文東莞市松山湖第二小學(xué) 李佳源

英語(yǔ)學(xué)習(xí)注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，小學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)啟蒙的目標(biāo)要達(dá)到：能夠在四線格上正確、熟練、清楚地書(shū)寫(xiě)英文字母，做到大小寫(xiě)、筆順和格式正確。英語(yǔ)字母相對(duì)于英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)就相當(dāng)于高樓大廈的磚頭，在基礎(chǔ)性和美育教育上英語(yǔ)字母的啟蒙書(shū)寫(xiě)非常重要。然而，很多教師進(jìn)行英語(yǔ)字母書(shū)寫(xiě)啟蒙時(shí)完全依據(jù)教材或英語(yǔ)字帖的要求，按部就班地進(jìn)行教學(xué)。教材面向的是全體學(xué)生，英語(yǔ)字帖良莠不齊，走向教條化。筆者根據(jù)不同學(xué)生、不同時(shí)期的特點(diǎn)針對(duì)性的地對(duì)英語(yǔ)字母啟蒙書(shū)寫(xiě)提出以下思考。

一、鏈接語(yǔ)文拼音書(shū)寫(xiě)，戒孤芳自賞

教學(xué)切忌忽略學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生原有知識(shí)是巨大的教學(xué)資源，教師需要把握好學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母書(shū)寫(xiě)中，對(duì)學(xué)生影響最大的是語(yǔ)文拼音。在具體教學(xué)實(shí)踐中，不管是何種教材，何種類(lèi)型的學(xué)校，語(yǔ)文拼音都會(huì)走在英語(yǔ)字母書(shū)寫(xiě)的前面，因此，學(xué)生們對(duì)漢語(yǔ)拼音的書(shū)寫(xiě)規(guī)范記憶非常牢固，漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)字母學(xué)習(xí)的影響很大。所以，要想寫(xiě)好英文字母，必須清楚地了解英文字母書(shū)寫(xiě)和漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)之間的區(qū)別與聯(lián)系。比如，拼音23 個(gè)聲母和英語(yǔ)小寫(xiě)字母之間千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。兩者都是在四線三格中書(shū)寫(xiě)，漢語(yǔ)拼音以中間一格為主，有中上格，中下格和上中下三格的。兩者都是在四線三格中書(shū)寫(xiě)，漢語(yǔ)拼音以中間一格為主，有中上格，中下格和上中下三格的。解到英語(yǔ)小寫(xiě)字母和語(yǔ)文拼音之間的異同，不僅可以讓老師了解學(xué)生的英文字母書(shū)寫(xiě)啟蒙的起點(diǎn)，更有利于趨利避害，讓英語(yǔ)字母啟蒙學(xué)習(xí)起步更平穩(wěn)、更高效。

二、直體書(shū)寫(xiě)“方正字”，戒人云亦云

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在初步書(shū)寫(xiě)字母中會(huì)遇到一些問(wèn)題，如會(huì)出現(xiàn)傾斜度，頂格失誤，左右偏差等問(wèn)題。為了解決書(shū)寫(xiě)英文字母出現(xiàn)部分老師為了讓學(xué)生寫(xiě)好英語(yǔ)字母，喜歡編兒歌、念口訣。歌謠的確會(huì)給學(xué)生一定的幫助，但口訣太長(zhǎng)會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)加重負(fù)擔(dān)，同時(shí)口訣還會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)字母中產(chǎn)生歧義。

