農(nóng)村幼兒園家園合作的困境與破解
——以和田地區(qū)為例

常清，江婷

（和田師范?？茖W(xué)校，新疆和田 848000）

家園合作的和諧發(fā)展有助于更新家長(zhǎng)的教育方法與觀念、解決家園深層矛盾產(chǎn)生微觀層面變革動(dòng)力、緩解社會(huì)壓力促進(jìn)教育公平。[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！盵2]可見(jiàn)家園合作工作的重要價(jià)值。和田地區(qū)幼兒教育起步較晚，面臨諸多問(wèn)題，應(yīng)發(fā)揮家園合作作用促進(jìn)教育公平，提高幼兒教育質(zhì)量。

一、農(nóng)村幼兒園家園合作面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）角色認(rèn)知模糊，合作意識(shí)不強(qiáng)

角色認(rèn)知是指主體對(duì)自身角色職責(zé)的認(rèn)識(shí)了解程度，主要涉及對(duì)角色作用的充分認(rèn)識(shí)、具體規(guī)范要求及所對(duì)應(yīng)行為模式的理解與期望。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)存在角色認(rèn)知偏差，這在一定程度上導(dǎo)致家長(zhǎng)不管在家庭教育中還是在參與幼兒園活動(dòng)中都過(guò)多依賴教師，將自身作為教育“場(chǎng)外人”的角色，毫無(wú)主體性角色意識(shí)。在與M教師的訪談中得知：部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在幼兒園就是全部由教師負(fù)責(zé)管理，把幼兒園當(dāng)作看管孩子的場(chǎng)所，把教師當(dāng)作看孩子的保姆，忽略了幼兒園的教育意義，以及家長(zhǎng)在幼兒園教育中的責(zé)任。還有部分家長(zhǎng)迷信教師權(quán)威，只要教師安排的工作，家長(zhǎng)全部配合，但是家長(zhǎng)對(duì)幼兒的身心發(fā)展水平以及自身責(zé)任缺乏獨(dú)立性思考，不能很好利用家園合作資源來(lái)發(fā)揮育人價(jià)值，教育實(shí)踐中自覺(jué)性、主動(dòng)性欠缺，更多是被動(dòng)參與幼兒園組織發(fā)起的各類活動(dòng)，且在幼兒園需要家長(zhǎng)配合的工作中缺乏主動(dòng)合作意識(shí)。另一方面，部分教師在和家長(zhǎng)合作中經(jīng)常以指導(dǎo)者自居，將家長(zhǎng)視為配角、助手，活動(dòng)組織與實(shí)施中忽略了家長(zhǎng)真實(shí)想法和教育智慧以及家長(zhǎng)的主體作用的發(fā)揮，從而導(dǎo)致家長(zhǎng)不清楚活動(dòng)目的，進(jìn)而產(chǎn)生了不滿的情緒和消極的行為。筆者了解到，究其原因主要是和田地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，教育質(zhì)量偏低，家長(zhǎng)受教育年限較短，普遍文化程度不高，并且長(zhǎng)期浸染在沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的傳統(tǒng)文化環(huán)境中，還沒(méi)有完全熟練掌握國(guó)家通用語(yǔ)言文字，家長(zhǎng)的教育觀念得不到滋養(yǎng)和更新升級(jí)。此外，和田地區(qū)近年來(lái)新引進(jìn)了一批教師，教師隊(duì)伍良莠不齊，這些教師教育觀念尚未成熟，缺乏有效的家長(zhǎng)工作方法和技能，專業(yè)化水平有待提升，還不能自我準(zhǔn)確定位角色。

（二）家園合作形式單調(diào)，實(shí)效性低

豐富多樣的家園合作形式有助于加強(qiáng)幼兒園和家庭之間的互動(dòng)，加深幼兒園與家長(zhǎng)感情的聯(lián)系，拓展家園合作的廣度和深度，提高家園合作的水平，提高家園合作的實(shí)效，促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提高。[3]

