俞繼仙 林承焰 李兆敏

橫向科研項目（以下簡稱“橫向項目”）主要指企、事業(yè)單位或個人等非財政資金來源單位委托的各類技術開發(fā)、技術轉讓、技術服務、技術咨詢、合作研究、委托測試等方面的項目[1]，也包括境外基金和非基金類資助的研究項目、國內各民間基金資助的研究項目[2]。由于橫向項目一般不是由政府部門立項的，項目來源較廣，也相對容易獲得。橫向項目研究內容更貼近社會需要，項目經(jīng)費一般也更多，但在現(xiàn)行學術評價體系中，橫向項目的權重往往明顯低于縱向項目。一方面，高校開展學科評估、申請重點科研平臺、學位授權點等的時候，橫向項目的權重明顯比縱向項目??；另一方面，高校在教師職稱評定或崗位聘任中，對橫、縱向項目經(jīng)費的認定也有很大的差別，對橫向項目的金額和級別要求要大大高于縱向項目。在“雙一流”建設的背景下，這種對橫向項目的歧視現(xiàn)象，在高校評價體系中愈加明顯。

造成這種現(xiàn)象的主要原因是大學科研評價片面強調研究項目的學術研究價值，而忽視了其重要的人才培養(yǎng)價值。本文基于工程類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)視角，探究校企合作培養(yǎng)對工程專業(yè)學位研究生教育的重要意義，并從校企關系角度論述高校橫向項目研究在促進校企合作中的重要作用，進而闡明橫向項目的重要人才培養(yǎng)價值，以期喚起人們對高校橫向項目價值的再認識，扭轉對橫向項目的“歧視化”傾向。

一、校企合作：工程類專業(yè)學位研究生教育的必然要求

國內外的成功實踐表明，校企合作已經(jīng)成為推動經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的強勁動力，對工程類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)具有重要意義。斯坦福大學對學術與產(chǎn)業(yè)合作的積極支持，創(chuàng)造了“硅谷”經(jīng)濟奇跡。我國自2015年以來100%的國家技術發(fā)明獎通用項目一等獎、近82%的科學技術進步獎通用項目一等獎以上成果為校企合作成果[3-4]。高校和企業(yè)通過科研合作引領，促進產(chǎn)教融合，聯(lián)合培養(yǎng)了大量高素質的工程類專業(yè)學位人才，又進一步促進了經(jīng)濟和科技的發(fā)展。當前，在政府的推動下，強化校企合作育人逐漸成為當前工程類專業(yè)學位研究生教育改革發(fā)展的共識。

1.校企合作是工程類專業(yè)學位研究生教育的本質要求

本質指事物本身所固有的根本屬性，是一個事物區(qū)別于其他事物的內在規(guī)律特征。專業(yè)學位研究生教育的本質一直是學者們關注的重要課題，翟亞軍、王戰(zhàn)軍從專業(yè)學位類型設置與職業(yè)領域的對應關系出發(fā)，認為“職業(yè)性”是專業(yè)學位區(qū)別于其他學位類型的本質特征[5]。盡管職業(yè)性特征是專業(yè)學位的顯著屬性，但是從與一般社會職業(yè)的區(qū)別來看，專業(yè)學位研究生教育是由“高深知識”作為支撐的“專業(yè)”，是融學術性和技能性于一體的“專業(yè)”[6]，“職業(yè)性”顯然不足以概括其本質。因此，石中英教授認為，專業(yè)與一般職業(yè)的區(qū)別，就在于它的高深知識性，應該用“專業(yè)性”來表述專業(yè)學位研究生教育的本質[7]。然而，研究生教育的本質在于“研究”，即“研究性”或“探究性”[8-9]，因為研究生教育著重于發(fā)展批判性思維和培育創(chuàng)新者[10]，即便是研究生將來從事非研究職業(yè)，大學依然會對他們進行學術訓練[11]。專業(yè)學位研究生教育作為研究生教育的重要組成部分，應該具有研究生教育的一般屬性，“專業(yè)性”不足以反映“研究性”本質。為此，別敦榮教授等從專業(yè)學位研究生教育的特征出發(fā)，分析了專業(yè)學位與學術學位的統(tǒng)一及其特定的職業(yè)指向性，指出專業(yè)學位研究生教育建立在專業(yè)知識教育基礎之上，不僅有著鮮明的職業(yè)性，而且有著強烈的學術性，其本質是二者的統(tǒng)合[12]。

