戚曉芳
(福建三明林業(yè)學校,福建三明 365000)
我國工人階級和廣大勞動人民群眾要大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神,適應當今世界科技革命和產業(yè)革命的需要,勤學苦練、深入鉆研、勇于創(chuàng)新、敢為人先,不斷提高技術技能水平,為推動高質量發(fā)展、實施制造強國戰(zhàn)略、全面建設社會主義現代化國家貢獻智慧和力量”[1]。中職校作為培養(yǎng)一線專業(yè)技術人才的主要場所,應主動響應國家號召,適應當前發(fā)展需要。在教育教學過程中,融合工匠精神,培養(yǎng)具有工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的高素質勞動者。
工匠精神職業(yè)素養(yǎng)是園林類勞動者在工作過程中必備的綜合素質,中職園林類專業(yè)作為一線園林勞動者培養(yǎng)的主要場所,將工匠精神貫穿教育教學過程中,培養(yǎng)高素質技能人才具有緊迫性與必要性。
園林景觀的建造是園林工作者利用所學知識,結合藝術手段與自身審美創(chuàng)造出的優(yōu)美環(huán)境和休憩場所。中國有大量優(yōu)秀的園林作品在世界園林體系中獨樹一幟,如北京頤和園、蘇州拙政園、網師園等,大量的園林工作者和愛好者到此游覽,體會老一輩園林匠人對園林作品品質與美的追求。如果沒有老一輩園林匠人精益求精的、追求極致的工匠精神,就沒有中國古典園林的輝煌。因此,作為園林建設的一線工作者,工匠精神的培養(yǎng)是中職園林類人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不可或缺的一部分。
將工匠精神融入中職園林類人才素養(yǎng)培養(yǎng),可大大提高學生的綜合素質,提高人才市場競爭力,為人才可持續(xù)發(fā)展提供動力。在競爭激烈的人才市場中,中職園林類學生畢業(yè)后面臨更為激烈的市場競爭,學歷上不能和大專、本科、研究生相比,但是若在工作中具備良好的職業(yè)素養(yǎng),同時又具有吃苦耐勞、精益求精、愛崗敬業(yè)的工匠精神,在今后的工作崗位中便可脫穎而出,得到用人單位的賞識,實現自己的目標。經一屆屆具有工匠精神的中職園林類畢業(yè)生的努力,必將改變用人單位對中職畢業(yè)生的偏見。用人單位在今后的人才選擇過程中做到公平公正,將為中職園林類人才可持續(xù)發(fā)展提供動力。
用人單位要求從業(yè)者同時具備扎實的專業(yè)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng),工匠精神的培養(yǎng)可滿足用人單位對從業(yè)者的要求[2]。受市場經濟影響,社會需求什么類型的人才,學校就培養(yǎng)該類型的人才滿足社會需求,追求立竿見影的效果,卻忽略職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),特別是具有工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),人才培養(yǎng)質量下降,影響整個園林行業(yè)長期可持續(xù)發(fā)展。人才培養(yǎng)質量下降的同時也會影響學校的發(fā)展,動搖學校招生根基。將工匠精神融入中職園林類人才培養(yǎng),不僅可提高畢業(yè)生的專業(yè)技能,同時可提升畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng),對今后中職園林學校的發(fā)展具有積極的作用。
目前越來越多的中職學校辦學唯就業(yè)導向,注重學生技能培養(yǎng),提高學生就業(yè)率。特別是近年來中職園林類技能大賽越來越多,如“藝術插花比賽”“果蔬嫁接比賽”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等,學校對參賽成績愈加重視。過度重視比賽成績,忽視工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),不能滿足園林行業(yè)對人才的要求。雖然不少中職學校將工匠精神職業(yè)素養(yǎng)融入教學過程中,但由于缺乏有效手段,融入度不高,將工匠精神職業(yè)素養(yǎng)成為學生潛移默化的內在素養(yǎng)效果不明顯。
在傳統觀念中,園林類大學生在畢業(yè)后應該是從事白領工作,拿著高工資的成功人士,但中職學校園林類畢業(yè)生畢業(yè)后主要從事園林一線工作,工作辛苦,工資不高,和預期相差較大,造成園林類中職畢業(yè)生心理落差較大,對職業(yè)信念不足。同時社會上“功力”“投機”“浮躁”等不良風氣充斥著學生的日常生活,受這些不良風氣影響,部分畢業(yè)生存在投機取巧賺大錢的思想,不能腳踏實地從事園林一線工作,經常跳槽,一山望著一山高,更不可能將工匠精神職業(yè)素養(yǎng)融入自己的工作中,這進一步弱化了畢業(yè)生職業(yè)的認可度。
將工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處,需要搭建多個平臺及評價手段。目前許多中職學校認識到工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的重要性,但大多流于形式,未真正落到實處,大多還停留在課堂理論講授工匠精神,對工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果如何進行評判以及使用哪種評判方法缺乏具體方案。
采用問卷調查獲取數據,運用spss軟件處理數據[7],得出表1、表2,問卷一主體涉及工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的12個緯度,問卷二涉及影響工匠精神的11個緯度。發(fā)送問卷200份,回收170份,有效165份,有效率97%,具體分析結果如表1、表2所示。
表1 園林技術專業(yè)學生對工匠精神現狀的自我評價統計表
表2 學生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)影響因素分析
