王建忠

新高考背景下高三語文非連續(xù)性文本閱讀復(fù)習(xí)課模式探究

王建忠

（甘肅省瓜州縣第一中學(xué)，甘肅瓜州736100）

作為新高考背景下的新題型，非連續(xù)性文本閱讀開始受到越來越多的關(guān)注。教師在高三的最后復(fù)習(xí)階段需要為非連續(xù)性文本閱讀留出專門的復(fù)習(xí)時(shí)間。筆者認(rèn)為在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)應(yīng)該首先把握高中此類體系的命題特點(diǎn)，根據(jù)特點(diǎn)展開復(fù)習(xí)教學(xué)。其次要發(fā)揮教師在復(fù)習(xí)中的引導(dǎo)作用，為學(xué)生整合各類學(xué)習(xí)資源，然后要重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，通過讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式開展復(fù)習(xí)教學(xué)。最后在具體的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循整體意識(shí)、細(xì)讀原則和對(duì)比閱讀原則。

新高考；高三語文；非連續(xù)性文本；復(fù)習(xí)策略

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，課本選取的文章大多是連續(xù)性文本，但是隨著新高考的改革，一種新型的文本出現(xiàn)了——非連續(xù)性文本。它最大的特點(diǎn)就是每一段材料之間并不具有連續(xù)性，而且以表單、圖標(biāo)、文字、廣告等多種表現(xiàn)方式混合出現(xiàn)在題目當(dāng)中。在新高考模式中出現(xiàn)這種題型的原因是其直觀性強(qiáng)，與社會(huì)事件的聯(lián)系密切。進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀綜合考查了學(xué)生閱讀信息、提取篩選信息、解讀信息和運(yùn)用信息的能力，甚至有的題目中文本之間的觀點(diǎn)還會(huì)互相沖突，是對(duì)學(xué)生綜合能力的全面考查，因此高中生需要克服一系列的困難才能掌握非連續(xù)性文本閱讀的精髓。本文將探討高三階段如何展開非連續(xù)性文本閱讀的復(fù)習(xí)。

一、把握高考中非連續(xù)性文本的命題特點(diǎn)

非連續(xù)性文本是與連續(xù)性文本相對(duì)的一種概念。非連續(xù)性文本之所以會(huì)出現(xiàn)在高考當(dāng)中是因?yàn)殡S著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展人們對(duì)它的使用頻率在不斷增加。如物品使用說明書、各種實(shí)驗(yàn)調(diào)查的研究報(bào)告、報(bào)紙雜志、物品清單財(cái)務(wù)報(bào)表和其他許多網(wǎng)絡(luò)上廣泛使用的資料都是以非連續(xù)性文本的形式呈現(xiàn)的。非連續(xù)性文本的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在內(nèi)容上的客觀現(xiàn)實(shí)性、結(jié)構(gòu)形式上的松散性和不完整性以及語言表達(dá)上的陳述性。由于這些特點(diǎn)與高中生平常的閱讀訓(xùn)練差別比較大，所以在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀過程中學(xué)生會(huì)遇到比較大的阻力。

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育背景下，學(xué)生大量進(jìn)行連續(xù)性文本的閱讀與訓(xùn)練，已經(jīng)基本掌握了一套做題的規(guī)律，但是也因此讓閱讀教學(xué)開始變得程序化，逐漸脫離了生活，成為工廠的一道工序。而非連續(xù)性文本不僅是從生活現(xiàn)實(shí)中摘取出來的，而且和連續(xù)性文本有很大差別，是學(xué)生們從未接觸過的新型閱讀。因此它能夠糾正傳統(tǒng)閱讀中逐漸出現(xiàn)的各種弊端，并且將閱讀和生活聯(lián)系起來，考查學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)、進(jìn)行思維分析和信息提取的能力。

從近些年高考中出現(xiàn)的非連續(xù)性文本閱讀進(jìn)行分析，可以得出高考中非連續(xù)性文本的命題有如下大致特點(diǎn)：首先是客觀性。高考中非連續(xù)性文本一般都取自于新聞材料，所以具有新聞的客觀性，且語言比較樸實(shí)，大多采用陳述句，而較少使用修辭手法，作者的個(gè)人意圖通常不表現(xiàn)在文本當(dāng)中。其次是非連續(xù)性。此處非連續(xù)性的意思是這些材料之間可以有非常大的跨度，只是由于互相之間的主題具有可比較性所以被出題人放在了一起。最后是簡(jiǎn)明性和技術(shù)性。由于非連續(xù)性文本閱讀往往涉及圖表、表單、統(tǒng)計(jì)圖等，所以學(xué)生可以一眼就獲取關(guān)鍵信息，不會(huì)被干擾選項(xiàng)迷惑。同時(shí)也正是由于圖表等的簡(jiǎn)明性，對(duì)學(xué)生的讀圖能力也有比較高的要求，即要求學(xué)生具備一定的讀圖技巧。

