朱海鵬

（廣州南方學(xué)院，廣東廣州 510000）

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式一般是校、行、企、政、賽五位一體的聯(lián)合培育方式。如何真實(shí)有效地確保五位一體的做法達(dá)到預(yù)期效果和學(xué)生培養(yǎng)的目的，依然是一個(gè)高等教育學(xué)校面臨的難題。和不少理工科的專業(yè)不同，在金融專業(yè)方面，專業(yè)扎實(shí)的理論知識(shí)和一定的實(shí)踐能力是同等重要的。然而，根據(jù)本校的金融學(xué)、金融工程和互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)三個(gè)專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下三個(gè)重要的關(guān)于人才培養(yǎng)實(shí)施策略的現(xiàn)實(shí)問題。

一、校企合作的現(xiàn)實(shí)問題

推進(jìn)地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是國家推進(jìn)高等教育分類發(fā)展、特色發(fā)展的重要戰(zhàn)略部署，校企合作是地方本科高校培育應(yīng)用型人才的主要路徑。然而，不少地方應(yīng)用型高校如何深化產(chǎn)教融合呢？一般都是利用行業(yè)外部專家，推進(jìn)本校教師去企業(yè)掛職，簽署不少數(shù)量的企業(yè)實(shí)踐基地等方式來實(shí)現(xiàn)這一目的。這些策略事實(shí)證明，方向是正確的，但是具體做起來其實(shí)比較容易避實(shí)就虛，有其名而無其實(shí)。真實(shí)的情況是，企業(yè)積極而學(xué)校不積極，因?yàn)閷W(xué)校并沒有真正達(dá)到“培育人才”的目的；或者是學(xué)校積極而企業(yè)不積極，因?yàn)槠髽I(yè)除了承擔(dān)“社會(huì)責(zé)任”之外，對(duì)培育人才的部分成本支出意愿不高。所以，不少產(chǎn)教融合、校企合作的過程推進(jìn)極其困難[1-2]。

二、金融專業(yè)“難以學(xué)以致用”的現(xiàn)實(shí)問題

金融市場瞬息萬變，導(dǎo)致不少金融專業(yè)的學(xué)生在“讀完萬卷書”后，感覺更迷茫，學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)似乎在現(xiàn)實(shí)的金融市場面前沒有絲毫用處。經(jīng)過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，即使是已經(jīng)考過各類金融從業(yè)資格證科目的學(xué)生，迷茫的程度比沒有考過類似科目的學(xué)生要低一些，但是面對(duì)實(shí)際的實(shí)習(xí)工作，依舊存在難以上手的問題。

而學(xué)生“學(xué)以致用”的問題，是否可以通過配置具備高學(xué)歷且金融業(yè)界工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師任課來解決呢？通過兩年的觀察和實(shí)際運(yùn)作，發(fā)現(xiàn)效果比一般的教師要好一些，但是并無法根本上改變此類困境的產(chǎn)生。發(fā)生的狀況依然是：教師覺得市場分析和運(yùn)作就應(yīng)該如此，學(xué)生也很崇拜他們，但是卻無法跟進(jìn)、模仿和創(chuàng)新，歸根結(jié)底還是因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)過少。而且，由于第一個(gè)我們談到的“校企合作的現(xiàn)實(shí)問題”一直是個(gè)難題，實(shí)習(xí)實(shí)踐也缺乏必要的途徑。金融機(jī)構(gòu)本身由于業(yè)務(wù)經(jīng)營的范圍可能引發(fā)的商業(yè)機(jī)密保護(hù)等問題，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐只能停留在一定業(yè)務(wù)的表面，而無法深入合作。

三、重金融專業(yè)知識(shí)傳輸，輕金融專業(yè)素養(yǎng)培育

金融專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課主要包括公司投融資決策、投資組合管理、金融利潤、金融套利等各類知識(shí)。而這些知識(shí)的原則都是在控制風(fēng)險(xiǎn)的情況下爭取最大化收益，很容易使學(xué)生陷入“利潤至上”的思想之中。根據(jù)筆者的課堂問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%以上的學(xué)生即使是在學(xué)習(xí)了金融專業(yè)兩年后，也依然認(rèn)為“收益率”是應(yīng)該首要考慮的因素。而且近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)技術(shù)的飛速發(fā)展，金融行業(yè)的商業(yè)模式發(fā)生巨變，同時(shí)也滋生了一些棘手的問題。例如，不少學(xué)生私下鉆研比特幣，投資灰色地帶的金融產(chǎn)品等。以往的專業(yè)課教學(xué)，解決得了知識(shí)的難點(diǎn)，但知識(shí)背后的價(jià)值觀涉及得少。在課堂交流時(shí)，本專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生了解當(dāng)前最新的互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品和市場，但是卻嚴(yán)重缺乏風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和金融職業(yè)倫理。更甚者，對(duì)國內(nèi)的監(jiān)管政策和制度一概否定，認(rèn)為國外的金融發(fā)展才是健康有序的。這種“重金融專業(yè)知識(shí)傳輸，輕金融專業(yè)素養(yǎng)培育”的現(xiàn)象若持續(xù)存在，自然也是非常不利于達(dá)成合格的金融人才培養(yǎng)目標(biāo)的。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)金融較之傳統(tǒng)金融而言，變化更迅速，內(nèi)容更無形，架構(gòu)更虛擬。有鑒于此，南方學(xué)院的互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)采取了以下的“三優(yōu)化”人才培養(yǎng)實(shí)施策略。