由表1可知,“精益求精”“追求極致”“開拓創(chuàng)新”得分較高,平均分值分別是4.32分、4.15分、4.11分。在調研過程中,通過與學生交流,學生獲取工匠精神的主要手段是課堂教學、學校宣傳欄、影視紀錄片等。許多學生認為看到創(chuàng)新、極致的園林作品,會帶來極大的震撼力和感染力,有想去模仿和超越的動力。
“無私奉獻”“甘于寂寞”“傳承技藝”得分較低,平均分值分別是3.20分、3.19分、3.27分,“無私奉獻”要求學生沒有私心,不求回報的付出,中職生由于年齡較小,社會經驗不足,要求付出就要有回報,認為不要求回報的付出不符合工匠精神的內在需求,是沒有抱負沒有追求的?!案视诩拍币髮W生不為名利,專注本職工作,但多數學生認為生活多姿多彩才開心,只有心情愉悅才可以做好本職工作?!皞鞒屑妓嚒币髮W生將自己的經驗成果分享給其他人,但有些同學認為分享了自己經驗成果,其他人會超越自己,在各方面成為自己有利競爭對手,不利于自己發(fā)展。
學生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)受性別、年級、家長職業(yè)、生源地的影響。性別中男生比女生平均得分高,園林一線工作需要戶外施工或者作業(yè),對體力要求較高,部分女生認為戶外工作比較辛苦,對工匠精神培養(yǎng)具有排斥心理。學生所在年級的不同對工匠精神的認識也不相同,一年級學生剛入學,入學教育和課程教學中工匠精神介紹較少,一年級得分比二三年級低;二年級因課程與實踐教學過程中滲入工匠精神職業(yè)素養(yǎng),同時學校宣傳欄宣傳,得分最高;三年級學生因進入頂崗實習,跟隨企業(yè)師傅學習,專業(yè)技能進一步地提高,但是必須要有工匠精神素養(yǎng)才能做出精彩的園林作品,贏得用人單位和社會的認可,工匠精神職業(yè)素養(yǎng)得分較二年級學生低一些。工人家庭學生得分較其他職業(yè)家庭學生得分高,工人家庭的父母主要從事專業(yè)技能功能,要求較高的職業(yè)素養(yǎng),提高專業(yè)技能,必須就有不斷創(chuàng)新、精益求精、追求極致的工匠精神。學生從日常生活中耳濡目染、潛移默化地稱為內在的職業(yè)素養(yǎng);其他職業(yè)家庭工作中也需要良好的職業(yè)素養(yǎng),但是在生活中表現度不高,不易察覺,對學生影響有限。農村學生得分較高,主要是大部分農村學生想走出農村,想出人頭地,更想具有一技之長,改變命運,而掌握過硬的林業(yè)專業(yè)技能必須要有工匠精神的支撐。
以往的專業(yè)課程學習重點教授學生專業(yè)知識,培養(yǎng)學生技能,對職業(yè)素養(yǎng)涉及較少,認為這是思政課程范疇。專業(yè)課教學因其專業(yè)教學的特殊性,更能從專業(yè)角度打動學生,在專業(yè)課的細微之處體現園林匠人的工匠精神職業(yè)素養(yǎng),職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是個長期過程,需要各學科教師與學生相互配合,各個環(huán)節(jié)貫穿融合,短期看不出成效,效果也不好,不僅要重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng),同時注重學生良好職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),更加注重學生精益求精、吃苦耐勞、追求極致工匠精神的培育。園林從業(yè)者是美的締造者,不僅考驗從業(yè)者的專業(yè)技能,同時也考察園林人的審美修養(yǎng),鼓勵學生閱讀大量園林類書籍,不但可以提升專業(yè)認識,同時也能提升學生的審美??梢哉f,沒有良好的精神職業(yè)素養(yǎng)就無法創(chuàng)造震撼、極致的園林作品,無法成為具有工匠精神的園林匠人。
園林類學生是園林美景的締造者,學校應注重園林景觀的建設,并開展豐富多彩的校園文化,如在校園新媒體呈現、開展主題教育活動、開展第二課堂等活動來提高學生對工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的認知。通過校園文化的熏陶,提高園林類學生對本專業(yè)的認知和認可,從精神層面對學生產生影響,從而使學生將工匠精神職業(yè)素養(yǎng)內化于心,外化于行。
園林類專業(yè)因專業(yè)特性,教學過程中有大量的實踐活動。俗話說“讀萬卷書不如行萬里路”,影視作品中精彩絕倫的園林作品學生感覺距離遙遠,可帶領學生實地參觀精品園林景觀,從實際參觀中發(fā)現園林美、欣賞園林美、鑒別園林美,發(fā)現園林匠人的工匠精神職業(yè)素養(yǎng)。同時在課堂實踐教學中,貫穿融合工匠精神培養(yǎng),注重培養(yǎng)學生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、鍥而不舍的工匠精神職業(yè)素養(yǎng)。
中職園林類人才培養(yǎng)以市場為導向,以學生就業(yè)為目標。與園林企業(yè)共同培養(yǎng)學生的工匠精神職業(yè)素養(yǎng),是實現學生由學校到企業(yè)的身份轉變,適應企業(yè)人才需求的有效手段之一[3]。目前,雖然大部分學校開展校企合作,但大多深入度不高,浮于表面,對學生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)影響有限。因此,迫切需要改變校企合作模式。如學生進入企業(yè)后,配備兩名指導教師,一位是企業(yè)師傅,另一位是校內教師。實習過程中填寫實習周記,實習結束后撰寫實習報告,由兩位指導教師簽署意見,企業(yè)最后出具實習鑒定表,重點考查學生實習過程中工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的踐行情況[4-5]。
園林行業(yè)是創(chuàng)造美景的行業(yè),在學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中,重視工匠精神的融合,從專業(yè)課程教學、校園文化與實踐活動、校企合作方面融合,這個過程非一蹴而就,需要學校持之以恒,堅持不懈地貫穿整個教育教學過程,才能全方位提升園林類專業(yè)學生的工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。