淺談初中數(shù)學(xué)思維多元化教學(xué)策略

高 靜

(江蘇省高郵市南海中學(xué) 225600)

隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，多元化教學(xué)受到了很多師生的認(rèn)可.所謂多元化教學(xué)就是老師采用多種教學(xué)方式，以提高學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生學(xué)會站在不同的角度思考問題，提高其思維的深度，幫助學(xué)生形成良好的思維能力.在初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維的關(guān)鍵時(shí)期，在這一關(guān)鍵時(shí)期對學(xué)生進(jìn)行多元化的教學(xué)，能夠讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維能力，為其今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

1 初中數(shù)學(xué)思維多元化教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)學(xué)科具備一定的邏輯性和抽象性，因此，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)常常感到比較困難，再加上受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，老師的教學(xué)方式比較枯燥和單一，更加降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.就目前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，老師更加注重對于理論知識的教授，而忽略了與實(shí)際生活的結(jié)合，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過于功利性，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平僅憑一次考試就被定性，造成教學(xué)嚴(yán)重違背了教學(xué)初衷，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高.隨著教育教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然無法滿足全新的教學(xué)需求，因此，老師應(yīng)樹立起全新的教學(xué)理念，采用多元化的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量和效率.

2 多元化思維教學(xué)模式的意義

在應(yīng)試教育理念的影響下，老師的教學(xué)過于傳統(tǒng)，部分老師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，老師的教學(xué)也有一定的局限性，主要就限制了學(xué)生思維的發(fā)展，為了提高學(xué)生的考試成績，老師常常用題海戰(zhàn)術(shù)來幫助學(xué)生形成固定的解題思路，讓學(xué)生在遇到相同的問題時(shí)，能夠用最短的時(shí)間完成解答.但是這種教學(xué)模式造成的問題是，一旦題目當(dāng)中出現(xiàn)了一些新的題型，學(xué)生就無法靈活的轉(zhuǎn)換思維方式，只會套用解題的模式和方法，而培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維方式，則能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ).

3 初中數(shù)學(xué)思維多元化教學(xué)策略

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境

想要促進(jìn)學(xué)生思維的多元化，就要讓學(xué)生處于輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生勇于思考，樂于討論.老師要盡量避免因?yàn)樽陨淼陌鼛?，而造成替代學(xué)生自主思考的問題，應(yīng)該讓學(xué)生通過自己的思維來進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，以更好的暴露出學(xué)生在思考過程里中的問題.在課堂中，老師要讓學(xué)生擁有足夠的思考時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會，無論是在教學(xué)內(nèi)容還是在作業(yè)布置上，都要用啟發(fā)性的問題來激活學(xué)生的思維，通過創(chuàng)設(shè)問題情境幫助學(xué)生更好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行思考.在問題情境下，學(xué)生已有的知識體系和新知識之間產(chǎn)生矛盾，繼而讓學(xué)生對于未知的領(lǐng)域產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而主動(dòng)的去完成新知識的吸納，做好新舊知識的銜接工作，完成知識內(nèi)化，構(gòu)建起完整的知識體系.在問題情境中，其真實(shí)性至關(guān)重要，學(xué)生只有真正的體會到所學(xué)的知識在日常生活當(dāng)中的作用，才能夠從內(nèi)心激發(fā)出學(xué)習(xí)的動(dòng)力，當(dāng)面對生活中的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，學(xué)生才會全身心的投入其中.所以，老師要從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造學(xué)生熟悉且貼合于學(xué)生生活的問題情境，從而激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，身臨其境般的進(jìn)行學(xué)習(xí).但是老師要認(rèn)知到，并非所有的數(shù)學(xué)知識都能夠在生活里找到映射，所以數(shù)學(xué)老師要學(xué)會使用符號問題，凸顯出其理論性的真實(shí)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.問題情境創(chuàng)設(shè)的是否合理，將會影響到學(xué)生接下來學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，比如老師可以結(jié)合學(xué)生日常散步的問題來提問，用多媒體展示出七座橋的圖片，并且詢問學(xué)生，如果有七座橋，每一座橋只有一次進(jìn)出的機(jī)會，請問應(yīng)該如何去規(guī)劃散步的路線？這個(gè)問題和學(xué)生的日常生活非常貼合，所以即便數(shù)學(xué)能力不佳的學(xué)生，也能夠正確的理解這一問題，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程當(dāng)中，鍛煉了思維能力，嘗試找到解決問題的方法，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去研究不同的方案，讓學(xué)生的思維跟上老師的節(jié)奏，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，從而將思維推到一個(gè)更高的層次，而不僅僅只是關(guān)注問題的答案，更多的是在問題中激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生的思維有質(zhì)的發(fā)展.

