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      高職機(jī)械類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)崗位適應(yīng)性探索

      2022-03-16 05:20:35連碧華李杰
      機(jī)械制造與自動(dòng)化 2022年5期
      關(guān)鍵詞:頂崗技能職業(yè)

      連碧華,李杰

      (南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 南京 211306)

      0 引言

      教育部頒布的《關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革促進(jìn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》明確要求:高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)期間要保證有半年以上時(shí)間到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。因此,頂崗實(shí)習(xí)課程是高職院校人才培養(yǎng)的重要課程之一,也是高職學(xué)生在完成基礎(chǔ)課和專業(yè)課之后所必須進(jìn)行的綜合實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),目的是通過教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接,進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)能力和技能,促進(jìn)學(xué)生與員工角色順利轉(zhuǎn)換,為就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。然而,由于學(xué)校、企業(yè)等方面原因,導(dǎo)致高職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生難以適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)工作,使得頂崗實(shí)習(xí)達(dá)不到應(yīng)有的效果,影響了學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展[1]。本文以南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例,以提高高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位適應(yīng)能力為目標(biāo),分析高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題及主要原因,探索高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位適應(yīng)能力提高的對(duì)策、措施。

      1 頂崗實(shí)習(xí)問題分析與原因探究

      a)學(xué)生安全生產(chǎn)意識(shí)淡薄,生產(chǎn)事故頻發(fā)

      根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)走訪資料和現(xiàn)場(chǎng)訪談,學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間常出現(xiàn)諸如設(shè)備操作事故、生產(chǎn)安全事故以及其他大大小小的現(xiàn)場(chǎng)事故,不僅學(xué)生個(gè)人身心遭受傷害,企業(yè)也承擔(dān)著設(shè)備損壞、生產(chǎn)安全問題所帶來的經(jīng)濟(jì)損失,嚴(yán)重影響學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)之間的良好關(guān)系。分析產(chǎn)生安全問題的原因,一是學(xué)生對(duì)企業(yè)復(fù)雜的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境不了解,對(duì)生產(chǎn)設(shè)備不熟悉,對(duì)可能存在的危險(xiǎn)沒有充分的認(rèn)識(shí);二是高職院校學(xué)生存在著紀(jì)律性差、自由散漫、安全生產(chǎn)意識(shí)淡薄,不遵守安全操作規(guī)范和工作要求;三是學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全教育與企業(yè)生產(chǎn)安全要求存在較大偏差。

      b)專業(yè)能力弱,不能較好勝任崗位工作

      高職機(jī)械類學(xué)生,頂崗實(shí)習(xí)一般從事生產(chǎn)制造活動(dòng),需要過硬的工、量、刃具使用、設(shè)備操作等實(shí)踐技能,但據(jù)企業(yè)反饋,高職學(xué)生對(duì)機(jī)械制造常用的基礎(chǔ)工、量、刃具、生產(chǎn)設(shè)備的使用不熟練、不規(guī)范,甚至出現(xiàn)不會(huì)使用測(cè)量工具及常用工裝夾具等,難以適應(yīng)企業(yè)崗位工作,企業(yè)必須安排專人進(jìn)行培訓(xùn),給企業(yè)生產(chǎn)帶來額外的人力資源成本。造成高職學(xué)生專業(yè)能力弱的原因:1)近年來,高職學(xué)生大部分為注冊(cè)入學(xué),基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差,主觀上對(duì)學(xué)好課程沒有信心;2)學(xué)生大多是獨(dú)生子女,吃苦耐勞的精神欠缺,缺乏職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)動(dòng)力;3)高職學(xué)校專業(yè)教育,僅重視專業(yè)核心技能訓(xùn)練,忽視專業(yè)基礎(chǔ)技能的重要性;只注重專業(yè)單項(xiàng)技能實(shí)踐,忽視解決實(shí)際問題等綜合能力的培養(yǎng)。

