深度學習背景下小學高段數(shù)學教學方法研究

張 煒

(江蘇省常州市新北區(qū)孟河實驗小學 213129)

從當前很多小學高段數(shù)學教學的過程和效果可以看出，很多教學的過程都只是停留在比較淺層和基礎的數(shù)學學習中，學生并沒有觸及到更加深度和系統(tǒng)化的數(shù)學教育，這對于學生打好數(shù)學學習基礎是不利的.從教學效果方面來看，學生所收獲的數(shù)學知識也是比較簡單化和固定化運用的數(shù)學定理和公式的，不懂得在數(shù)學解題的過程中進行靈活地運用和舉一反三，這說明學生并沒有掌握深度的數(shù)學學習方法，課堂的效果也是比較弱.因此，為了能夠給學生帶來更具探究價值和學習深度的數(shù)學課堂，教師應該致力于從全面性和深度性的層次進行思考，改善數(shù)學教學的方法，提升數(shù)學學習的深度性.在深度教學的背景和教學模式下，讓學生對于數(shù)學的認知力和創(chuàng)新力更上一個臺階，從而基于學生自身興趣構(gòu)建起對于數(shù)學知識的自主學習和拓展，完善數(shù)學思維，形成有利于終身發(fā)展的數(shù)學素養(yǎng).

1 深度學習的內(nèi)涵和教學特點

1.1 內(nèi)涵

在小學數(shù)學課堂上所開展的深度學習主要是指，在課堂基礎教學之上，給學生進行更加深度和延伸性的數(shù)學知識點傳遞，使他們能夠?qū)⒁延械闹R進行溫故知新，而將新學到的知識納入到自己的數(shù)學知識體系中，實現(xiàn)新舊知識之間的交融和貫通.學生能夠在深度學習的狀態(tài)下，建立起自己獨有的數(shù)學知識架構(gòu)，從而在腦海中形成一個強大的數(shù)學知識關(guān)系網(wǎng)絡，在實際解決數(shù)學問題的過程中就可以實現(xiàn)靈活運用.深度學習能夠有效幫助學生掌握數(shù)學學科的特點，在這樣的學習背景下進一步提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng).相較于以往的數(shù)學課堂來看，淺層化的教學理念不再適用于新時期的小學數(shù)學教育，學生對于數(shù)學知識的需求和應用度都比較高，因此在深度教學模式下可以輔助學生在其它學科的學習中也能夠獲得更多的價值.

1.2 教學特點

1.2.1 真實性

在數(shù)學課堂上進行深度學習，需要基于一個真實的數(shù)學情景，學生在提出問題和解決問題的過程中都要建立在真實的深度探究關(guān)系之上.學生應該本著求真的態(tài)度學習數(shù)學知識，在課堂學習中實事求是，不斷追求數(shù)學真理和知識的客觀規(guī)律，使自身能夠從數(shù)學探究之中充分掌握數(shù)學思維，運用辯證的思想去看待問題.而深度教學的過程正好可以契合這樣的要求，在教師的引導下帶領(lǐng)著學生在數(shù)學學科中不斷求真務實，從而實現(xiàn)數(shù)學教學質(zhì)量的提升.

1.2.2 創(chuàng)新性

深度學習背景下的數(shù)學課堂應該還要具備創(chuàng)新性的特點，因為從教學層次的角度看來，學生學習和掌握課本上的基礎理論知識是一種較為淺層的認知學習過程，而對于知識的實踐運用能力不足，這主要是因為學生沒有對于所學的內(nèi)容進行創(chuàng)新探究，在舊有的知識層面上進行溫故知新，也沒有對于基礎知識進行創(chuàng)新性拓展，所以沒有達到深度學習的標準.因此，為了實現(xiàn)深度學習目標，就需要對于當前的數(shù)學教育進行創(chuàng)新性改革.