二、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)

（一）教師要擁有明確的復(fù)習(xí)教學(xué)思路

學(xué)生之所以在面對(duì)非連續(xù)性文本時(shí)經(jīng)常判斷錯(cuò)誤文本信息，是因?yàn)樵擃愇谋镜暮?jiǎn)明性和直觀性僅僅體現(xiàn)在表面上，事實(shí)上此類文本往往是充滿暗示性的，且具有多方面的發(fā)散性，如果學(xué)生走向了錯(cuò)誤的方向，最終判斷錯(cuò)誤也就不足為怪。作為教師，需要制定明確的教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)：首先引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀文本并理解文本內(nèi)涵；其次根據(jù)題目確定閱讀目標(biāo)，并在確定閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上抓取關(guān)鍵信息；最后需要剔除掉無效信息，剩下的信息就是答題需要的信息。

教師可以采取高考真題對(duì)學(xué)生進(jìn)行抓取信息的訓(xùn)練，同時(shí)也可以利用課文內(nèi)的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例如教師可以以人教版高二語文選擇性必修第三冊(cè)中的《錦瑟》作為練習(xí)素材。歷史上對(duì)《錦瑟》的解釋多種多樣，有人說是愛情詩，有人說是悼亡詩，有人說是哲理詩，也有人說是感懷詩……教師可以讓學(xué)生根據(jù)不同的說法從詩中提取相對(duì)應(yīng)的證據(jù)，從而鍛煉學(xué)生快速、正確提取信息的能力。

（二）教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活

非連續(xù)性文本和現(xiàn)實(shí)生活有著非常密切的聯(lián)系，高考時(shí)選取的非連續(xù)性文本也都是從新聞稿等文章中選取出來的。所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的非連續(xù)性文本素材，并且對(duì)這些素材進(jìn)行閱讀、積累和分析，擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備和提升自己的閱讀能力。

首先，教師應(yīng)該向?qū)W生普及非連續(xù)性文本的概念和表現(xiàn)形式，并根據(jù)該概念和表現(xiàn)形式讓學(xué)生在日常生活中正確篩選非連續(xù)性文本。例如各種工具的使用說明書就是典型的非連續(xù)性文本。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確閱讀非連續(xù)性文本的習(xí)慣。例如在碰到說明書類的文本時(shí)，教師需要訓(xùn)練學(xué)生迅速抓取關(guān)鍵信息的能力；在碰到標(biāo)語之類的文本時(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)標(biāo)語出現(xiàn)的位置和環(huán)境等因素對(duì)標(biāo)語承載的人文文化做出判斷和分析。只有學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣才能夠獲得能力上的提升。最后，教師需要有意識(shí)地為學(xué)生選取非連續(xù)性文本進(jìn)行閱讀分析，如人民日?qǐng)?bào)、新華日?qǐng)?bào)等官方的通知和報(bào)道以及當(dāng)下的熱門話題等都是高考題目的選擇范圍，所以教師也需要選取這一類的文本進(jìn)行針對(duì)性閱讀。

（三）教師需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合

第一，教師需要對(duì)教材中可用于非連續(xù)文本閱讀的資源進(jìn)行整合。教材中選取的大多是連續(xù)性文本，和非連續(xù)性文本有本質(zhì)上的區(qū)別，但這并不代表教材中的資源完全不能用于非連續(xù)文本閱讀的復(fù)習(xí)教學(xué)。首先，教師可以將每本書的前言和每個(gè)單元中的導(dǎo)語進(jìn)行整合，形成非連續(xù)性文本，對(duì)學(xué)生展開訓(xùn)練。其次，對(duì)待部分課文，教師可以將其改造成非連續(xù)性文本進(jìn)行教學(xué)。例如教師可以對(duì)《長(zhǎng)征勝利萬歲》進(jìn)行改造，通過在網(wǎng)上尋找圖表以及相同主題的新聞文本與課文進(jìn)行重組，訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。

第二，語文是一門基礎(chǔ)科目，與其他各種科目都有一定的聯(lián)系性，在非連續(xù)性文本閱讀中這種聯(lián)系性就更加強(qiáng)烈。例如2017年全國(guó)語文三卷《博物館服務(wù)社會(huì)格局新變化》這篇題目就與社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)等發(fā)生了聯(lián)系。因此教師在整合資源時(shí)需要對(duì)其他科目也進(jìn)行整合，開發(fā)盡可能多的教學(xué)資源。

（四）教師需要開展合理的教學(xué)評(píng)價(jià)