袁廣林教授發(fā)展了這一觀點，將專業(yè)學位研究生教育本質概括為“應用研究性”[13]。“應用研究性”是職業(yè)性和學術性的綜合體現(xiàn)，“應用”體現(xiàn)了職業(yè)性特征，“研究”則體現(xiàn)了專業(yè)學位研究生教育作為研究生教育的“研究性”本質屬性，即學術性特征。在培養(yǎng)過程中，專業(yè)學位研究生教育不僅要培養(yǎng)學生應用知識的能力，同時也要培養(yǎng)他們研究的能力，因此，也可以說“培養(yǎng)應用研究能力”是專業(yè)學位研究生教育的本質[14]。對于工程類專業(yè)學位研究生教育而言，這種觀點可以表述為“培養(yǎng)工程應用研究能力”是工程專業(yè)學位研究生教育的本質。它既體現(xiàn)了工程專業(yè)學位研究生教育作為研究生教育的研究性要求，又能將其與學術型學位有效區(qū)分，同時能較好地體現(xiàn)工程領域任職的能力要求。

“培養(yǎng)工程應用研究能力”這個本質，要求工程類專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)必須依靠產(chǎn)學研合作?，F(xiàn)代研究生教育中，科學研究和人才培養(yǎng)的關系已經(jīng)密不可分，研究生在參與科學研究中得到培養(yǎng)?！皩W”與“研”的合作，使“研究性”的本質得以體現(xiàn)，成為高校對研究生“教”的核心。但對于專業(yè)學位研究生教育而言，如果只有“學”和“研”合作的“教”，沒有產(chǎn)業(yè)界（企業(yè)）的積極參與，無法體現(xiàn)其“應用性”的本質，必然導致專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式與學術學位研究生培養(yǎng)模式趨同。因此，工程類專業(yè)學位研究生教育離不開校企合作。

2.校企合作是保障工程類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的必然選擇

工程類專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)的是面向職業(yè)的高層次應用型人才，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的合格人才應是其基本的質量觀。這種基本質量觀決定了工程類專業(yè)學位研究生教育在實踐中必須要選擇通過校企合作來保障培養(yǎng)質量。①支撐人才培養(yǎng)的待研究問題必須來源于產(chǎn)業(yè)?！把芯啃浴北举|要求工程類專業(yè)學位研究生必須參與研究工作，并在解決工程實際問題的研究中鍛煉應用研究的能力。這種研究工作實質上是一種實踐創(chuàng)新的過程，其創(chuàng)新的動力來源于產(chǎn)業(yè)的需求，具有強烈的應用指向性。如果待研究的問題脫離了產(chǎn)業(yè)的需求，那么研究本身就會失去創(chuàng)新突破的動力，成為無源之水、無本之木，因而也就談不上應用研究能力的培養(yǎng)。②工程應用研究能力的標準必須來源于企業(yè)。能力總是和人完成一定的實踐工作聯(lián)系在一起的，離開了具體實踐既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。同理，工程應用研究能力最終也要在產(chǎn)業(yè)的實踐中培育，在職業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)和發(fā)展，并且這種能力必須能夠通過企業(yè)界的檢驗，成為產(chǎn)業(yè)界真正需要的能力。這要求高校必須按照企業(yè)界的標準來培養(yǎng)研究生的應用研究能力。③高校必須借力企業(yè)資源來培養(yǎng)應用研究能力。培養(yǎng)工程應用研究能力，除了要有來自企業(yè)的研究問題和能力標準之外，還需要有貼近實際應用的實踐環(huán)境和設施、工程實踐經(jīng)驗豐富的指導教師等其他要素資源。而長期以來，這些資源是我國高校極為欠缺的，并且，高校要完全依靠自身投入來補齊這些資源，既不現(xiàn)實也不必要，借力企業(yè)優(yōu)質資源成為高校培養(yǎng)工程類專業(yè)學位研究生的必然選擇[15]。