四、校企合作模式優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化經(jīng)濟(jì)金融專業(yè)群的雙指導(dǎo)人委員會(huì)，優(yōu)化研究型+雙師型團(tuán)隊(duì)

高校培育人才的關(guān)鍵在于專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。雙指導(dǎo)人委員會(huì)指的是企業(yè)高管+學(xué)校學(xué)院一把手。金融企業(yè)高管隨時(shí)更新金融業(yè)界的最新發(fā)展趨勢和人才需求，學(xué)校學(xué)院一把手宏觀管理。而且，南方學(xué)院成立的是經(jīng)濟(jì)金融專業(yè)群指導(dǎo)委員會(huì)。這樣的委員會(huì)從宏觀的經(jīng)濟(jì)角度和微觀的金融角度審時(shí)度勢，從上至下，從企業(yè)到學(xué)校實(shí)施鏈條式的及時(shí)應(yīng)對(duì)，定時(shí)更新專業(yè)人才培養(yǎng)方案。這種策略能良好地應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)發(fā)展迅猛，更新?lián)Q代極快的要求。例如，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀態(tài)，及時(shí)增加“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”“供應(yīng)鏈金融”“互聯(lián)網(wǎng)金融征信實(shí)務(wù)”“數(shù)字化運(yùn)營管理”等與時(shí)俱進(jìn)的課程。

通過雙指導(dǎo)人委員會(huì)的指導(dǎo)做出的與時(shí)俱進(jìn)的理論+實(shí)踐的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，還需要“雙師型”專業(yè)教師的實(shí)施到位，才能真正培育出符合設(shè)想的學(xué)生。不少學(xué)院的所謂雙師型專業(yè)教師，只是要求有至少3個(gè)月以上行業(yè)經(jīng)歷的教師。這樣的專職教師對(duì)真實(shí)業(yè)界的了解并不足夠。南方學(xué)院由于有著靈活的用人機(jī)制及其雙指導(dǎo)人委員會(huì)的推薦，不少有著豐富的金融機(jī)構(gòu)工作經(jīng)驗(yàn)的教師投身本專業(yè)教書育人，并利用本身業(yè)界的人脈和資源對(duì)接企業(yè)和學(xué)校的需求。這類對(duì)接起來的校企合作，關(guān)系更加密切，企業(yè)導(dǎo)師講座嵌入正常課堂教學(xué)、金融案例需求、實(shí)習(xí)實(shí)踐業(yè)務(wù)及人才定制班等合作可以更加深入，學(xué)生從大學(xué)生到職場新人的轉(zhuǎn)變更加順暢。例如，期貨實(shí)務(wù)班60%的課程由本專業(yè)教師講授， 40%的課程由合作的某具備做市商資質(zhì)的大型國有期貨公司講授。若非期貨實(shí)務(wù)的教師團(tuán)隊(duì)的平均業(yè)界經(jīng)驗(yàn)為10年，期貨理論知識(shí)和真實(shí)業(yè)界實(shí)務(wù)的對(duì)接就很容易出現(xiàn)斷層，校企合作的此類課程就容易流于形式?？偠灾胍O(shè)想的人才培養(yǎng)方案落實(shí)到位，必須首先優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)，優(yōu)先配置具備高學(xué)歷且金融業(yè)界工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。