1.2.3 關(guān)聯(lián)性

其他學科知識點之間是相對獨立，數(shù)學不同于其他學科而是一個環(huán)環(huán)相扣的學科，知識之間的聯(lián)系性是非常緊密的，如果學生在哪一個環(huán)節(jié)沒有跟上課堂教學的要求，那么關(guān)聯(lián)的知識點就很難深刻理解和運用.因此，教師在數(shù)學課堂上為了實現(xiàn)深度學習的目標，在教學的過程中需要引導學生進行自主數(shù)學知識框架的構(gòu)建，充分貫穿各知識點之間的內(nèi)容，不斷深化對于數(shù)學本質(zhì)的理解.

2 在小學高段數(shù)學課堂上開展深度學習的重要性

2.1 有利于培養(yǎng)學生數(shù)學思維，強化理性看待問題習慣

在小學數(shù)學教學中，學生能夠采取深度學習的方式來學習知識能夠有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，在探究數(shù)學問題的過程中主動運用數(shù)學的思考方式去解決問題.在學習這門課程的過程中，有利于強化學生用理性的視角去看待問題，能夠在解題的過程中善于使用辯證的方式，能夠從多角度進行數(shù)學學習，透過淺層的數(shù)學知識，深入到數(shù)學的本質(zhì)知識中，讓學生能夠?qū)τ跀?shù)學產(chǎn)生更加深刻的印象，并且能夠?qū)?shù)學思維運用到更多其他學科的探究中.

2.2 有利于深化數(shù)學知識探究，提高學生解決問題能力

在日常程式化的數(shù)學教學過程中，學生對于知識的學習和掌握都停留在比較表面的基礎認知階段，對于數(shù)學的學習也只是通過重復性地記憶和定理和公式來完成數(shù)學問題的解答.學生本身對于數(shù)學知識缺乏一定的自主思考和探究的意識，這就會導致很多學生由于不了解數(shù)學知識的深層內(nèi)涵，而在實際運用的過程中只知道生搬硬套，而不懂得靈活變通.而深度學習有利于學生能夠主動地進行知識的深層探究，能夠?qū)τ谝粋€知識點進行針對性地學習和鉆研，不僅能夠從學習廣度上予以拓展，更能夠不斷探究這個知識點的理論和實踐結(jié)合的深度，切實提升學生在數(shù)學學習過程中解決問題的能力.

2.3 有利于創(chuàng)新數(shù)學教學方式，加強知識聯(lián)系與運用

對于數(shù)學教師來說，深度學習的要求使得傳統(tǒng)數(shù)學課堂的教學方式已經(jīng)不適合給學生進行知識點的深化教學，而是應該在此基礎上進行有效的教學方法創(chuàng)新，這對于學生而言有利于重新認識數(shù)學學科，在日常所學習的知識之間搭建起聯(lián)系的橋梁，在解決實際數(shù)學問題的過程中能夠有效的調(diào)配這些知識，共同為解決問題而服務.此外，教師深化教學的方法可以有利于加強知識之間的聯(lián)系，使學生在學習的過程中掌握舉一反三的能力，并且可以在解題的過程中運用多種解題思路進行靈活地探究，而不是在一種思路上“鉆牛角尖”.