二、橫向項目：實現(xiàn)高水平校企合作培養(yǎng)人才的重要保障

上述分析表明，工程類專業(yè)學位研究生教育必須依靠校企合作以保障培養(yǎng)質量。作為科教協(xié)同和產(chǎn)教協(xié)同的重要結合點，橫向項目研究對提升校企關系水平起到重要的作用，是實現(xiàn)高水平校企合作培養(yǎng)人才的重要保障。

1.校企關系的決定因素

決定校企關系水平的因素，有校企合作動力層次和校企行動強度。動力層次、行動強度兩個要素共同決定了校企關系結構和關系水平，見圖1[16]。校企合作動力是指驅動校企雙方產(chǎn)生合作意愿的運行方式[17]。行動強度則指校企雙方通過互訪、協(xié)議、投資等方式維持的互動水平和頻次。根據(jù)動力層次和行動強度兩個要素可把高校與企業(yè)的關系分為三種：①松散關系、合作關系和融合關系。松散關系屬于低水平、淺層次的合作，校企雙方的合作動力層次和行動強度均較低。雙方各自強調自身的利益，突出短期行為，機會主義行為較明顯。②合作關系是中等層次、中等水平的合作，校企雙方的合作在組織目標上較為一致，在行動強度上也趨于緊密。③融合關系是校企高水平、高層次的合作，校企之間從合作關系演進，經(jīng)過一個均衡過程后，合作動力和行動強度均達到高層次，校企之間以某一共同目標為基礎，形成一個緊密協(xié)作的共同體，通常采取聯(lián)合行動來實現(xiàn)共同的組織目標。這種合作狀態(tài)是真正的產(chǎn)教融合，是最為深入、可持續(xù)的形態(tài)。

圖1 校企關系結構與校企關系水平示意圖

2.依托橫向項目培養(yǎng)人才能夠促進校企合作動力向高層次躍遷

校企合作動力是決定校企關系水平的重要因素，基于工程類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的視角，依托橫向項目培養(yǎng)人才能夠促進校企合作動力層次的提升。筆者將校企合作動力機制建構為四個層次，由基礎到高級分別是利益驅動、制度驅動、文化驅動和價值觀驅動，見圖 2。校企合作動力不是一成不變的，它會隨校企合作關系或某些外部環(huán)境要素的變化而變化。利益驅動是不同類型校企合作的共同基礎，隨著經(jīng)濟、社會的發(fā)展以及校企合作的深入，制度驅動、文化驅動和價值觀驅動依次形成。新驅動力的出現(xiàn)不會伴隨著舊有驅動力的減弱與消亡，而是以舊有驅動力為基礎，并與其耦合形成新的驅動力。

圖2 校企合作動力機制層次結構

市場經(jīng)濟條件下，利益是校企合作最原始、也是最基本的驅動力。在初級層次，校企合作以利益為基礎開展合作；隨著合作的深入，利益相關方通過建立合作制度，固化合作利益，制度和利益驅動耦合形成以制度為主導的新驅動力；在特定環(huán)境下，校企在良好的合作績效反饋中，逐步形成校企互相支持、共同發(fā)展的文化，形成文化驅動力，文化驅動力與利益驅動力、制度驅動力耦合形成以文化為主導的驅動力；最終這種合作文化影響到人的價值觀念，校企對合作育人的認識趨同，形成由價值觀主導的校企合作動力，校企合作水平走向最高層次：“校企合作這個大系統(tǒng)就像一臺各個零部件正常自動運轉的大機器，只是偶爾需要添加一點潤滑劑?！盵18]

在橫向項目的推動下，校企合作培養(yǎng)人才的動力更易向高層次躍遷。第一，校企雙方利益高度相關。通過項目合作，校內導師和企業(yè)導師組成一對一或者一對多的科研聯(lián)合體。雙方都致力于完成攻關項目，解決企業(yè)生產(chǎn)中存在的“卡脖子”難題，有著共同的利益目標。作為科學研究的主力軍，研究生在校企雙方導師的指導下深度參與項目研究工作，并從中得到鍛煉。為了保證科研項目能夠出高水平成果，企業(yè)同高校一樣重視人才培養(yǎng)質量，從而能夠自覺地發(fā)揮自身優(yōu)勢，對研究生進行指導，盡可能為研究生發(fā)展提供必要條件。由此來說，橫向項目合作促使校企雙方在人才培養(yǎng)上有了更為一致的目標。利益目標和人才培養(yǎng)目標的高一致性，決定了校企雙方具有更高的利益相關度。這種高利益相關度使校企為了共同的利益走到一起，開展科研和人才培養(yǎng)合作，成為合作動力層次躍遷的基礎。