（二）與金融機(jī)構(gòu)一線人員聯(lián)合編寫優(yōu)化系列教材

互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)為新設(shè)專業(yè)，該專業(yè)面臨的重大問題除了人才培養(yǎng)方案之外，另一個(gè)問題就是教材不成體系，而且是專業(yè)必修課類的教材不成體系。同時(shí)并重理論和實(shí)踐項(xiàng)目管理的互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)教材的編寫迫在眉睫。我們選取了《互聯(lián)網(wǎng)金融理論與實(shí)踐》及《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》兩本教材做了改革試驗(yàn)。例如，《互聯(lián)網(wǎng)金融理論與實(shí)踐》教材的編寫組成成員除了有著豐富業(yè)界經(jīng)驗(yàn)的專職教師以外，還納入金融機(jī)構(gòu)一線工作人員聯(lián)合編寫教材里面的相關(guān)章節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)務(wù)并駕齊驅(qū)；并采用項(xiàng)目管理法和翻轉(zhuǎn)課堂法編寫了配套實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目手冊，寓教于學(xué)。所有實(shí)踐項(xiàng)目都經(jīng)過金融機(jī)構(gòu)專業(yè)人員確認(rèn)，對(duì)其內(nèi)容實(shí)施脫敏后，與實(shí)際業(yè)務(wù)案例相差無幾，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用教學(xué)培育人才的目的。《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》教材編寫團(tuán)隊(duì)則由持有FRM和精算師等證書的專職教師組成，理論由淺入深，實(shí)務(wù)由虛向?qū)?，以案例分析為主，輔以數(shù)據(jù)模型的分析和計(jì)算的學(xué)習(xí)，保證其應(yīng)用型教材的質(zhì)量。

五、優(yōu)化“以賽促學(xué)，以賽促教”模式，解決“學(xué)以致用”難題

通過本校兩年的實(shí)踐，學(xué)生參加賽事，實(shí)現(xiàn)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)[1]，借助優(yōu)質(zhì)的雙師型教師團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化“以賽促學(xué)，以賽促教”模式，才能從一定程度上解決這個(gè)由于金融本身風(fēng)險(xiǎn)不確定性帶來的教與學(xué)難實(shí)踐的重要問題。

首先，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)的特性和金融共性，篩選出五大系列比賽，實(shí)現(xiàn)從大一到大四學(xué)生們的共同參與。系列比賽包括“投資者教育作品大賽”“財(cái)富管理大賽”“金融科技創(chuàng)新服務(wù)大賽”“東方財(cái)富杯金融挑戰(zhàn)賽”“CFA全球投資分析大賽”。難度從淺到深，如此設(shè)置的目的，一是避免學(xué)生盲目參賽，反而達(dá)不到以賽促學(xué)的效果，疲于奔命；二是避免大一大二學(xué)生過度參與比賽，卻因缺乏充足和踏實(shí)的金融理論基礎(chǔ)而容易產(chǎn)生失敗退縮心理，也避免大三大四學(xué)生無心比賽，或者覺得比賽太簡單，只想考取資格證書的現(xiàn)象產(chǎn)生。最終達(dá)成“以賽促學(xué)”的實(shí)踐目的。

其次，所有賽事都是基于校企合作的實(shí)踐內(nèi)容來實(shí)施，脫虛向?qū)崱２簧佻F(xiàn)行的賽事或者是學(xué)校內(nèi)部舉辦的賽事都是專業(yè)教師設(shè)計(jì)的賽事內(nèi)容，讓學(xué)生參加比賽。而這種做法很容易過于理論化，而沒能結(jié)合實(shí)際的金融市場和金融機(jī)構(gòu)的真實(shí)場景和需求。南方學(xué)院則引入企業(yè)導(dǎo)師，直接由企業(yè)根據(jù)實(shí)際情況需求提出比賽內(nèi)容。例如，投資者教育作品比賽，由合作的某期貨公司六大高管根據(jù)中金所的需求對(duì)學(xué)生作品給予分?jǐn)?shù)，并公布評(píng)分的具體標(biāo)準(zhǔn)和原因，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比賽中能更加把專業(yè)知識(shí)契合到實(shí)際業(yè)務(wù)中。財(cái)富管理大賽的比賽案例，使用的是合作方某互金金融平臺(tái)的客戶脫敏案例，且決賽時(shí)由此金融平臺(tái)、證券公司等金融機(jī)構(gòu)三大高管現(xiàn)場評(píng)定學(xué)生的理財(cái)規(guī)劃方案。CFA全球投資分析大賽的評(píng)委是由合作的證券公司等三位CFA持證人現(xiàn)場評(píng)審。95%的參賽學(xué)生對(duì)這種“脫虛向?qū)崱钡谋荣惤o予了高度評(píng)價(jià)，“學(xué)以致用”的認(rèn)可度非常高。

最后，引發(fā)全年級(jí)的學(xué)生興趣后，本專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生在比賽中體現(xiàn)出來的各類問題歸納匯總，采用逆向教學(xué)法，設(shè)置各種金融場景，激發(fā)學(xué)生深度鉆研的潛力。以《互聯(lián)網(wǎng)金融營銷》課程為例，教師以學(xué)生參加財(cái)富管理大賽和找工作為目標(biāo)，逆向倒推，及時(shí)調(diào)整該課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，形成一種用目標(biāo)促學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方法，站在學(xué)生可理解的角度，思考他們可能存在的邏輯阻礙，選擇真正適合于無經(jīng)驗(yàn)但有熱情的學(xué)生群體的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深度理解交叉復(fù)合的專業(yè)知識(shí)，也順利實(shí)現(xiàn)了“以賽促教”的目的。