高三階段學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)非常緊張，雖然非連續(xù)性文本是一種新題型，教師也沒辦法花費(fèi)太多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。因此教師可以引入合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系考查學(xué)生的閱讀能力以及存在的不足，從而對(duì)癥下藥，精準(zhǔn)應(yīng)對(duì)。例如教師可以采用實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的方式，將歷年的高考真題和模擬題都搜羅出來讓學(xué)生進(jìn)行模擬考試，在真實(shí)環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。根據(jù)學(xué)生的答題情況教師可以做出正確的教學(xué)評(píng)價(jià)，并且利用教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)之后的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)做出調(diào)整。另外，大量的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練還可以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，將學(xué)生的心理緊張因素在高考中的影響降到最低。

三、重視學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中的主體作用

（一）形成非連續(xù)性文本閱讀思維

由于長(zhǎng)期進(jìn)行連續(xù)性文本的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生們已經(jīng)形成了一套固定的思維模式。但是在非連續(xù)性文本的閱讀過程中，學(xué)生需要打破原有的思維局限，重新確立一套新的思維模式。這不僅僅是高考的要求，也是時(shí)代的要求。在當(dāng)今時(shí)代，最不缺的就是各種各樣的信息，人們的生活從以前的獲取信息難已經(jīng)過渡到了現(xiàn)在的把握信息難。由于社會(huì)進(jìn)程的加快，誰能夠使用更少的時(shí)間迅速準(zhǔn)確找到需要的信息，誰就更接近成功。所以無論從哪個(gè)方面考慮，學(xué)生都需要培養(yǎng)自己形成非連續(xù)性文本閱讀思維。

（二）通過課本進(jìn)行素材和方法的積累

雖然是連續(xù)性文本，但是如上文提到的課本對(duì)于非連續(xù)性文本閱讀依舊有不小的幫助，學(xué)生需要養(yǎng)成一顆發(fā)現(xiàn)課本中蘊(yùn)含的非連續(xù)性文本閱讀方法的慧心。首先，學(xué)生可以將課本中出現(xiàn)的插圖當(dāng)作非連續(xù)性文本中的圖表進(jìn)行閱讀，思考其中的含義。例如在杜甫《登高》中出現(xiàn)的杜甫畫像的表情對(duì)理解文章有什么幫助？這幅插圖表現(xiàn)了怎樣的詩人形象？和詩中表現(xiàn)出的詩人形象有什么呼應(yīng)之處？其次，學(xué)生可以以閱讀非連續(xù)性文本的方式閱讀課文。例如在非連續(xù)性文本中最重要的就是尋找文本中的關(guān)鍵詞進(jìn)行閱讀，因此學(xué)生也可以按照關(guān)鍵詞對(duì)課本進(jìn)行定位閱讀。又如在《阿Q正傳》中學(xué)生可以通過定位“精神勝利法”的位置將文章分為幾個(gè)部分，進(jìn)而思考每個(gè)部分的表現(xiàn)力度和不同部分之間的內(nèi)部聯(lián)系，從而鍛煉自己的非連續(xù)性文本閱讀能力。最后，學(xué)生可以通過對(duì)每單元目錄的閱讀完成非連續(xù)性文本的閱讀，通過目錄中透露出來的信息盡可能多地挖掘隱藏的潛在信息。

（三）關(guān)注生活現(xiàn)實(shí)，積累素材

教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行非連續(xù)文本素材的積累。在這方面，教師的引導(dǎo)僅僅在宏觀上和課堂中起作用，具體的觀察依舊需要學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的素材。

（四）善于利用身邊的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)

高三階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)校應(yīng)該聯(lián)合家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和管理，為學(xué)生提供盡可能多的幫助和學(xué)習(xí)資源。由于網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)達(dá)，學(xué)生也應(yīng)該針對(duì)自身在學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，例如利用課外時(shí)間觀看網(wǎng)課、上網(wǎng)查找資料等。同時(shí)學(xué)生還應(yīng)該積極利用學(xué)校圖書館、學(xué)校社團(tuán)等多方面的資源輔助自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、形成正確的非連續(xù)性文本閱讀解題思路

（一）樹立整體意識(shí)

在非連續(xù)性文本閱讀中，題目給出的各項(xiàng)材料往往會(huì)具有比較分散的論點(diǎn)，學(xué)生在閱讀時(shí)容易沉浸在每個(gè)分論點(diǎn)當(dāng)中，從而無法把握整個(gè)文本的中心論點(diǎn)。這也是導(dǎo)致許多學(xué)生做錯(cuò)題的關(guān)鍵點(diǎn)。其實(shí)在非連續(xù)性文本閱讀中，雖然出題人選取的材料之間有很大的差異，但是所有的材料都是遵循著相同的主題進(jìn)行選取的。學(xué)生只要從每個(gè)不同的材料中提取出內(nèi)在的相似點(diǎn)或者將材料進(jìn)行綜合整理與分析，就能夠準(zhǔn)確把握文本的整體中心點(diǎn)，從而樹立整體意識(shí)。在整體意識(shí)下看待題目，就會(huì)發(fā)現(xiàn)題目非常簡(jiǎn)單，有跡可循。