第二，校企合作協(xié)議以科研項目合同為基礎，除依據(jù)國家相關法律規(guī)定，對項目合作方式、成果指標、成果歸屬等方面作詳細約定外，還應明確研究人員參與培養(yǎng)研究生的責任并說明培養(yǎng)要求。這種合作協(xié)議比一般的校企人才培養(yǎng)協(xié)議更加嚴謹，更具有法律效力。隨著國家對高校科研項目不斷加強規(guī)范要求[19-20]，高校和企業(yè)在橫向項目的管理上愈加規(guī)范，對項目研究過程給予更多的監(jiān)管，強化了制度驅動。這種合同與其他相關的法律、制度、培養(yǎng)規(guī)范耦合，形成制度驅動力。

第三，隨著合作的開展，科研成果的產(chǎn)出，伙伴間通過共同努力，建立起長期穩(wěn)定的信任關系，推動科研和人才培養(yǎng)合作不斷深入，產(chǎn)教融合協(xié)同育人的理念深入人心，在一些行業(yè)領域或者特定區(qū)域內可能優(yōu)先形成校企合作培養(yǎng)高層次應用型人才的文化，形成文化驅動力；最后，價值觀驅動是校企合作動力的理想層次，需要校企合作文化在全社會范圍內廣受認可的基礎之上才能實現(xiàn)。隨著校企橫向項目合作取得成功，校企兩個組織目標趨向一致，達到這個層次也更易于實現(xiàn)。

3.依托橫向項目培養(yǎng)人才能夠促進校企行動強度的提升

橫向項目研究對決定校企合作關系的另一個重要因素——行動強度也有著重要的促進作用。學校導師和企業(yè)導師是高校和企業(yè)的重要代表，他們之間的交流互動水平和頻次，在一定程度上代表了校企之間的行動強度。當前，校企聯(lián)合培養(yǎng)工程類專業(yè)學位研究生，傳統(tǒng)的模式是：高校根據(jù)企業(yè)需求，選派研究生到實踐基地開展專業(yè)實踐；企業(yè)提供實踐平臺，為研究生指定企業(yè)導師，讓研究生參與企業(yè)工程研究課題，提供培養(yǎng)他們工程應用研究能力的環(huán)境。但由于研究課題的限定，難以實現(xiàn)專業(yè)實踐課題與學校導師研究方向的精準匹配。這種情況下，研究生專業(yè)實踐和學位論文研究內容往往出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。校內導師對聯(lián)合培養(yǎng)工作參與度低，不能對專業(yè)實踐和學位論文開展有效指導。此外，這種模式還存在校企導師間缺乏常態(tài)交流渠道、指導責任界定不明、實踐效果考核困難等問題[21]。顯然，傳統(tǒng)模式中校企雙方行動強度有待提高。

依托橫向項目培養(yǎng)工程類專業(yè)學位研究生，能夠大大提升校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的行動強度。

第一，橫向項目研究促使校企各層級建立起產(chǎn)教協(xié)同的行動機制。傳統(tǒng)模式中，校企雙方的行動一般局限于學校的研究生院、二級學院以及企業(yè)的人事部門。依托橫向項目培養(yǎng)人才，在簽訂橫向項目合同時，即規(guī)定了項目的人才培養(yǎng)要求，人才培養(yǎng)考核和項目考核同步進行。這種合作帶動了校企的科技管理部門、項目主要負責人等多個利益相關者積極參與人才培養(yǎng)，在各層級開展互動，形成產(chǎn)教協(xié)同的行動機制。

