卜俊霞

（東阿縣實(shí)驗(yàn)高中，山東 東阿 252000）

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入改革，當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)不斷出現(xiàn)新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，教學(xué)改革取得了一定的成就。但是在改革的過(guò)程中，仍然有很多問(wèn)題阻礙了高中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。語(yǔ)文教師應(yīng)該反思當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，積極從教學(xué)實(shí)踐中尋找教學(xué)問(wèn)題，完善語(yǔ)文教學(xué)模式，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)理念問(wèn)題

（一）教師沒(méi)有理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵本質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作探究式的學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)理念，從而提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。但是目前很多教師的教學(xué)方式還停留在過(guò)去，只注重基礎(chǔ)知識(shí)的講述，教學(xué)效果不高，學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力得不到提升，課程主體地位也得不到體現(xiàn)。這就導(dǎo)致學(xué)生是為了考試而學(xué)習(xí)，而不是為了自己學(xué)習(xí)，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用理念出現(xiàn)偏差

多媒體在現(xiàn)代教學(xué)中已經(jīng)成為不可缺少的教學(xué)工具，對(duì)傳統(tǒng)的高三語(yǔ)文教學(xué)模式造成了很大的沖擊，同時(shí)也給以往沉悶枯燥的語(yǔ)文課堂注入了新的活力，但是部分教師的使用理念出現(xiàn)問(wèn)題。一方面，很多學(xué)校，尤其是經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后的學(xué)校，沒(méi)有設(shè)置完善的多媒體教學(xué)設(shè)備，部分多媒體設(shè)備只是為了應(yīng)付，實(shí)際教學(xué)中很少進(jìn)行應(yīng)用。而且教師也不喜歡使用，導(dǎo)致多媒體的效果大大下降。另一方面，有的學(xué)校大力提倡多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，導(dǎo)致幾乎每節(jié)語(yǔ)文課都用到了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，雖然增添了一定的趣味性，但是偏離了實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，尤其是針對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)異于浪費(fèi)時(shí)間。

除此之外，還有一些教師使用多媒體的時(shí)機(jī)不對(duì)，有的課文利用多媒體會(huì)增強(qiáng)教學(xué)效果，但是有的課文則不適合運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。例如文言文和詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，前者重視理解，后者則重視朗讀體會(huì)，如果過(guò)多或者不當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備，反而會(huì)降低教學(xué)效果，得不償失。

二、教學(xué)方法陳舊

（一）課堂互動(dòng)較少

很多高三語(yǔ)文教師都有這樣一個(gè)問(wèn)題，那就是為了讓學(xué)生能夠吸收到更多知識(shí)，在課堂上不停地講解知識(shí)，而學(xué)生則在自己的座位上一直記筆記，教師沒(méi)有時(shí)間休息，學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考。這種情況導(dǎo)致學(xué)生學(xué)自己的，教師教自己的，彼此之間缺少互動(dòng)交流，這明顯與時(shí)代的發(fā)展不相符。為了應(yīng)付考試，學(xué)生在課堂上記完筆記之后，還需要花費(fèi)大量的課下時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，才能夠真正理解知識(shí)，學(xué)習(xí)壓力較大。

（二）忽略學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基本功和學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了明確的要求，比如書(shū)寫(xiě)要規(guī)范、端正、整潔，并且書(shū)寫(xiě)速度不能過(guò)慢，還需要按照筆畫(huà)順序進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。除此之外，需要注意字體的大小是否一致，注意字的間架結(jié)構(gòu)，感受漢字的形意美。如此種種要求，雖然看似簡(jiǎn)單，但是卻需要長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)。高三語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間本就緊湊，很多教師不愿意花費(fèi)時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本功，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文基本功不扎實(shí)，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如書(shū)寫(xiě)潦草、錯(cuò)別字較多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)混亂等問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)定型，從而阻礙學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

三、語(yǔ)文訓(xùn)練方式枯燥單一

（一）訓(xùn)練習(xí)題缺少原創(chuàng)