1.從直體書(shū)寫(xiě)開(kāi)啟英語(yǔ)字母和單詞的書(shū)寫(xiě)有利于學(xué)生的字母書(shū)寫(xiě)和啟蒙。 一是因?yàn)樾枰溄诱Z(yǔ)文拼音是橫平豎直的書(shū)寫(xiě)方式，直體字是語(yǔ)文拼音和英語(yǔ)斜體之間的橋梁。不僅如此，很多文字的書(shū)寫(xiě)都是從橫平豎直開(kāi)始，先易后難，如漢字，先練習(xí)橫平，后豎直，然后再走向撇、捺、提、勾等筆畫(huà)。二是直體字比斜體字書(shū)寫(xiě)難度小，更容易寫(xiě)得高度一致，大小勻稱(chēng)。相對(duì)于斜線，直線的距離更短，更有利于初學(xué)者把線條“畫(huà)”直。三是在四格線中寫(xiě)直線更容易讓字母“站”得更穩(wěn)，從而看起來(lái)美觀、大方。

2.在字母書(shū)寫(xiě)中，“方方正正”起步和“頂天立地”寫(xiě)字很重要。 其中部分教師提倡在部分字母書(shū)寫(xiě)上“上不頂線是原則”的原則是容易造成歧義的。在字母書(shū)寫(xiě)啟蒙的時(shí)候一定要強(qiáng)調(diào)“頂天立地”，因?yàn)樗母窬€的間隔距離是一致的，當(dāng)我們要求學(xué)生上不頂線，也就是要求字母的最高點(diǎn)和上面的線條留下一定的空間時(shí)，學(xué)生就不容易判斷該留下多少，寫(xiě)出來(lái)的字母就會(huì)高矮不齊。只有“頂天”的時(shí)候，學(xué)生書(shū)寫(xiě)的字母高度才統(tǒng)一，而且我們還強(qiáng)調(diào)“立地”是要站穩(wěn)在地上而不是把“腳”伸入大地里面，腳入黃土就是要亡的象征，頭頂過(guò)天當(dāng)然會(huì)“頭破血流”。如何讓學(xué)生理解什么叫剛好的“頂天立地”，借助信息技術(shù)，把字母盡可能的放大，讓學(xué)生直觀地看到看似書(shū)寫(xiě)差不多的兩個(gè)字母，當(dāng)他們被放大一定倍數(shù)的時(shí)候，字母和“地”線、“天”線剛好接觸就是我們最想要的效果。

3.在字母書(shū)寫(xiě)啟蒙中教師提供腳手架，既要做到要“頂天立地”還要“左靠墻，右碰壁”。對(duì)剛剛開(kāi)始書(shū)寫(xiě)字母的學(xué)生來(lái)說(shuō)，給出框定范圍，要求碰邊，這更容易寫(xiě)出高度一致，大小均勻的字母。當(dāng)我們的學(xué)生掌握了在豎放的長(zhǎng)方體上書(shū)寫(xiě)的技巧，而需要過(guò)渡到在豎放傾斜5°的平行四邊形書(shū)寫(xiě)斜體字的時(shí)候就會(huì)水到渠成。傾斜角度再大一些，比如30°，他們就能寫(xiě)出最漂亮的英語(yǔ)圓體字了，所以，英語(yǔ)字母啟蒙一開(kāi)始，需要給孩子腳手架，要求他們?cè)诶蠋煷蛴『玫?、比較清晰的、豎放的長(zhǎng)方體內(nèi)書(shū)寫(xiě)，然后慢慢過(guò)渡到模糊的邊框，直至邊框和四格線都消失，真正做到“心中有框，寫(xiě)字不慌”。

部分教師在教學(xué)中過(guò)于迷信教材，按照教材的進(jìn)度按部就班，缺乏教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，同時(shí)過(guò)度依賴(lài)練字帖，會(huì)因字帖的質(zhì)量良莠不齊影響學(xué)生書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，所以，我們需要避免書(shū)寫(xiě)規(guī)則教條化，通過(guò)有效的方式引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)直體字，戒人云亦云。

三、遵循“少量多變”，戒機(jī)械重復(fù)