筆者通過(guò)調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)和田地區(qū)農(nóng)村幼兒園家園合作形式比較單一，使用最廣泛的為接送時(shí)交流、電話或微信兩種形式。而這兩種形式都屬于口語(yǔ)式家園合作，歸屬于傳統(tǒng)模式的家園合作，其他諸如文字記錄式（聊天工具、家長(zhǎng)園地、家園聯(lián)系冊(cè)、家園簡(jiǎn)報(bào)、電子信箱、在線幼兒園等）、活動(dòng)式（家長(zhǎng)論壇、家長(zhǎng)活動(dòng)日、家長(zhǎng)志愿者、家園管理委員會(huì)）合作方式基本不涉及。單一的合作形式受到時(shí)空掣肘，合作實(shí)效也有局限性。比如接送式家園合作，教師與親自接送的家長(zhǎng)交流較多，與代接送的交流較少，由于教師缺乏提前計(jì)劃和準(zhǔn)備，沒(méi)有明確的合作目的，交流隨意，一般不會(huì)特別深入。另外，家園合作形式使用較多的是微信群、電話，教師多數(shù)時(shí)候會(huì)運(yùn)用微信群來(lái)通知幼兒園需要家長(zhǎng)支持、理解工作，這種交流方式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較集中全面并且方便快捷，而電話聯(lián)系大部分是在比較緊急的情況下使用的，比如幼兒在園內(nèi)有突發(fā)情況時(shí)教師迅速給家長(zhǎng)打電話通知家長(zhǎng)到園。由于和田地區(qū)屬于剛脫貧地區(qū)，大部分家庭經(jīng)濟(jì)并不富裕，部分家長(zhǎng)還沒(méi)有使用智能手機(jī)，還有部分家長(zhǎng)國(guó)家通用文字水平有限，仍然不能熟練使用智能手機(jī)，對(duì)幼兒園在微信或電子信箱發(fā)布的工作信息無(wú)法接受或者理解。和田地區(qū)近年來(lái)新建、改建、擴(kuò)建了1000多所幼兒園，基本滿足了的辦園條件。但對(duì)處于初步發(fā)展階段的幼兒園來(lái)說(shuō)辦園理念還未厘清，加上需要大量經(jīng)費(fèi)調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，對(duì)家園合作機(jī)制尚處于探索階段，對(duì)其他的家園合作形式嘗試方面開(kāi)展較少。

（三）家園合作內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏深度

家園合作內(nèi)容根據(jù)不同維度基本上可以劃分為：幼兒身體健康狀況、個(gè)性和心理、品德發(fā)展、人際交往、興趣愛(ài)好、生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況、家長(zhǎng)成長(zhǎng)、幼兒園課程和幼兒園管理等方面。筆者對(duì)和田地區(qū)農(nóng)村幼兒園家園合作內(nèi)容進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)與教師溝通最多的是：“孩子今天在幼兒園開(kāi)心不開(kāi)心？”“吃飯吃得多嗎？”“有沒(méi)有小朋友欺負(fù)孩子？”老師對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)最多的是幼兒在園得表現(xiàn)。我們可以看到，家長(zhǎng)和教師合作內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)都在幼兒的身體健康，生活、學(xué)習(xí)方面，對(duì)幼兒心理也有涉及，而品德方面基本不涉及。家長(zhǎng)和教師關(guān)注的焦點(diǎn)不一致。幼兒在園環(huán)境與家庭環(huán)境存在差異，幼兒教師可以通過(guò)與家長(zhǎng)進(jìn)行合作溝通，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)等。例如，某園有一位幼兒不愛(ài)交流，活動(dòng)中與同伴接觸較少，教師引導(dǎo)鼓勵(lì)后仍然難以促效。教師將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，但家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒在家及熟悉的人在一起，樂(lè)于表現(xiàn)自己，不存在障礙。這時(shí)，教師要反思該問(wèn)題產(chǎn)生的原因，與家長(zhǎng)協(xié)商如何處理此問(wèn)題，關(guān)注幼兒的心理、行為變化，幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境變化。而在現(xiàn)實(shí)情況下，教師只是將這個(gè)問(wèn)題反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)教育孩子，具體怎么教育，教師也不做具體指導(dǎo)。由此可以看出教師與家長(zhǎng)之間合作的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，在幫助家長(zhǎng)拓展知識(shí)體系，掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)基本保教技能等方面缺乏具體深入的合作。另外，調(diào)查結(jié)果顯示，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與園本課程開(kāi)發(fā)，協(xié)助日常教學(xué)管理、參加幼兒園決策管理等方面基本處于合作空白區(qū)，而這些關(guān)系到教育合力的形成。