現(xiàn)如今的高三語(yǔ)文教師手中擁有大量的習(xí)題，包括歷年來(lái)各個(gè)省市的高考真題，而且教師還可以通過(guò)信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜尋大量習(xí)題，但是這些習(xí)題都不是最適合學(xué)生的。作為高三語(yǔ)文教師，應(yīng)該針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題，提升學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力。但目前教師已成為試卷的奴隸、答案的傳聲筒，雖然將答案解說(shuō)得非常詳細(xì)到位，卻缺少靈活性和針對(duì)性，訓(xùn)練效果不高。

（二）訓(xùn)練模式機(jī)械枯燥

應(yīng)試教育的理念在高三語(yǔ)文教學(xué)中根深蒂固，教師一味地讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的解題速度和解題能力，但是卻湮滅了學(xué)生的靈性。語(yǔ)文是一門(mén)工具性與人文性結(jié)合的學(xué)科，即便是訓(xùn)練，也應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)科的訓(xùn)練，不能丟掉文本的情感和內(nèi)涵，這樣無(wú)異于本末倒置，不僅學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得不到提升，最后可能成為“做題機(jī)器”。

（三）訓(xùn)練散漫無(wú)序缺少時(shí)效性

語(yǔ)文相較于其他學(xué)科有所不同，數(shù)學(xué)或許能夠通過(guò)大量的練習(xí)強(qiáng)化解題能力，但是語(yǔ)文需要長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)性積累，才能夠切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。迫于高考的壓力，很多教師只關(guān)注高考試題，將各種考點(diǎn)印刷成相關(guān)試卷讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，目的性非常明顯。這種急功近利的方法并不適合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，導(dǎo)致訓(xùn)練散漫無(wú)序，缺少對(duì)應(yīng)的時(shí)效性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、樹(shù)立符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念

（一）摒棄重講解、輕閱讀的教學(xué)理念

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，也是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要手段。教師要走出重講解、輕閱讀的怪圈，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲取和提煉相關(guān)信息，通過(guò)自主思考和分析解決遇到的實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中教師需要重視讀法，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

想要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，需要教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和參與感的培養(yǎng)。教師需要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注意教學(xué)性閱讀和專(zhuān)題研究性閱讀的有效結(jié)合，讓學(xué)生既能夠在閱讀過(guò)程中拓展自己的視野，也能夠通過(guò)有效的閱讀強(qiáng)化自己的閱讀理解能力。教師需要在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)式閱讀，使學(xué)生能夠熟悉接下來(lái)授課的內(nèi)容，從而消除學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)的盲目性，提升他們的閱讀效率。教師需要充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，通過(guò)充分的預(yù)習(xí)式閱讀，將高三語(yǔ)文教學(xué)從“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式中解脫出來(lái)，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（二）立足學(xué)生的終身發(fā)展

語(yǔ)文是一門(mén)有感情的學(xué)科，而不是機(jī)械式的死記硬背，既是擁有真諦的科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。想要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，打造具有活力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然高三時(shí)間緊，任務(wù)重，教師也絕不能讓試題充斥在課堂教學(xué)中，阻礙學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）重視活躍課堂氣氛的構(gòu)建

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧輕松愉悅的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。教師需要在語(yǔ)文教學(xué)中建立師生平等的對(duì)話關(guān)系，探索個(gè)性化的教學(xué)模式提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。但是教師不能過(guò)分重視課堂氣氛的活躍，這樣不可避免會(huì)偏離新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。例如部分教師為了構(gòu)建活躍的課堂氛圍，運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課，之后再組織學(xué)生進(jìn)行表演活躍氛圍，學(xué)生雖然參與感極強(qiáng)，但是偏離了主要的教學(xué)目標(biāo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、創(chuàng)新高三語(yǔ)文教學(xué)模式

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了新的要求，教師需要積極提升自己的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)順應(yīng)新課程改革，提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師的教學(xué)理念出現(xiàn)固化現(xiàn)象，不理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的含義，教學(xué)模式枯燥單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。在這種情況下，學(xué)校需要對(duì)教師的綜合能力進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)提高教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力，更新教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，轉(zhuǎn)變他們傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使其能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，進(jìn)一步完善高三語(yǔ)文教學(xué)模式。教師需要深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，這樣才能夠在新課程改革中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。