有了正確的高效的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)啟蒙方法，我們還要忌諱讓學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)來(lái)鞏固英語(yǔ)字母認(rèn)知。英語(yǔ)字母和單詞書(shū)寫(xiě)往往被學(xué)生認(rèn)為是較為枯燥的一項(xiàng)工作，很多老師都是采取機(jī)械抄寫(xiě)方式進(jìn)行鞏固。部分學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為自己會(huì)了，就不愿再動(dòng)筆，失去了興趣。此時(shí)，教師應(yīng)該使英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練形式多樣化、趣味化，激發(fā)學(xué)生書(shū)寫(xiě)興趣。

1.欣賞名作，激發(fā)書(shū)寫(xiě)欲望。開(kāi)始教學(xué)之前，先讓他們欣賞一些國(guó)內(nèi)外名人不同風(fēng)格的書(shū)寫(xiě)作品，老話說(shuō)：“看見(jiàn)專(zhuān)業(yè)，才能成為專(zhuān)業(yè)。”也借此活動(dòng)了解英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的天花板，同時(shí)起到激發(fā)書(shū)寫(xiě)興趣和提高審美能力的作用。我們還要讓學(xué)生知道一些英文字母的基本知識(shí)，如英文字母的大小寫(xiě)形狀，都是依照數(shù)學(xué)幾何圖形設(shè)計(jì)的，其結(jié)構(gòu)可歸納為方形(N)、圓形(Q)、三角形（A）和這三種組合形狀如（D），其實(shí)，自然界萬(wàn)物無(wú)不蘊(yùn)藏在這幾種具有抽象美的基本圖形中。

2.創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生書(shū)寫(xiě)內(nèi)驅(qū)力， 提供書(shū)寫(xiě)規(guī)范。 競(jìng)賽機(jī)制一直是小學(xué)教學(xué)的“法寶”?？啥ㄆ谂e辦“字母書(shū)法小能手”比賽，或?qū)W生用字母作為素材，合作制作的手抄報(bào)展示活動(dòng)。在班級(jí)評(píng)獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)作品在校園的展示板上進(jìn)行展示，由全校學(xué)生自己貼星星再度評(píng)獎(jiǎng)。優(yōu)勝者作品可展示在學(xué)校相應(yīng)的電子屏幕上、學(xué)校的公眾號(hào)上展出。特別優(yōu)秀者甚至可以入選學(xué)校兒童博物館收藏。這樣的活動(dòng)既起到激勵(lì)效果，也能起到規(guī)范英文書(shū)寫(xiě)的作用。

3.營(yíng)造有趣生動(dòng)的情境，把英語(yǔ)字母書(shū)寫(xiě)教學(xué)融入具體情境中。把音、形、境有機(jī)地整合到書(shū)寫(xiě)的教學(xué)中來(lái)。例如，老師們常見(jiàn)的，我們可以利用字母的形狀和讀音，編一套字母操，不僅把枯燥的字母教學(xué)融入了“動(dòng)”的元素，也讓學(xué)生利用身體的姿勢(shì)理解了字母的書(shū)寫(xiě)形狀。這樣，他們能在動(dòng)態(tài)中、游戲中感知字母的發(fā)音和形狀。

4.創(chuàng)設(shè)多樣化抄寫(xiě)方式，遵循少量多變?cè)瓌t。當(dāng)然，少量的刻意書(shū)寫(xiě)是必不可少的，我們可以把英語(yǔ)字母書(shū)寫(xiě)的形式多樣化，如按照高度選擇字母進(jìn)行抄寫(xiě)、按大小寫(xiě)字母分類(lèi)抄寫(xiě)、按字母表逆順序抄寫(xiě)、按元音、輔音歸類(lèi)抄寫(xiě)等。總之，未來(lái)避免學(xué)生產(chǎn)生乏味的感覺(jué)，英語(yǔ)字母書(shū)寫(xiě)啟蒙要遵循少量，多變的原則。

四、 統(tǒng)籌規(guī)劃不同學(xué)段書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)，戒目光短淺