      c)工作期望值高,跳槽現(xiàn)象嚴(yán)重

      當(dāng)代高職學(xué)生是新媒體時(shí)代的體驗(yàn)者,網(wǎng)絡(luò)化、信息化的迅速發(fā)展使得青年學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)和感悟不深,往往把薪酬待遇、發(fā)揮特長(zhǎng)當(dāng)作個(gè)人職業(yè)價(jià)值取向,對(duì)工作的期望過高[2]。然而,在人生的預(yù)就業(yè)階段——頂崗實(shí)習(xí)階段,由于知識(shí)、技能、認(rèn)識(shí)的局限性,只能從事簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)或流水線工作,工作辛苦、實(shí)習(xí)工資低、三班倒、學(xué)不到專業(yè)技術(shù)等。殘酷的現(xiàn)實(shí)粉碎了學(xué)子的夢(mèng)想和期望,跳槽就成為了常態(tài)。分析產(chǎn)生此類現(xiàn)象的原因,1)學(xué)校對(duì)學(xué)生的思想和職業(yè)缺乏引導(dǎo)和指導(dǎo),學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)的認(rèn)同和人生觀、價(jià)值觀的正確取向;2)在利潤(rùn)最大化原則下,企業(yè)按照自己的生產(chǎn)計(jì)劃安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí),學(xué)非所用。不受重視的挫敗感使得學(xué)生難以產(chǎn)生對(duì)企業(yè)認(rèn)同和歸屬感[3]。

      2 改善問題的方法及措施

      高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)產(chǎn)生問題的原因具有復(fù)雜性、多面性,涉及學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方。從學(xué)校角度總結(jié)原因,一是片段式安全教育未能激發(fā)學(xué)生的安全意識(shí),無法形成安全習(xí)慣;二是高職的專業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力、技能培養(yǎng),在理念和教學(xué)上脫離企業(yè)實(shí)際需要,使學(xué)生的能力形成倒三角結(jié)構(gòu);三是高職學(xué)生缺乏有效的思想引導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃,對(duì)人生的態(tài)度和對(duì)職業(yè)的認(rèn)同出現(xiàn)偏差。本文從學(xué)校角度探索上述問題的改善方法及措施。

      2.1 規(guī)劃三年安全教育體系,讓安全教育貫穿教育全過程,養(yǎng)成安全習(xí)慣

      1)校企雙方共同規(guī)劃安全教育體系。數(shù)控技術(shù)專業(yè)密切與企業(yè)合作,以企業(yè)安全要求為標(biāo)準(zhǔn),聯(lián)合企業(yè)技術(shù)人員、安全管理專員和專業(yè)教師共同研究制定人才培養(yǎng)三年安全教育規(guī)劃,包括理論課程安全教育知識(shí)點(diǎn)設(shè)置、實(shí)踐課程安全操作規(guī)程配置、安全消防講座、頂崗實(shí)習(xí)安全宣講以及頂崗實(shí)習(xí)安全管理等,構(gòu)建有序的安全教育進(jìn)程,為安全教育開展奠定基礎(chǔ)。

      2)開展形式多樣的安全教育。按照安全教育三年規(guī)劃,一年級(jí)時(shí),通過入學(xué)教育、勞動(dòng)實(shí)踐課程、基礎(chǔ)技能實(shí)踐訓(xùn)練課程、安全消防知識(shí)講座與消防演習(xí)等讓學(xué)生了解安全基本知識(shí)、安全防范知識(shí),訓(xùn)練學(xué)生安全防護(hù)基本技能與安全操作規(guī)范意識(shí);二年級(jí),在專業(yè)理實(shí)一體課程中增加了安全教育知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),在講解生產(chǎn)設(shè)備結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)項(xiàng)目案例的同時(shí)將安全教育加以體現(xiàn),并通過安全事故案例警示學(xué)生安全問題的嚴(yán)重后果,激發(fā)安全防范意識(shí);在專業(yè)實(shí)踐課程講授與訓(xùn)練環(huán)節(jié),聘請(qǐng)企業(yè)技能專家針對(duì)不同的工種進(jìn)行安全操作規(guī)范教育,通過案例、視頻方式教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到違反操作規(guī)程對(duì)人身、對(duì)設(shè)備可能造成的危害以及由此帶來的經(jīng)濟(jì)損失,除訓(xùn)練學(xué)生安全操作設(shè)備、安全生產(chǎn)外,激發(fā)學(xué)生的安全規(guī)避意識(shí),減少安全事故發(fā)生[4]。

      3)做好頂崗實(shí)習(xí)安全教育與管理。除學(xué)校教育教學(xué)過程安全教育外,頂崗實(shí)習(xí)安全教育與管理也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此,學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)前通過安全講座、企業(yè)安全生產(chǎn)講座等活動(dòng),將企業(yè)規(guī)章制度和安全生產(chǎn)責(zé)任深植學(xué)生心中、腦中,做好安全動(dòng)員工作;在學(xué)生實(shí)習(xí)期間配合企業(yè)做好安全管理,通過有效的通信聯(lián)絡(luò)平臺(tái)方式掌握學(xué)生動(dòng)態(tài),及時(shí)發(fā)現(xiàn)安全隱患并處理,同時(shí)督促并幫助企業(yè)做好安全生產(chǎn)教育與督查[5]。