第二，橫向項目研究促使校企導師建立起常態(tài)化溝通機制。由于校內導師一般是橫向項目的校方負責人，學校要求校內導師根據(jù)橫向項目研究需要，選派研究生到企業(yè)參與研究工作，同時要確保專業(yè)實踐和學位論文研究內容緊密銜接。學校根據(jù)研究生選派情況，聘任項目的企業(yè)負責人為企業(yè)導師。校企雙方導師在項目開題、階段性匯報、中期檢查、結題驗收階段能夠開展充分的接觸和交流，并在交流中對研究生學位論文研究實時進行指導。同時，為了滿足橫向項目對研究能力的需求，雙方更加重視對研究生開展系統(tǒng)的科研和實踐能力訓練，強化在研究生課程學習、實踐安排、實踐考核、學位論文等各個環(huán)節(jié)進行常態(tài)化的研討和交流。

這表明，在橫向項目合作的引領和推動下，校企關系呈高合作動力層次和高行動強度，趨向高水平的融合關系，由此實現(xiàn)高水平的校企合作培養(yǎng)人才，校企合作更加可持續(xù)，人才培養(yǎng)質量更有保障。

三、實踐案例：依托橫向項目通過產(chǎn)教融合培養(yǎng)工程類專業(yè)學位研究生

中國石油大學（華東）是一所以工科為主、油氣行業(yè)特色鮮明的大學（以下簡稱“學?！保?，其專業(yè)學位研究生教育以工程類為主。在多年的辦學中，學校始終堅持特色發(fā)展，在人才培養(yǎng)、科研合作、技術服務等方面為行業(yè)的發(fā)展貢獻力量。根據(jù)工程類專業(yè)學位研究生教育“培養(yǎng)工程應用研究能力”的本質要求，學校將專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與橫向科研項目緊密掛鉤，要求學校承接的所有合同金額在 30萬元以上的橫向科研項目均必須有人才培養(yǎng)要求，并寫入項目合同。同時，學校在選擇合作企業(yè)時，堅持“研究性”的標準：①具有較強的工程研究力量。包括具有一定數(shù)量的專家型工程研究人才、項目研究所需的實驗設施等。②具有穩(wěn)定的科研項目經(jīng)費投入。③認同學校以科研項目合作引領專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的理念，愿意為人才培養(yǎng)提供必要的橫向項目。

S公司是一個集海上、陸上油氣關鍵技術研究于一體的國有大型企業(yè)，在行業(yè)內享有很高的知名度。每年投入科研經(jīng)費達上百億元，百萬元以上重大科研儀器設備達100臺（套）以上。學校與S公司簽訂科了研合作和人才培養(yǎng)一體化協(xié)議，堅持依托橫向項目培養(yǎng)工程類專業(yè)學位研究生。校企定期組織雙方人員互訪，開展橫向項目洽談，促成科研合作。近 3年來，S公司與學校合作的橫向科研項目達3144項，涉及科研經(jīng)費總額近12億元，其中重大項目40余項。根據(jù)雙方的一體化協(xié)議，這些橫向項目除了設定研究目標外，還需要設定人才培養(yǎng)目標，這兩項目標的達成度均作為項目驗收的主要評判標準。依據(jù)合作項目需求，學校精準選派研究生進入S企業(yè)、進入合作的橫向項目，在校企聯(lián)合項目組的共同指導下開展專業(yè)實踐和學位論文研究工作，保證專業(yè)實踐與學位論文緊密銜接。企業(yè)專家全方位參與研究生的培養(yǎng)工作，如學位授予標準和培養(yǎng)方案的制定、實踐課程建設、職業(yè)素質培養(yǎng)、研究課題指導、學位論文答辯、就業(yè)指導等等。