學(xué)生的每一個(gè)年齡段都會(huì)面臨不一樣的問(wèn)題，英語(yǔ)字母書(shū)寫(xiě)也不例外。假如老師們看不清整個(gè)學(xué)段英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的全貌，就像一只無(wú)頭蒼蠅一樣，到處亂撞，導(dǎo)致頭破血流，或者有些老師會(huì)盲目激進(jìn)，要求學(xué)生一天吃成一個(gè)大胖子。我們能站在較長(zhǎng)時(shí)空高度來(lái)規(guī)劃學(xué)生書(shū)寫(xiě)，就能做到以終為始、步步為營(yíng)，最終直達(dá)目標(biāo)。

1.一、二年級(jí)抓書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)指導(dǎo)，師范書(shū)寫(xiě)，解決普遍性問(wèn)題。其一是容易混淆手寫(xiě)體和印刷體的字母，如：字母a 和a；第二，書(shū)寫(xiě)字母時(shí)不會(huì)連筆，該一筆下來(lái)的字母，往往分兩筆寫(xiě)，而這兩筆之間如果接觸不夠緊密，就會(huì)導(dǎo)致一個(gè)字母“分家”成了兩個(gè)字母。如小寫(xiě)字母d的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生往往是先寫(xiě)個(gè)小寫(xiě)字母c 再去加一豎；第三，字母書(shū)寫(xiě)格式不對(duì)，經(jīng)常把該寫(xiě)在上中格的字母寫(xiě)在中下格，該占三格的卻只占兩格，如字母f。老師們要針對(duì)常見(jiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行師范書(shū)寫(xiě)，并且反復(fù)提及，非常有必要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

2.三、四年級(jí)策略先行，引導(dǎo)學(xué)生“不要把思考的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，只要最終結(jié)果”。 三、四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行單詞的抄寫(xiě)，這個(gè)階段最明顯的問(wèn)題就是用圓珠筆代替鉛筆書(shū)寫(xiě)，導(dǎo)致字母涂改特別多。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“不要把思考的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，只要最終結(jié)果”，意思是說(shuō)把思考過(guò)程用橡皮擦去，同時(shí)“因地制宜”針對(duì)部分學(xué)生不同的情況提出不同建議，個(gè)別學(xué)生不能太早把鉛筆舍棄。

3.高年級(jí)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)不求數(shù)量的多，只求質(zhì)量的好，寧精勿濫。 在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在高段書(shū)寫(xiě)退步明顯，主要是因?yàn)樗麄冮_(kāi)始寫(xiě)篇章，書(shū)寫(xiě)任務(wù)驟增，書(shū)寫(xiě)量一多，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量就下降。同時(shí)，英語(yǔ)教師所教的班級(jí)多、學(xué)生多，教師除上課外整天忙于批改作業(yè)，而對(duì)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的學(xué)生則很少有時(shí)間去落實(shí)，長(zhǎng)此以往，造成了學(xué)生的字母、單詞和句子書(shū)寫(xiě)呈現(xiàn)退步現(xiàn)象。所以在高段需要教師在英語(yǔ)任務(wù)安排上抓緊質(zhì)量關(guān)，寧精勿濫，同時(shí)針對(duì)個(gè)別學(xué)生可以單獨(dú)指導(dǎo)。

作為一名英語(yǔ)老師，如果我們?cè)诮淌谟⒄Z(yǔ)字母書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，不顧原生知識(shí)、生搬硬套、貪多求全、只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，這會(huì)讓學(xué)生“輸”再起跑線上。所以，對(duì)待英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)啟蒙教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)靈活鏈接語(yǔ)文拼音書(shū)寫(xiě)，靈活運(yùn)用教材和字貼、重質(zhì)不重量、統(tǒng)籌規(guī)劃不同學(xué)段書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)，在英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)道路上幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)困難，讓他們的英語(yǔ)啟蒙書(shū)寫(xiě)起步更順暢，為他們進(jìn)入高一層次的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。