文/ 博羅縣九潭中心小學(xué) 譚碧媛

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“不能讓兒童那種‘成為一個(gè)好人’的愿望的火花熄滅。”教師一定要明白，只有出于關(guān)愛目的的批評，才是真正具有教育意義的批評。隨著教育改革的不斷深化，德育越發(fā)重要，因此，小學(xué)班主任班級管理中的批評教育策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、 當(dāng)前小學(xué)班主任班級管理批評教育現(xiàn)狀分析

（一）批評教育缺乏針對性。 部分班主任在對學(xué)生開展批評教育的過程中，忽視批評教育的針對性。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)，教師應(yīng)該圍繞該錯(cuò)誤對學(xué)生展開批評教育。但是部分教師在對學(xué)生進(jìn)行批評教育的過程中，一開始是圍繞主題對學(xué)生進(jìn)行批評教育，但是很快由于受到其他因素的影響，或者班主任回憶起學(xué)生之前所犯下的錯(cuò)誤，導(dǎo)致最后班主任并沒有圍繞主題對學(xué)生進(jìn)行批評教育，而是將注意力轉(zhuǎn)移到其他方面，或者對學(xué)生其他的缺點(diǎn)和問題展開批評教育。這種忽視批評教育主題的教育方式，對學(xué)生的教育意義并不是很大，因?yàn)榻逃枰脽岽蜩F，在學(xué)生對自己所犯錯(cuò)誤最清楚的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)針對該問題對學(xué)生展開批評教育，而不是亂加指責(zé)，導(dǎo)致批評教育缺乏針對性。

（二）批評語言違背教育原則。在批評教育的過程中，做到耐心、細(xì)致和面帶微笑。但是通過教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)班主任在對學(xué)生開展批評教育的過程中，可能由于學(xué)生屢教不改，或者因?yàn)閷W(xué)生所犯的錯(cuò)誤比較嚴(yán)重的時(shí)候，很多教師到最后都開始用比較過激的語言對學(xué)生進(jìn)行批評。要知道很多小學(xué)生的逆反心理非常強(qiáng)，當(dāng)教師的語言過于激烈的時(shí)候，學(xué)生并不一定會服從教師，甚至還會在心里默默反抗，這樣一來，教師的批評教育效果就會適得其反。

二、 小學(xué)班主任班級管理批評教育策略

（一）注重面部表情的“巧”變化。 教師應(yīng)該在批評過程中的神態(tài)表現(xiàn)方面下功夫。比如，在揭露學(xué)生問題的過程中，教師要簡潔明了地將學(xué)生出現(xiàn)的問題展示出來，同時(shí)也應(yīng)該面帶微笑，告訴學(xué)生問題出在哪里，為什么這件事情不能做，所以此刻班主任的面部表情就應(yīng)該是微笑的。接著教師還應(yīng)該嚴(yán)肅地向?qū)W生說明，在社會生活和生產(chǎn)中，如果遇到這些問題時(shí)，不對問題進(jìn)行處理將會導(dǎo)致什么樣的后果。這些都是非常嚴(yán)肅的教育過程，目的是讓學(xué)生知道一件事情做錯(cuò)后導(dǎo)致的后果，所以這個(gè)時(shí)候教師的面部表情應(yīng)該是非常嚴(yán)肅的。最后，教師要讓學(xué)生自己說一說，自己在哪些地方犯錯(cuò)了，這些錯(cuò)誤是因?yàn)槭裁此鶎?dǎo)致的，對班集體和個(gè)人產(chǎn)生怎樣的影響，自己應(yīng)該怎樣改正等。

（二）注重心理疏導(dǎo)與批評教育“妙”結(jié)合。小學(xué)生處在青春期階段，這時(shí)候?qū)W生的性格和心理發(fā)生非常大的轉(zhuǎn)變，所以離不開教師對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)。例如，班上某位學(xué)生在近段時(shí)間的上課過程中，一直表現(xiàn)出昏昏欲睡的狀態(tài)，聽課效率大受影響。班主任發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，單獨(dú)找到這個(gè)學(xué)生談話。班主任并沒有一開始就批評這位學(xué)生，而是和這個(gè)學(xué)生聊天、談心，聊一聊最近的學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些問題，這些問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)會造成怎樣的影響，以及通過交流、談心的方式，和學(xué)生聊一聊最近在學(xué)習(xí)的過程中遇到哪些困惑，這些困惑是怎樣影響學(xué)習(xí)的，等等。因?yàn)樵诮涣鬟^程中，班主任完全放下架子，就像一個(gè)朋友似的和學(xué)生進(jìn)行交談，所以整個(gè)交流的過程中，學(xué)生的心情也比較舒暢，很快就放松下來，消除了師生之間的隔閡，從而將近期遇到的各種問題向班主任一一訴說。通過交流班主任知道學(xué)生近期聽課效率不高的原因，并開始進(jìn)行心理疏導(dǎo)和批評教育。

（三）定期自我批評與相互批評的“精”開展。教師在教學(xué)的過程中，可以定期開展一次自我批評和相互批評的活動?；顒拥闹黧w是班上全體學(xué)生，活動的組織者是班主任。學(xué)生需要針對該階段的學(xué)習(xí)和生活中，大膽地在全班學(xué)生面前指出自己所遇到的問題。同時(shí)對與同一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，組員也應(yīng)該勇敢地站起來，對本階段組員的學(xué)習(xí)和生活過程中所遇到的問題進(jìn)行指出。最后學(xué)生和教師以交流討論的形式，對學(xué)生在本學(xué)習(xí)階段中所遇到的問題的解決方案進(jìn)行探究分析，思考怎樣針對不同的問題尋找最為有效的問題解決辦法。批評和自我批評是學(xué)生自我認(rèn)識的一個(gè)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題，表明學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)步，由此突出了批評教育的藝術(shù)性特點(diǎn)。