2019級全日制工程碩士研究生李偉，通過重大項目“深水鉆井防臺風核心裝備開發(fā)”進入S公司開展研究工作。進入企業(yè)后，他首先根據(jù)需要到海上鉆井平臺實習，在對生產(chǎn)流程有了較為全面的了解之后，進入公司研究院開展項目研究。作為項目組核心成員，李偉在校企雙導師指導下，先后攻克了“隔水管–懸掛系統(tǒng)控制策略分析”“深水鉆井防臺風隔水管懸掛系統(tǒng)控制系統(tǒng)設計”等多項技術難題，全程參與了工程樣機搭載海洋鉆井平臺在我國南海海域的測試工作。測試結果表明，搭載該系統(tǒng)的工程樣機可將鉆井平臺海況適應能力提高至百年一遇的水平，極大提升了深水鉆井平臺防臺風應急的安全性與實效性，一舉突破了我國海洋油氣安全開發(fā)中面臨臺風時應對方案不足這一關鍵障礙，標志著我國深水油氣開發(fā)防臺風應急能力實現(xiàn)了國際領跑。2021年7月31日，央視新聞頻道以《全球首套深水鉆井防臺風核心裝備海試成功》為題對此進行了專門報道?；谠擁椖浚顐ヅc校企雙導師共同申請了國家發(fā)明專利3項，發(fā)表高水平學術論文2篇，取得軟件著作權1項。項目驗收時，驗收專家評價說：“項目不但全面完成了研究目標，還培養(yǎng)了一名優(yōu)秀的研究生，使其初步具備成為未來技術研發(fā)領軍人才的潛力。”

D公司是一家民營高新技術企業(yè)，在電氣安防設備領域走在全國前列，其安防芯片占據(jù)國內市場的40%以上，年產(chǎn)值突破10億元，擁有100余項國家專利授權，所開發(fā)的一項數(shù)據(jù)接口標準，正在成為行業(yè)公認標準。該公司將技術研發(fā)和人才儲備視為公司未來發(fā)展的核心競爭力，重視同學校開展產(chǎn)學研合作。它根據(jù)市場反饋和公司發(fā)展定位，設立小規(guī)模研究項目，委托學校面向校內導師定向招標。通過項目合作，學校導師經(jīng)研究生院統(tǒng)一組織，派遣工程類專業(yè)學位研究生到D公司開展實踐。為了讓研究生能夠盡快適應項目工作，D公司聯(lián)合學校教師，將其開發(fā)的數(shù)據(jù)接口標準建設成一門案例課程，面向全校研究生開放，每年有50余名研究生選課。雙方合作7年以來，共有35名研究生先后在D公司開展專業(yè)實踐和論文研究工作，其中，11名研究生畢業(yè)后放棄了去國企和外企工作的機會，選擇留在D公司工作。

2014級全日制工程碩士研究生姚東是選擇留在D公司工作的一員。他在實踐期間，依托企業(yè)項目，在校企雙導師聯(lián)合指導下開發(fā)了新一代暫態(tài)錄波型故障指示器，解決了傳統(tǒng)錄波型故障指示設備壽命短、采樣精度差、線路負荷要求高、故障判斷不準確等行業(yè)難點，幫助供電公司將故障搜索范圍從全線路幾十公里縮短至2～3公里，將故障排查時間由2小時以上縮短至30分鐘，有效提高了供電可靠性。參加工作后，他延續(xù)相關研究，帶領團隊開發(fā)了負荷監(jiān)測系統(tǒng)、線變關系識別儀、無線電流互感器等系列產(chǎn)品，其中負荷監(jiān)測系統(tǒng)及線變關系識別儀均為行業(yè)獨創(chuàng)產(chǎn)品，帶動公司取得了近億元的銷售額。如今，30歲的姚東已經(jīng)成長為D公司最年輕的事業(yè)部總裁。

通過橫向項目引領的產(chǎn)教合作，學校在工程研究和人才培養(yǎng)方面不斷取得實質成效，校企雙贏的局面已經(jīng)形成，校企雙方建立起了相互信任、密切協(xié)作的伙伴關系，推動著產(chǎn)教融合不斷深入發(fā)展，人才培養(yǎng)水平不斷提升。

四、結語

工程類專業(yè)學位研究生教育的“應用研究性”本質，要求其必須依靠校企合作培養(yǎng)，而橫向項目研究恰恰能夠提升校企產(chǎn)學研合作動力，提升校企行動強度，提升校企關系水平，實現(xiàn)高水平校企合作培養(yǎng)人才，從而保障工程類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量。因此，橫向項目研究具有重要的育人價值。高校在貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》[22]，綜合設計學術評價方案過程中，不僅應考慮橫向項目對學校學科和科技影響力的直接貢獻，還應當充分認識橫向項目的人才培養(yǎng)價值，回歸大學育人的初心和使命，扭轉對高校橫向項目的“歧視化”傾向。