（二）加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

教師需要充分重視學(xué)生課堂主體地位，并發(fā)揮出自己身為引導(dǎo)者的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師想要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，需要建立平等的對(duì)話互動(dòng)關(guān)系，在關(guān)系平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通交流，從而產(chǎn)生思維之間的碰撞。想要加強(qiáng)對(duì)話互動(dòng)，不能光看表面形式，需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、組織實(shí)踐活動(dòng)等方式使學(xué)生能夠真正參與到課堂中來(lái)。除此之外，在教學(xué)中教師可以采用合作探究學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠在合作討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（三）以核心素養(yǎng)為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文基本功。

首先教師需要學(xué)會(huì)反思教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中尋找自己的不足之處。例如在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中很多教師都很少關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)，也很少會(huì)開(kāi)展標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)幫助學(xué)生理解相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，體會(huì)文章的內(nèi)容和表達(dá)順序。一直以來(lái)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用都是寫(xiě)作教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，但是很多教師忽略了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的重要意義，對(duì)所有的問(wèn)題進(jìn)行浮光掠影式的點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用非常不科學(xué)。因此教師應(yīng)該重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)，不僅要把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)當(dāng)作是語(yǔ)文知識(shí)，還要將它當(dāng)作是寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中體會(huì)情感、體會(huì)文章內(nèi)涵的手段。

其次，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中分段和概括段意是不可或缺的寫(xiě)作內(nèi)容，但是很多教師忽略了其重要性。為了避免陷入教學(xué)陷阱中，教師應(yīng)該擺脫煩瑣分析的限制，在實(shí)際教學(xué)中提倡劃段分層使文章更有整體性，讓學(xué)生能夠掌握文章的整體結(jié)構(gòu)，從而切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。

六、改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文訓(xùn)練方法

雖然高三與高一、高二不同，需要進(jìn)行一定的應(yīng)試訓(xùn)練提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，但是教師不能一味地灌輸語(yǔ)文知識(shí)，采用“滿(mǎn)堂灌”的方式進(jìn)行高三語(yǔ)文教學(xué)，因?yàn)檫@樣會(huì)阻礙學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文訓(xùn)練方法教師忽略了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，也沒(méi)有考慮到語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文思維得不到發(fā)散，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師需要改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文訓(xùn)練方法，進(jìn)一步提升高三語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升。

（一）深入研究教學(xué)大綱

隨著新課程改革的不斷深化，如今教師大多擁有完善的教學(xué)大綱，不必再像以往那樣憑著感覺(jué)進(jìn)行習(xí)題的講解。但是部分教師并沒(méi)有深入研究教學(xué)大綱，因此每一個(gè)高三的語(yǔ)文教師首先應(yīng)該深入分析教學(xué)大綱和當(dāng)前指導(dǎo)高考命題的考綱，梳理自己的教學(xué)流程。研究考綱不能夠搞形式主義，僅僅知道考試的框架結(jié)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要擁有研究考綱的不懈精神，懂得這些考點(diǎn)的意義，針對(duì)考點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。尤其是在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語(yǔ)文考試更加重視學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的考核，因此教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱和考綱培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。隨著新高考制度的實(shí)施，教師需要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，革新自己的教學(xué)方式，深入分析語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)涵本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（二）創(chuàng)新訓(xùn)練模式引導(dǎo)學(xué)生參與

在以往的應(yīng)試教育體系中，社會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力衡量更偏重于智力和書(shū)面成績(jī)，忽略了學(xué)生的個(gè)性和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。如今很多高三的語(yǔ)文教師更重視學(xué)生語(yǔ)文技巧的指導(dǎo)，忽略了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為了幫助學(xué)生取得更高的考試分?jǐn)?shù)，甚至教授學(xué)生如何去猜。在實(shí)際的高三語(yǔ)文教學(xué)中，如果缺乏對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性會(huì)大大下降，這就導(dǎo)致最后培養(yǎng)出來(lái)的人才也只是會(huì)考試的人才，而不是符合社會(huì)需求的高質(zhì)量人才。因此高三語(yǔ)文教師必須根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，探索當(dāng)前高三語(yǔ)文課程訓(xùn)練新模式，采取更加多樣化的訓(xùn)練方法，滲透情感，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中師生共享知識(shí)，相互接納、互相融合，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師需要進(jìn)一步提高高三語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題和不足之處，教師需要深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，豐富教學(xué)手段，提升自己的教學(xué)水平，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。