3 在深度學習視域下小學數(shù)學有效的教學策略

3.1 重視數(shù)學課堂積極導學，激發(fā)學生深度學習興趣

在小學高段的數(shù)學課堂上，為了給學生開展有效的深度學習策略，需要教師充分重視數(shù)學課堂的導學過程，能夠給學生提供積極的學習引導，在數(shù)學課堂上可以采取問題導學的方式，由層層遞進和環(huán)環(huán)相扣的方式從淺到深進行深度學習的引導.這樣的教學方式能夠有效地激發(fā)學生對于數(shù)學知識探究的興趣，并且在潛移默化的過程中深化數(shù)學學習，而不會在此過程中對于深度學習產(chǎn)生一定的畏懼意識，反而能夠呈現(xiàn)出不同于以往的主動性，讓學生帶著問題對于數(shù)學知識展開探索.例如，在學習蘇教版五年級上冊數(shù)學“小數(shù)的加減法”兩個階段的知識點內(nèi)容時，從較為簡單的小數(shù)加減法進行教學引導，教師可以提問學生“大家之前都是將整數(shù)進行加減法的，那么小數(shù)的加減法大家有了解過嗎？”在學生學習了相關(guān)的計算方法后，教師可以先給學生進行比較簡單的小數(shù)加減，例如一位小數(shù)的加減，然后再拓展到兩位小數(shù)的加減，包括進位等知識點.在此過程中還可以融入一些學生常見的生活化數(shù)學知識，例如在超市中購物時，商品的價格也通常不是整數(shù)，，這就需要學生掌握基礎的小數(shù)計算能力.教師在課堂上可以給學生展示一些超市購物的小票，讓他們嘗試針對這些小數(shù)進行加減運算.還可以計算需要給多少錢和計算精準的找零數(shù)字，由生活元素調(diào)動學生的數(shù)學興趣，順利地完成導學過程.在講完加減法之后，教師可以順勢進行小學乘除法的導學，一步步深化數(shù)學學習的過程.

3.2 鼓勵學生小組合作探究，踐現(xiàn)深度學習分工協(xié)作

在深度學習的過程中，學生個人學習和探究的力量和能力是比較有限的，個人學習思考的維度和深度也是受到限制的，因此，教師可以鼓勵學生之間組成深度學習的小組，能夠在大家共同的協(xié)作配合下進行學習探究.這樣能夠有效整合學生共同的學習能力，將原本難度較高的數(shù)學問題進行簡化處理，學生在此過程中還能夠根據(jù)每個學生不同的優(yōu)勢進行分工配合.在小組相互配合的基礎上充分激發(fā)出每一位學生的天賦，讓他們可以在小組交流與討論環(huán)節(jié)中找到學習數(shù)學的自信，在面對一些自己無法解決的問題和數(shù)學學習阻礙時，也可以及時地求助于小組的成員，在大家的共同努力下找到解決問題的途徑，得到正確的數(shù)學結(jié)論.教師在劃分小組成員的過程中一方面需要遵循學生自己的意見，看他們更愿意與那些學生為一組，另一方面也需要秉持著科學的原則，在一個小組中既有那些數(shù)學學習能力和成績較好的學生，也有一些有待提升的學困生，這樣才能夠更為均衡地分組，保證小組合作學習的公平公正.在這樣的教學背景下，小組中的優(yōu)生也會帶動學困生對于數(shù)學產(chǎn)生興趣，并且以優(yōu)生作為自己前進的動力和榜樣，整體提升小組的數(shù)學學習水平.例如，一些學生比較擅長運算，一些學生思維比較靈活，擅長深度思考和學習創(chuàng)新等.在開展“班級聯(lián)歡會”數(shù)學探究活動的過程中，學生們就需要小組分工，分別進行數(shù)據(jù)調(diào)查，列出統(tǒng)計清單，確定種類的數(shù)量，分組購物等.基于數(shù)學教材中的要求制定相應的小組合作策略，在大家共同發(fā)揮數(shù)學特長的情況下更快更好地利用數(shù)學知識來解決實際問題，不僅給學生帶來小組深度合作探究的參與感，也能夠使學生具備一定的集體榮譽感和協(xié)作意識，讓學生在完成活動的過程中充分體會深度數(shù)學知識的學習.

綜上所述，在小學高段數(shù)學學習過程中學生需要掌握深度學習的方法，這需要從課堂教學的方式上進行改進和創(chuàng)新，逐步引導學生養(yǎng)成數(shù)學思維，能夠在學習的過程中主動進行深度學習探究，實現(xiàn)自身數(shù)學素養(yǎng)和解決問題能力的強化.