六、思政教育融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化培育學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)素質(zhì)

家國情懷、社會(huì)責(zé)任、人文精神等思政元素的融入，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)傳授與思政教育的同向同行。那么如何凸顯南方學(xué)院的互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)的課程思政建設(shè)呢？通過兩年的實(shí)踐，本專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)的課程思政建設(shè)應(yīng)該在于“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”+“金融”三方并重。優(yōu)化培育學(xué)生金融數(shù)據(jù)思維和金融職業(yè)素養(yǎng)[2]。

一是互聯(lián)網(wǎng)的“網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)”教育[3]?？茖W(xué)、文明、安全、合理使用網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)和能力對(duì)現(xiàn)在作為“數(shù)字原住民”的大學(xué)生來說是基本要求。例如，在講述網(wǎng)絡(luò)小額信貸時(shí)，使用2020年某金融平臺(tái)的一條借貸視頻廣告遭到網(wǎng)友熱議的事件：一名農(nóng)民工因母親坐飛機(jī)不適被空姐建議升艙，正當(dāng)他因囊中羞澀而為難時(shí)，身后一名老板高喊“我出錢”后勸說對(duì)方借網(wǎng)貸，講述作為金融人不能忽視文明價(jià)值觀的問題，推動(dòng)金融機(jī)構(gòu)治理從現(xiàn)實(shí)社會(huì)向網(wǎng)絡(luò)空間覆蓋。

二是“金融數(shù)據(jù)”思維培育。數(shù)據(jù)思維就是使用數(shù)據(jù)提出問題和解決問題的能力。對(duì)數(shù)據(jù)這個(gè)第四生產(chǎn)要素來說，如何夯實(shí)數(shù)據(jù)運(yùn)用基本功，提升學(xué)生駕馭數(shù)字化發(fā)展本領(lǐng)，推動(dòng)金融具體業(yè)務(wù)與數(shù)字化發(fā)展相結(jié)合，理應(yīng)是互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)學(xué)生的必備能力。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)計(jì)相關(guān)金融數(shù)據(jù)應(yīng)用與管理的課程是必要基礎(chǔ)，再通過“以賽促學(xué)”，讓學(xué)生參加全國金融科技創(chuàng)新服務(wù)大賽、數(shù)學(xué)建模大賽等賽事，讓他們有更多的機(jī)會(huì)鍛煉和發(fā)展自己的數(shù)據(jù)思維能力。

三是金融職業(yè)素養(yǎng)培育。金融職業(yè)素養(yǎng)，在本專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)看來，應(yīng)該包括職業(yè)道德、風(fēng)控意識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)方面。風(fēng)控意識(shí)和專業(yè)能力兩樣素養(yǎng)，一般的大學(xué)其實(shí)在課程設(shè)置中都是重點(diǎn)體現(xiàn)的，唯獨(dú)比較缺乏的是職業(yè)道德這一部分的素養(yǎng)培育。不少學(xué)生和教師認(rèn)為職業(yè)道德是高調(diào)空談，其實(shí)這三個(gè)方面的素養(yǎng)教育并不是割裂的，而必須統(tǒng)一起來。課堂教學(xué)時(shí)，風(fēng)控的管理應(yīng)該在案例陳述時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)案例中的專業(yè)能力的同時(shí)，結(jié)合金融相關(guān)場景，也突出其職業(yè)道德的現(xiàn)實(shí)難度和高度。例如，討論光大證券的烏龍指事件時(shí)，本教師團(tuán)隊(duì)使用翻轉(zhuǎn)課堂法，讓學(xué)生先角色扮演討論相關(guān)的處理方案，再讓學(xué)生查看相關(guān)的證監(jiān)會(huì)處理的結(jié)果，兩者的對(duì)比實(shí)現(xiàn)了對(duì)真實(shí)金融場景下實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德的矛盾性、沖突性和有效性，也讓課程思政落到實(shí)處。

總而言之，從新時(shí)代金融數(shù)據(jù)創(chuàng)新思維、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)與金融人才品德培養(yǎng)的角度，南方學(xué)院互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)的兩年教學(xué)改革實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了以“課程思政”為目標(biāo)，圍繞互聯(lián)網(wǎng)金融這一特色專業(yè)，優(yōu)化研究型+雙師型教師團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化校企合作實(shí)踐，優(yōu)化以賽促學(xué)的教學(xué)改革，是對(duì)“教書育人”教學(xué)本質(zhì)的回歸，也為應(yīng)用型本科高校的“四新”專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施策略提供了有利參考。