      2.2 樹立能力“金字塔”理念,培養(yǎng)技藝精湛團(tuán)隊(duì),提高學(xué)生專業(yè)能力

      專業(yè)技能與職業(yè)能力是高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的關(guān)鍵,然而高職學(xué)生要在短短兩年多時(shí)間內(nèi)掌握勝任崗位工作所需的足夠技能和能力是不現(xiàn)實(shí)的。因此,高職教育必須樹立“扎實(shí)基礎(chǔ)能力、提升專業(yè)能力”的能力“金字塔”理念,培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資團(tuán)隊(duì),以正確的理念、精湛的技藝保證技術(shù)技能型人才培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。

      a)樹立能力“金字塔”理念,夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)能力

      數(shù)字時(shí)代高職數(shù)控專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力包括以數(shù)字化設(shè)計(jì)(CAD)軟件應(yīng)用為基礎(chǔ)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力(即生產(chǎn)設(shè)計(jì)能力)、以數(shù)字化工藝規(guī)劃(CAPP)軟件為基礎(chǔ)的生產(chǎn)工藝能力、以計(jì)算機(jī)輔助制造(CAM)軟件為基礎(chǔ)的編程仿真能力以及以產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理(PDM)軟件為基礎(chǔ)的加工能力等[6]。然而,不論是設(shè)計(jì)能力、工藝能力還是加工能力都必須遵循由基礎(chǔ)到提高、由單一到綜合的遞進(jìn)規(guī)律,正如要獲得創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力就必須先具有機(jī)械設(shè)計(jì)基本方法能力、機(jī)構(gòu)知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力以及數(shù)字軟件應(yīng)用能力;要獲得工藝與編程能力就必須先習(xí)得機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)知識(shí)、掌握工藝分析和知識(shí)應(yīng)用技能一樣,要具備高超的數(shù)控設(shè)備操作與加工技能,首先必須有扎實(shí)的普通設(shè)備操作技能、工、量、刃具的選擇、使用和調(diào)整技能等,任何違反規(guī)則、急功近利的做法都難以培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能嫻熟的高技能人才,也難以支撐學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。因此,數(shù)控技術(shù)專業(yè)首先從教育教學(xué)理念上,引導(dǎo)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)牢固樹立“以基礎(chǔ)能力為基,以專業(yè)能力為干”的能力“金字塔”理念,以“厚基礎(chǔ)”為目標(biāo)調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu);其次,在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容方面,梳理專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)和課程內(nèi)容之間邏輯關(guān)系,理順實(shí)踐與理論歸屬關(guān)系和銜接關(guān)系,適度調(diào)整基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí),保證基礎(chǔ)能力得以扎實(shí)培養(yǎng);最后,改革基礎(chǔ)課程教學(xué)模式,將實(shí)踐教學(xué)部分由課堂轉(zhuǎn)移至實(shí)踐環(huán)境,慢慢地將重要基礎(chǔ)課程全部轉(zhuǎn)移至實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室,為打好基礎(chǔ)保駕護(hù)航。

      b)培養(yǎng)技藝精湛的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì),提高專業(yè)能力[7]

      技術(shù)技能過硬、教學(xué)方法得當(dāng)、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的校企混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的前提和保障,也是高職教育師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)為這目標(biāo),努力尋找“專業(yè)教師理論強(qiáng)、實(shí)踐能力弱,企業(yè)教師實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)能力弱”問題的解決辦法,提出如下舉措。