（四）家園合作缺乏評(píng)價(jià)，合作水平不高

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是家園合作工作的重要組成部分，是了解家園合作工作的有效性、適宜性，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)工作，提高家園合作質(zhì)量的必要手段。[4]現(xiàn)實(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，和田地區(qū)農(nóng)村幼兒園家園合作評(píng)價(jià)少且沒(méi)有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。家園合作評(píng)價(jià)相對(duì)比較口語(yǔ)化，如幼兒園和家長(zhǎng)使用最頻繁的評(píng)價(jià)方式為口語(yǔ)評(píng)價(jià)，比如在親子共同完成手工作品的活動(dòng)中，教師會(huì)和家長(zhǎng)在溝通的過(guò)程中提出一些建議，家長(zhǎng)也會(huì)對(duì)教師的建議進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，沒(méi)有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。在幼兒園開(kāi)展的家園活動(dòng)中，由于缺乏科學(xué)的家園合作評(píng)價(jià)體系，缺乏對(duì)家園合作活動(dòng)開(kāi)展情況以及活動(dòng)目的是否達(dá)到的系統(tǒng)評(píng)價(jià)，只是對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展做簡(jiǎn)單總結(jié)，活動(dòng)開(kāi)展后家長(zhǎng)、幼兒、幼兒園三方各受到的啟發(fā)、收獲并未深入研究。幼兒園與家長(zhǎng)方面都沒(méi)有對(duì)家園合作活動(dòng)作出相應(yīng)系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒的成長(zhǎng)，以及家園合作的效果缺乏深入了解，以致家園合作僅僅停留在表面，家園合作的水平無(wú)法提高。

二、提高農(nóng)村幼兒園家園合作水平的實(shí)施建議

（一）樹(shù)立家園共育觀念，凝聚合作共識(shí)

家園雙方均應(yīng)樹(shù)立平等的合作伙伴意識(shí)，明確各自角色定位。首先，家長(zhǎng)和教師要清晰地認(rèn)識(shí)各自的角色任務(wù)，樹(shù)立平等意識(shí)，不是誰(shuí)主導(dǎo)誰(shuí)，誰(shuí)支配誰(shuí)，而是共同促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。其次，幫助家長(zhǎng)和教師正確定位角色。角色理論認(rèn)為角色是在互動(dòng)中形成的，更是在互動(dòng)中發(fā)展與完善的。幼兒園可利用援疆教育資源組織教師和家長(zhǎng)一起到援疆省份觀摩家園共育，同時(shí)邀請(qǐng)?jiān)》莸膬?yōu)秀專家、園長(zhǎng)、一線優(yōu)秀教師和家長(zhǎng)共同研討交流分享經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)一家園共育觀念，激發(fā)家長(zhǎng)和教師承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任，掌握工作方法，調(diào)整和改變行為模式，幫助家長(zhǎng)和教師“建構(gòu)自我”，準(zhǔn)確定位自身角色。當(dāng)然，家長(zhǎng)受到上一代甚至上幾代父母的影響，改變父母的教育觀念，絕非易事，需要長(zhǎng)期中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷沁潤(rùn)心靈，以及持續(xù)的政策推動(dòng)提高家長(zhǎng)國(guó)家通用語(yǔ)言文字水平，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念。最后，教師和家長(zhǎng)要進(jìn)行自我教育。教育觀念的更新以及角色的轉(zhuǎn)換歸根結(jié)底還要靠“自我”。教師和家長(zhǎng)自身要主動(dòng)學(xué)習(xí)《綱要》《指南》等文件，閱讀家園共育方面的書籍、撰寫教育札記和觀看家園共育視頻，樹(shù)立角色平等意識(shí)。

（二）豐富家園合作形式，促進(jìn)家園互動(dòng)

隨著地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)有的家園合作形式已經(jīng)不能夠支撐區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量的提升，無(wú)法滿足新時(shí)代教育背景下各族群眾進(jìn)一步了解幼兒教育、全程參與教育的愿望。因此，亟須重新審視現(xiàn)階段的家園合作工作，探索多種形式的家園共育勢(shì)在必行。最新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園要發(fā)揮家長(zhǎng)的專業(yè)和資源優(yōu)勢(shì)支持幼兒園保育教育工作。”首先，構(gòu)建現(xiàn)代化的家園合作形式。開(kāi)展區(qū)域幼兒園大數(shù)據(jù)建設(shè)，加強(qiáng)智慧幼兒園試點(diǎn)建設(shè)，建立家園互動(dòng)平臺(tái)。同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)關(guān)于家園合作承載工具使用方法和技能進(jìn)行持續(xù)性的專題培訓(xùn)指導(dǎo)，提升家長(zhǎng)信息化素養(yǎng)水平，為幼兒園開(kāi)展多樣性的家園合作奠定基礎(chǔ)。其次，借助援疆資源開(kāi)展家園合作。利用援疆教育資金，鼓勵(lì)有條件的幼兒園和家長(zhǎng)有目的、有計(jì)劃地分批到對(duì)口援疆省份幼兒園、社區(qū)、家庭開(kāi)展家園共育互助活動(dòng)。例如，利用寒暑假、國(guó)慶節(jié)開(kāi)展“文化潤(rùn)疆”研學(xué)活動(dòng)。最后，結(jié)合實(shí)際拓展合作形式。相比之下，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村家園合作形式的擴(kuò)展于城市來(lái)說(shuō)有一定的難度，幼兒園需要選擇更為淺顯易懂的形式，將傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的家園合作形式結(jié)合起來(lái)，采用圖文并茂的活動(dòng)增強(qiáng)家長(zhǎng)的感官體驗(yàn)。

