of you keeping my secret. You are my best friend.”可Cathy得意地笑著說：“Haha， she is thirty five.”其他學(xué)生也跟著笑了起來，班上一片混亂，我很尷尬，內(nèi)心十分惱火。這下可怎么辦呢？完全是意料之外??！但是，理智告訴我，一定要壓住火，不管怎樣都不能向?qū)W生發(fā)泄。于是，我故作傷心地說：“Oh， I’m so sad， please go back to your seat. You are not my best friend， because you didn’t keep my secret.”“Now who can keep my secret for me？”保險(xiǎn)起見，這次我選了性格更溫順乖巧的Sunny上臺(tái)來，“Come here to be my best friend， Sunny.”我照例把另外一個(gè)小秘密告訴Sunny，在座的學(xué)生再三詢問，她還是守口如瓶。于是，我順勢(shì)引導(dǎo)：“Look，Sunny can be my best friend. She keeps my secret very well. If you are someone’s best friend， you should be honest. ”有了之前的“意外”對(duì)比，學(xué)生在笑鬧之余對(duì)于友誼的理解反而更深了。

課后，我對(duì)這次教學(xué)“意外”進(jìn)行了反思。Cathy出其不意的回答擾亂了我的預(yù)設(shè)，教學(xué)過程中盡管有些尷尬，我卻在“意外”發(fā)生的瞬間收獲了珍貴的教學(xué)資源——Cathy的回答恰恰從反面向?qū)W生展示了什么是最好的朋友應(yīng)具備的品質(zhì)。隨后，我與Sunny的互動(dòng)又從正面向?qū)W生展示了“最好的朋友會(huì)幫彼此保守秘密”，讓學(xué)生從一正一反兩個(gè)不同的方面去理解友誼，反而將這場(chǎng)“意外”轉(zhuǎn)化為了課堂中的“亮點(diǎn)”。

面對(duì)教學(xué)“意外”，教師尊重學(xué)生是前提。在教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生獨(dú)特的理解，傾聽不同的聲音，哪怕這種理解是有偏差的、“錯(cuò)誤的”，甚至是“滑稽可笑的”。因?yàn)槟鞘菍W(xué)生思維的過程、思考的成果，有助于我們更好地把握學(xué)生的思維動(dòng)向，給予其及時(shí)、準(zhǔn)確的引導(dǎo)。

處理教學(xué)“意外”需要教師情緒穩(wěn)定。教師的情緒對(duì)于教育教學(xué)的影響不容忽視，教師只有具備強(qiáng)大的心理素質(zhì)，才能妥善處理教育教學(xué)中的突發(fā)狀況。實(shí)際上，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，擁有自己獨(dú)特的想法，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)難免會(huì)碰見“意外”。在“意外”發(fā)生時(shí)控制情緒，將其看成是重要的課程資源，心態(tài)平和地去做應(yīng)對(duì)，將會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。在處理教學(xué)“意外”時(shí)，教師如果能夠在說話時(shí)帶著生動(dòng)的表情，配以豐富的肢體語言，以幽默的方式迅速扭轉(zhuǎn)“意外”的局面，課堂氣氛會(huì)變得更加輕松，課堂內(nèi)容也會(huì)更加豐富多彩。

化解教學(xué)“意外”需要教師運(yùn)用智慧。著名教育家本杰明·布盧姆曾說：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”教師在教學(xué)目標(biāo)明確的前提下，可以進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，但是這種預(yù)設(shè)應(yīng)該是有彈性的。一堂精彩的課應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)，教師最大程度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與其中，并在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上生發(fā)出豐富、多變、復(fù)雜的思維火花。因此，在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師要敏銳地捕捉與利用那些無法預(yù)設(shè)的資源，讓學(xué)生在足夠的時(shí)間和空間范圍內(nèi)理解、生成、再創(chuàng)造，讓課堂變得靈動(dòng)，綻放出生命的活力。教師運(yùn)用智慧，可以巧妙地化解“意外”，并敏感地捕捉到教學(xué)實(shí)施中的各種可能性，兩相結(jié)合，將“意外”轉(zhuǎn)化為不可多得的教學(xué)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

在實(shí)際教學(xué)中，我們總會(huì)遇到這樣或者那樣的“意外”，有時(shí)甚至讓人措手不及，它往往與我們事先精美的教學(xué)設(shè)計(jì)大相徑庭，但恰恰是這些“意外”，會(huì)成為意想不到的課堂“亮點(diǎn)”。因此，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，自我提升，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重、傾聽不同的聲音，用“平常心”對(duì)待“意外”，用智慧化解“意外”，將一個(gè)個(gè)寶貴的教學(xué)“意外”轉(zhuǎn)化成精彩、難忘的教育瞬間。

（作者單位：江蘇省南京市第一中學(xué)江北新區(qū)分校）

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