      1)“一基礎(chǔ)、二專項(xiàng)、三拓展”訓(xùn)練,提高專業(yè)教師生產(chǎn)實(shí)踐技能

      “一基礎(chǔ)”是指練好專業(yè)基礎(chǔ)技能基本功,聘請(qǐng)企業(yè)一線技能高超的專業(yè)實(shí)踐專家到校為團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行基礎(chǔ)工、量、刃具應(yīng)會(huì)知識(shí)、使用技能、操作規(guī)范培訓(xùn),以企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范約束教師苦練基本功,通過企業(yè)生產(chǎn)技能實(shí)戰(zhàn)考評(píng)方式嚴(yán)格考核教師基礎(chǔ)技能,督促教師獲得企業(yè)認(rèn)可的實(shí)踐技能資質(zhì);“二專項(xiàng)”指練好教師專項(xiàng)技能,選派專業(yè)課程教師進(jìn)入對(duì)口企業(yè),結(jié)對(duì)企業(yè)工程師、師傅,重點(diǎn)訓(xùn)練與所教課程相關(guān)度高的實(shí)踐技能,掌握課程學(xué)科前沿技術(shù)、先進(jìn)工藝、先進(jìn)設(shè)備、生產(chǎn)流程等,以技能考評(píng)、橫向課題、技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目等成果作為教師競(jìng)聘課程授課資格的先決條件;“三拓展”是鼓勵(lì)專業(yè)教師參加專業(yè)技能競(jìng)賽或承擔(dān)學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽指導(dǎo)任務(wù),通過來自企業(yè)典型產(chǎn)品或企業(yè)生產(chǎn)亟待解決案例的賽題制作,掌握企業(yè)技術(shù)技能要求和專業(yè)技能發(fā)展方向,拓展專業(yè)視野,提高專業(yè)教學(xué)、技能實(shí)踐訓(xùn)練同企業(yè)實(shí)際需求的吻合程度。

      2)加強(qiáng)教育教學(xué)理念、方法指導(dǎo),提高外聘教師教學(xué)能力

      由企業(yè)一線工程技術(shù)人員、生產(chǎn)技術(shù)能手組成的外聘教師隊(duì)伍,主要承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)任務(wù),他們具備較強(qiáng)的技術(shù)技能、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),熟悉生產(chǎn)流程,但不熟悉課堂教學(xué)流程和教學(xué)規(guī)范,教育教學(xué)理念和課堂組織能力欠缺。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例,一是以企業(yè)匠心精神傳承為媒介,組織企業(yè)教師與專業(yè)教師結(jié)對(duì),借助教、學(xué)、研活動(dòng)平臺(tái)開展“企業(yè)教師傳匠心、專業(yè)教師傳教學(xué)”,通過典型師德師風(fēng)案例熏陶,讓企業(yè)教師領(lǐng)悟?qū)W校教育教學(xué)理念,提高外聘教師教書育人責(zé)任感和使命感,增強(qiáng)從業(yè)道德、為人師表意識(shí);二是鼓勵(lì)專業(yè)教師邀請(qǐng)結(jié)對(duì)的企業(yè)教師參加學(xué)校組織的專業(yè)課程賽課活動(dòng),通過課程教學(xué)討論、準(zhǔn)備、制作及競(jìng)賽過程,促進(jìn)校企教師互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短,同時(shí)促進(jìn)企業(yè)教師教學(xué)方法、課堂組織、信息技術(shù)應(yīng)用以及語言表達(dá)能力提升,提高外聘教師技術(shù)技能傳授和匠心精神傳承的教學(xué)效果[8]。

      2.3 課程思政、職業(yè)規(guī)劃齊頭并進(jìn),提高學(xué)生職業(yè)品質(zhì)

      當(dāng)代高職學(xué)生思想活躍、思維敏銳,但浮躁、自控力弱、組織紀(jì)律性差,沒有明確的職業(yè)方向和堅(jiān)定的奮斗目標(biāo),雖然高職教育構(gòu)建了包括文化素質(zhì)教育、思想道德教育、心理健康教育等在內(nèi)的素質(zhì)教育體系,從學(xué)生的心里、思想、人文等方面開展素質(zhì)教育,但從高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題可見,吃苦耐勞、組織紀(jì)律性、愛崗敬業(yè)、職業(yè)認(rèn)同等仍需加強(qiáng)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn),采取思想教育和職業(yè)規(guī)劃齊頭并進(jìn),探索提高專業(yè)學(xué)生職業(yè)品質(zhì)的方法[9]。