（三）豐富家園合作內(nèi)容，滿足幼兒發(fā)展需要

家園合作的內(nèi)容不應(yīng)局限于幼兒的認(rèn)知發(fā)展，而應(yīng)關(guān)注幼兒的整體發(fā)展以及幼兒園管理、課程、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面，應(yīng)著眼于幫助家長(zhǎng)提高教育水平和家庭教育能力，從而使家園合作的內(nèi)容更為充實(shí)、全面，以滿足幼兒發(fā)展的需求。[5]首先，幼兒園要征求區(qū)域?qū)W前領(lǐng)域?qū)＜摇⒔萄袉T、教師、社區(qū)和家長(zhǎng)意見(jiàn)，了解區(qū)域幼兒發(fā)展水平，充分考慮兒童發(fā)展需要，協(xié)商確定家園合作目標(biāo)，全面關(guān)注幼兒全方位、多層次、多角度發(fā)展，打破目前合作內(nèi)容的局限性，持續(xù)補(bǔ)充和完善合作內(nèi)容。其次，根據(jù)家長(zhǎng)職業(yè)背景、家長(zhǎng)教育背景、家庭經(jīng)濟(jì)情況和家長(zhǎng)特點(diǎn)等進(jìn)行分階段、分層次培訓(xùn)，重點(diǎn)聚焦家園合作價(jià)值、家園溝通藝術(shù)、幼兒身心發(fā)展規(guī)律及幼兒園教學(xué)管理等主題，漸次培育家長(zhǎng)現(xiàn)代家園共育理念，喚醒家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，提高家長(zhǎng)家庭教育能力和水平，承認(rèn)和尊重家長(zhǎng)在家園合作中的地位，引導(dǎo)家長(zhǎng)摒棄落后的教育理念轉(zhuǎn)向全場(chǎng)域重視幼兒的身體健康狀況、學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、品德和行為習(xí)慣及幼兒的個(gè)性和社會(huì)性等，主動(dòng)加入家園合作活動(dòng)，協(xié)同解決幼兒發(fā)展中的困惑。最后，探索創(chuàng)新家園合作內(nèi)容，助力幼兒園質(zhì)量建設(shè)。例如，幼兒園教學(xué)計(jì)劃制訂、教師專業(yè)技能考核、幼兒園課程開(kāi)發(fā)、幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施和幼兒園決策管理等方面，與家長(zhǎng)進(jìn)行合作交流，促進(jìn)幼兒園課程調(diào)整，優(yōu)化教師教學(xué)行為，進(jìn)而為幼兒全面均衡發(fā)展提供適宜性教育。

（四）建立家園評(píng)價(jià)體系，提高合作質(zhì)量

建立科學(xué)完善的家園評(píng)價(jià)體系有利于促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，幫助家長(zhǎng)逐步意識(shí)到自己是教育過(guò)程中的主體，有責(zé)任與教師、幼兒園合作，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提升。家園合作中家長(zhǎng)對(duì)幼兒園及教師的訴求越來(lái)越高，也意味著對(duì)幼兒教師的專業(yè)能力和知識(shí)要求也在提高，通過(guò)在家園合作評(píng)價(jià)中對(duì)活動(dòng)評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒評(píng)價(jià)、對(duì)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，對(duì)自我評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒園評(píng)價(jià)，激勵(lì)教師要不斷提升保教能力和專業(yè)素質(zhì)能力等。如何建立完善的評(píng)價(jià)體系呢？首先，提高農(nóng)村幼兒園教師和家長(zhǎng)家園合作評(píng)價(jià)能力。通過(guò)培訓(xùn)幫助教師和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀，掌握評(píng)價(jià)的方法和評(píng)價(jià)的專業(yè)知識(shí)。其次，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)開(kāi)展家園合作活動(dòng)，確定評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)主體比較關(guān)心的問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的作用，對(duì)照科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做好評(píng)價(jià)的記錄與分析。最后，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。針對(duì)家園合作活動(dòng)中比較關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用診斷性評(píng)價(jià)了解基本情況，用形成性評(píng)價(jià)關(guān)注家園合作過(guò)程，隨時(shí)調(diào)整家園合作方案，重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，關(guān)注家園合作成效及問(wèn)題。通過(guò)建立完善的家園評(píng)價(jià)體系為提高家園合作質(zhì)量提供依據(jù)，并促進(jìn)家園合作上新臺(tái)階。