（二）對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀

細(xì)讀是閱讀非連續(xù)性文本的第一步。細(xì)讀的目的是在樹立整體意識(shí)的同時(shí)把握文本的細(xì)節(jié)，將文本中的關(guān)鍵信息以及容易忽略的細(xì)節(jié)找出來，并做出一定的標(biāo)記。由于非連續(xù)性文本往往是真實(shí)的，而且在大多數(shù)文本中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不了解的信息和知識(shí)。所以學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)該注意對(duì)信息的把握和獲取。

在對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行細(xì)讀時(shí)，一般應(yīng)該按照以下的步驟：首先讀文章的標(biāo)題，從文章的標(biāo)題中確立文本的基調(diào)，為接下來的材料閱讀設(shè)立心理預(yù)期。其次閱讀材料內(nèi)容，概括每一段材料的中心內(nèi)容，并且根據(jù)每段材料的側(cè)重點(diǎn)大致確定整篇文本的中心思想。最后閱讀文本下面的題目和選項(xiàng)，從題目當(dāng)中再次確認(rèn)文本的中心內(nèi)容，并且通過題目明確文本中的重點(diǎn)內(nèi)容，以便接下來進(jìn)行第二遍閱讀時(shí)能夠有所側(cè)重，縮短閱讀時(shí)間的浪費(fèi)。在閱讀選項(xiàng)時(shí)需要格外注意關(guān)聯(lián)詞和絕對(duì)性詞語的使用。一般來說，關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)和描述過于絕對(duì)是做題的一項(xiàng)易錯(cuò)點(diǎn)。

（三）對(duì)文本進(jìn)行對(duì)比閱讀

對(duì)比閱讀是學(xué)生要進(jìn)行的第二遍閱讀，在這個(gè)過程開始前學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本有了整體上的大致把握。所以在這一遍的閱讀中學(xué)生可以從選項(xiàng)反推到材料進(jìn)行閱讀，精準(zhǔn)地在文本中找與選項(xiàng)和題干相對(duì)應(yīng)的地方，從而選出正確答案。一般來說，干擾選項(xiàng)可以大致分為以下幾類：

首先是偷梁換柱，即將長(zhǎng)句話中的內(nèi)容通過句子順序的改變等進(jìn)行置換，從而改變文意，達(dá)到偷梁換柱的效果。在面對(duì)這類題目時(shí)學(xué)生要一點(diǎn)點(diǎn)斷句，準(zhǔn)確找到選項(xiàng)和文章的不同之處。

其次是自作主張，比如在材料中提到的各個(gè)對(duì)象是并列關(guān)系，但是選項(xiàng)中卻暗中將每個(gè)對(duì)象進(jìn)行了排序。

再次是無中生有，即在材料中沒有提及或者沒有明確提及的事物在選項(xiàng)中被肯定地描述出來了，或者文中態(tài)度不明確的地方在選項(xiàng)中態(tài)度鮮明地表示了支持或者反對(duì)。

從次是顛倒黑白，例如關(guān)于時(shí)間順序的倒換，將關(guān)鍵的描述時(shí)間的詞替換為其他詞語，從而使行為的時(shí)間順序發(fā)生改變，例如將偶爾改變?yōu)榻?jīng)常等。

最后是以偏概全。這種情況分為兩種，一種是文中使用了“全”等詞語，但是選項(xiàng)中替換為“部分”等詞語；一種是文中沒有使用“全部”等詞語，選項(xiàng)中卻出現(xiàn)了這些詞語。

通過對(duì)比閱讀，學(xué)生能夠最終完成答案的選擇。

五、結(jié)束語

綜上所述，雖然非連續(xù)性文本是一種新題型，但是這種題型有著非常明確的特點(diǎn)。教師在對(duì)其進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該依據(jù)這些明顯的特點(diǎn)進(jìn)行切入，通過對(duì)課本進(jìn)行“非連續(xù)性改造”訓(xùn)練學(xué)生從連續(xù)性閱讀向非連續(xù)性閱讀進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，并且注重學(xué)生的日常生活積累訓(xùn)練，以考試的方式快速提升學(xué)生的閱讀能力。在閱讀非連續(xù)性文本的具體策略上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在把握整體的前提下進(jìn)行細(xì)讀和對(duì)比閱讀，不放過每一個(gè)小細(xì)節(jié)，才能準(zhǔn)確避開陷阱，取得高分。

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