      1)課程思政教育,從思想上提高職業(yè)認(rèn)同感

      素質(zhì)教育,首當(dāng)其沖的是思想政治教育。數(shù)控技術(shù)專業(yè)根據(jù)機(jī)械類職業(yè)特點(diǎn),首先做好專業(yè)課程思政架構(gòu),分析專業(yè)思政元素,建立與職業(yè)關(guān)聯(lián)的思政元素庫;分析專業(yè)課程特點(diǎn),將思政元素與專業(yè)課程歸口分配,確定基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程思政內(nèi)容;搜集、整理思政案例,將典型思政案例有機(jī)融入專業(yè)課程,形成特色課程思政;其次,分階段、針對(duì)性開展課程思政教育,如以專業(yè)基礎(chǔ)課、通識(shí)課為載體,通過人物傳記、時(shí)政要聞等典范將誠(chéng)信、勤奮等做人道德準(zhǔn)則與做事原則融入課程教育,讓學(xué)生樹立積極進(jìn)取、胸懷天下、服務(wù)奉獻(xiàn)的人生觀、價(jià)值觀;以專業(yè)課、實(shí)踐課為載體,通過大國(guó)工匠典型案例、哲理故事等將自強(qiáng)、實(shí)干、責(zé)任、精益求精、安全責(zé)任等融入課程教育,在潛移默化中改變學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),逐步認(rèn)同專業(yè)、職業(yè),為克服頂崗實(shí)習(xí)中的種種不適做好準(zhǔn)備,也為就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)[10]。

      2)職業(yè)生涯規(guī)劃,從行動(dòng)上提高職業(yè)品質(zhì)[11]

      大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是學(xué)生在校期間對(duì)未來職業(yè)生涯的前瞻性安排,是為未來職業(yè)發(fā)展確定奮斗目標(biāo),也是專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和催化劑。高職教育應(yīng)充分重視學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃,并從思想觀念、學(xué)業(yè)教育、技術(shù)指導(dǎo)等方面加強(qiáng)引導(dǎo)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)秉承“思想先行、專業(yè)為基、行動(dòng)為導(dǎo)”原則,從思想上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,端正其學(xué)習(xí)態(tài)度;從學(xué)業(yè)上構(gòu)架好“專業(yè)課程+職業(yè)課程+職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程”課程體系,為職業(yè)規(guī)劃打好專業(yè)功底;從行動(dòng)上安排好職業(yè)規(guī)劃進(jìn)程,循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)、認(rèn)同職業(yè)。如一年級(jí)上,通過入學(xué)教育和專業(yè)介紹、職業(yè)生涯課程等,讓學(xué)生了解專業(yè),了解專業(yè)與職業(yè)關(guān)系;一年級(jí)下,通過企業(yè)參觀、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃競(jìng)賽觀摩等,讓學(xué)生感受勤奮、努力等職業(yè)品質(zhì),加深對(duì)專業(yè)與職業(yè)的理解;二年級(jí)上,通過職業(yè)發(fā)展路徑指導(dǎo)、企業(yè)文化宣講、專業(yè)發(fā)展與前沿技術(shù)教學(xué)等活動(dòng),幫助學(xué)生了解職業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè)等品質(zhì)的自我重塑;二年級(jí)下,開展職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、組織大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽,引導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)探索,培養(yǎng)選擇與決策能力,培養(yǎng)工作主動(dòng)性、盡職盡責(zé)、堅(jiān)忍不拔等品質(zhì),為頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備;三年級(jí),通過職業(yè)生涯管理系統(tǒng)和定期的企業(yè)回訪,加強(qiáng)職業(yè)道德、職場(chǎng)技巧輔導(dǎo)和職業(yè)實(shí)踐心理疏導(dǎo),幫助學(xué)生不斷修正職業(yè)發(fā)展軌跡,提高頂崗實(shí)習(xí)效果和未來就業(yè)率。

      3 結(jié)語

      通過到企業(yè)實(shí)地調(diào)研與訪談,找出頂崗實(shí)習(xí)問題的原因,提出“安全教育全程化”、“夯實(shí)基礎(chǔ)提能力”、“思政、職規(guī)提品質(zhì)”理念和對(duì)策,結(jié)合數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),將安全教育、課程思政有機(jī)融入專業(yè)課程體系,培養(yǎng)勤奮、責(zé)任、服從、職業(yè)認(rèn)同等職業(yè)品質(zhì);轉(zhuǎn)變專業(yè)教師人才培養(yǎng)教育教學(xué)理念,提升師資隊(duì)伍教學(xué)能力和生產(chǎn)實(shí)踐能力,通過技藝傳承,提高學(xué)生的專業(yè)能力,從而增強(qiáng)學(xué)生崗位工作適應(yīng)性,降低離職和跳槽頻率,有效提高頂崗實(shí)習(xí)效果和就業(yè)率。

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