文/ 江門市新會(huì)區(qū)雙水鎮(zhèn)橋美學(xué)校 譚春喜

人教版部編初中語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞占的比重越來(lái)越大。如何引導(dǎo)學(xué)生從文字中領(lǐng)略詩(shī)詞的魅力，提高學(xué)生的鑒賞能力，是我們教育工作者應(yīng)孜孜不倦研究和探索的課題。我認(rèn)為，朗讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重要途徑。多年來(lái)，我不斷嘗試，提煉出一套適合中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的模式——“四讀法”。下面以《黃鶴樓》為例，談?wù)劇八淖x法”在古詩(shī)詞教學(xué)中的滲透策略。

一、初讀

拿到一首詩(shī)進(jìn)行鑒賞時(shí)，首先是初讀。初讀的要求是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀得流利、讀得熟練。我一般采取“階梯式”引讀：第一步，學(xué)生默讀詩(shī)歌，劃出不會(huì)讀的字。第二步，教師范讀，學(xué)生在聽(tīng)讀中正音，劃出節(jié)奏，初步感受詩(shī)歌的情感。第三步，學(xué)生大聲自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。第四步，點(diǎn)名朗讀，要求在讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏的基礎(chǔ)上，還要讀出情感，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)與不足。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從聲音、字音、節(jié)奏、情感方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第五步，全班齊聲朗讀，老師評(píng)價(jià)。第六步，譯讀，學(xué)生結(jié)合書(shū)本注釋，理解詩(shī)歌大意，在四人小組里面互相說(shuō)一說(shuō)，組內(nèi)校正，了解大意，初步感知詩(shī)歌。

二、賞讀

賞讀是對(duì)詩(shī)歌字句的解讀，是對(duì)內(nèi)容和情感的品味，包括“賞”詞句、賞修辭、賞情感、賞意境。

例如崔顥名作《黃鶴樓》，描寫(xiě)了詩(shī)人登黃鶴樓時(shí)的所見(jiàn)所感，抒發(fā)了吊古懷鄉(xiāng)之情。尾聯(lián)以抒情作結(jié)，詩(shī)人觀賞美景，吊古傷今，思緒萬(wàn)千，不覺(jué)已是傍晚。江面上煙霧繚繞，極目遠(yuǎn)眺，家在何處？漂泊異鄉(xiāng)的人，不禁愁緒萬(wàn)千。賞讀這一聯(lián)時(shí)，我是這樣提問(wèn)的：眼前明麗的景色，詩(shī)人站在樓上，不禁陶醉其中……不知不覺(jué)中，太陽(yáng)西斜，暮色漸濃，詩(shī)人看到了什么？想到了什么？接著重點(diǎn)理解“鄉(xiāng)關(guān)”和“煙波江上”，我設(shè)疑：崔顥站在黃鶴樓上，極目遠(yuǎn)眺，看到了家鄉(xiāng)嗎？然后出示“崔顥的人生際遇”資料，提問(wèn)：詩(shī)人這憂愁又僅僅只是鄉(xiāng)愁嗎？你覺(jué)得此刻的崔顥，他還有什么愁？

指導(dǎo)讀法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生明白“何處是”是詩(shī)人無(wú)奈的反問(wèn)，語(yǔ)速可以讀慢一點(diǎn)，讀出迷茫的感覺(jué)；讀“愁”字的時(shí)候可以把聲音放低沉一點(diǎn)，語(yǔ)速拖慢一點(diǎn)，讀出崔顥這個(gè)漂泊異鄉(xiāng)的失意之人的滿懷愁緒。

三、誦讀

“賞讀”環(huán)節(jié)的有效實(shí)施為“誦讀”環(huán)節(jié)提供了很好的情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生有感而發(fā)：景色變了，情感隨之而變，慢慢地學(xué)會(huì)把情感融入到意境當(dāng)中。

為了讓學(xué)生在讀中背誦全詩(shī)，我設(shè)計(jì)了多種形式的“誦讀”——1.看視頻配樂(lè)配圖朗讀，感受畫(huà)面里的美景，感受詩(shī)人的情感變化，學(xué)生跟讀。2.學(xué)生在小組內(nèi)自帶感情朗誦。3.學(xué)生“扮演角色”朗誦。學(xué)生自導(dǎo)自演，換上古裝，模仿崔顥站在“黃鶴樓”上，輕搖紙扇，聲情并茂地演讀。4.背誦比賽。學(xué)生自由背誦，老師點(diǎn)學(xué)號(hào)抽查背誦情況。

四、寫(xiě)讀

“寫(xiě)讀”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了激發(fā)想象、升華情感，體會(huì)情景交融的寫(xiě)法如何讓讀者達(dá)到與詩(shī)人情感的共鳴。我重點(diǎn)把訓(xùn)練“情景交融”的寫(xiě)法融入“寫(xiě)讀”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用語(yǔ)言描繪畫(huà)面，用我們現(xiàn)代的語(yǔ)言把古人優(yōu)美的詩(shī)句改寫(xiě)成短文，既發(fā)揮學(xué)生的想象，又訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，一舉兩得。

我首先做了示范：選擇了其中的一句“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”，根據(jù)詩(shī)意，發(fā)揮想象，描繪詩(shī)中美景，融入感受，寫(xiě)成一段小文。

示例：登臨此樓，仰望長(zhǎng)空，我試圖尋找仙人和黃鶴的蹤跡，突然憶起，仙人與黃鶴早已飛仙，這里只留下一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)。碧藍(lán)如洗的天空，白云朵朵，悠閑地飄蕩。是啊，千百年來(lái)，飛逝的何止是仙人和黃鶴，一切都終將一去不復(fù)返。

傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，“四讀法”在古詩(shī)詞教學(xué)中的有效滲透，把“詩(shī)歌帶回到聲音里去”“用聲音傳達(dá)詩(shī)歌的情感”，從文字中領(lǐng)略詩(shī)詞的魅力，從品味中提高鑒賞能力，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去，這樣輕松、愉悅、高效的古詩(shī)詞教學(xué)課堂是我追尋的方向。