3.2 合理的設(shè)問

課堂中的提問至關(guān)重要，提問是師生之間交流信息的重要方式，老師的問題要有針對性和趣味性，要依照教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置具有明確指向性的問題，從而幫助學(xué)生更加有方向的進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，老師還要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)置趣味盎然的問題，從而提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)的對問題進(jìn)行探究.老師要從整體出發(fā)來提出問題，同時(shí)也要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異性，對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和幫助，讓學(xué)生在問題探究的過程當(dāng)中能夠有豐富的元認(rèn)知體驗(yàn).學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建者，因此，老師要以學(xué)生為核心來進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，做好教學(xué)的有效引導(dǎo).老師要注意問題情境中所提到的問題要具體，要讓學(xué)生能夠明確的知道考察的內(nèi)容是什么，同時(shí)提問的問題要和學(xué)生的數(shù)學(xué)水平相當(dāng)，避免問題帶有暗示性和選擇性.老師可以從不同的角度切入，用不同的形式對學(xué)生進(jìn)行提問，同時(shí)問題要有一定的邏輯性，從而引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)的進(jìn)行探索，防止出現(xiàn)邏輯混亂.老師要面向全體學(xué)生提出問題，給于學(xué)生適時(shí)適度的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，將學(xué)生的問題作為教學(xué)資源，從中了解目前學(xué)生對于知識的掌握程度，折射在教學(xué)中存在的問題，從而有針對性的進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化課堂教學(xué)，更好的對學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉.

3.3 具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

想要完成對學(xué)生思維培養(yǎng)的多元化，首先學(xué)生要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，否則一切就是空中樓閣，難以真正落實(shí)到實(shí)處.數(shù)學(xué)和其他學(xué)科相比，是比較枯燥難懂的，有很多基礎(chǔ)知識和公式定理都比較抽象，因此學(xué)生如果缺乏夯實(shí)的知識基礎(chǔ)，就難以進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).比如在三角函數(shù)的教學(xué)中，學(xué)生需要牢記相關(guān)的定理和公式，掌握三角形邊和角之間的關(guān)系，才能夠?qū)W會站在不同的角度來看待問題，通過不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，老師也能夠從更加多元化的角度對學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉和引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生在面對更加復(fù)雜的問題時(shí)，學(xué)會由淺入深的完成知識遷移，可以學(xué)會轉(zhuǎn)換特殊三角形.學(xué)生只有具備了扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，才能夠?qū)W會處理一些特殊問題，完成從特殊到一般的轉(zhuǎn)換，以確保初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高.

3.4 鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，老師過于約束學(xué)生的行為和思維，只是讓學(xué)生跟隨自己的教學(xué)節(jié)奏來進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，缺乏探索意識，學(xué)習(xí)過于束手束腳.初中數(shù)學(xué)在教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅要讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，也要讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度來解答問題，正確的認(rèn)知數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系.因此，老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系，構(gòu)建起完整的知識框架，提高其思維能力和認(rèn)知能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的探索假設(shè)并且積極的驗(yàn)證，提高學(xué)生的認(rèn)知程度，在解決問題的過程當(dāng)中提高其思維水平，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)禁錮，讓學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)會積極的開動(dòng)腦筋，想辦法解決自主探尋規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).在教學(xué)中，老師要讓學(xué)生完成思維的轉(zhuǎn)換，對之前所學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，從而提高其知識應(yīng)用能力，在實(shí)踐的過程當(dāng)中更好的進(jìn)行解題，讓學(xué)生正確的認(rèn)知數(shù)學(xué)了解事物之間的關(guān)系，從透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)，大膽地進(jìn)行假設(shè)和驗(yàn)證，從不同的層次對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行檢驗(yàn)，從而提高其學(xué)習(xí)的質(zhì)量.

3.5 保證教學(xué)的多元化

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情主要來源于對于這門課程的學(xué)習(xí)興趣，對于初中數(shù)學(xué)來說尤是如此，初中數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)大多比較抽象和復(fù)雜，因此想要提高學(xué)生的思維能力，首先要保證學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的學(xué)習(xí)熱情.老師在教學(xué)的過程中要豐富教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)的方式，運(yùn)用多元化的教學(xué)思維來提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性.可以從擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，切忌使用枯燥乏味的講授方式，比如，在幾何知識的學(xué)習(xí)中，老師可以利用教具來展現(xiàn)出相關(guān)的定理和規(guī)律，幫助學(xué)生從直觀的展示中了解幾何規(guī)律，還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[放學(xué)具來掌握幾何知識.其次，在教學(xué)的過程中，老師也要將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為貼合于學(xué)生實(shí)際生活的事物，以降低學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生從更熟悉的事物當(dāng)中掌握數(shù)學(xué)知識，了解數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，提高其學(xué)習(xí)的積極性.在培養(yǎng)學(xué)生多元化思維方式時(shí)，老師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力、理解能力也都各不相同，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，老師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，做到個(gè)性化的教學(xué).比如，老師可以根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，來采用不同的鼓勵(lì)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.對于學(xué)困生老師要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，即便學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)小的進(jìn)步，老師都要及時(shí)的給予其表揚(yáng)，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，提高其學(xué)習(xí)的積極性，而對于數(shù)學(xué)水平比較好的學(xué)生，老師則要防止其產(chǎn)生驕傲心理，對其進(jìn)行引導(dǎo)，加深其學(xué)習(xí)的深度，對其思維進(jìn)行最大程度的開拓.

多元化的思維方式能夠讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看待問題，探尋解題的不同思維方式，樹立起良好的思維模式，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量.在初中數(shù)學(xué)課堂中，老師要凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，用多元化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，大膽突破，形成良好的多元化思維.