張倩倩

基于差異教學的高中化學課程實施探索

張倩倩

（南京師范大學附屬中學江寧分校，江蘇南京211100）

差異教學是基于“因材施教”原則和“以人為本”理念的有效教學模式。本文針對高中雙語班學生的生源層次和個性化需求，將化學學科的教學工作進行分層教學，研究了具體實施策略和作業(yè)分層設計模式并進行了總結和反思。

差異教學；化學教學；雙語班

傳統(tǒng)教育模式下，教師采用的教學方法較單一。為了克服死板的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方法，在高中化學課堂上，基于差異教學的思路，能更好地幫助教師了解學生的興趣和愛好。教師意識到差異化教學的積極作用，為了正確地將差異化教學的模式落到實處，需有效開展高中化學差異教學的積極探索。

一、背景分析

“差異教學”是指在班集體課堂教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。

化學是一門以實驗為基礎的學科，專業(yè)性和理論性很強，教材涉及的知識面廣泛，不同學科交叉關聯(lián)度高。筆者所在學校高中雙語班大多數(shù)學生在學習時感覺到一定的壓力。主要有以下幾點原因：

1.生源層次豐富。以筆者所在學校為例，大多數(shù)進入高中雙語班學習的都是本市初三畢業(yè)生，有些英語基礎好的學生偏向于文科的學習，對理科沒有太大興趣，基礎知識沒有打扎實。有些理科思維活躍的學生語言基礎薄弱，導致英文學習材料讀不懂。

2.學習模式還沒轉變。高中的學習內容容量大，要求學生具備一定的閱讀能力和自學能力，大多數(shù)學生還停留在初三死記硬背、刷題提分的學習模式中，還沒有養(yǎng)成自學的習慣和能力。

基于生源差異和學科特點，為了使每一位學生得到充分發(fā)展，教師采取分層教學的模式。

二、分層授課的意義

在有效了解學生差異的基礎上，教師可展開分層授課的探索，基于學生生源的差異，讓每個層次的學生都能夠得到自己所需的知識。在新課程改革的倡導下，高中化學的教學模式實施差異化的教學嘗試，既提高了學生的學習興趣，又能夠采用分層授課的方法，有效地拓展高中化學課程的實施思路。

（一）緊貼教材內容，貼合學生最近發(fā)展區(qū)

由于每位高中學生的學習水平、學習速度和學習潛力均有所不同，因此，在高中化學教學時，既要依據(jù)教材內容，緊貼教材教學的關鍵點，同時又要考慮到學生的學習差異，兼顧學生的學習速度。采用分層教學的方式幫助學生理解化學知識，對學習成績優(yōu)異、學習潛能較大的學生，教師應進行適當?shù)摹鞍胃呤健苯虒W，使每個層次的學生都能夠貼合自身的最近發(fā)展區(qū)，能夠在這一過程中真正獲得自己所需要的化學知識，接受更抽象的化學理論，并進行思考。教師的教學設計應緊貼教材內容展開，學生獲得了更多的學習啟示，教師的教學目標要遵循“基礎目標達成，向上延伸”的原則，在多元智能理論的指導之下發(fā)掘教材中的學習潛能，給學生提供更多的學習啟示。

（二）采用差異化評價，獲得及時反饋

針對不同層次學生進行差異化的評價，是兼顧學生學習層次的有效舉措。由于學生的學習水平有所不同，差異化的評價既能鼓勵學困生，又能激勵學優(yōu)生，使每個學生都能夠朝向更好的層次發(fā)展。教師對學生的評價方式有所不同，評價要求也有所差異，從而能夠為學生營造更加和諧的學習氛圍，將評價貫穿于化學學習的全過程。當教師得到不同層次學生的反饋后就能知道如何引導學生，讓每個學生都能學有所樂。差異化的評價，受到了廣大教育工作者的關注，也獲得了學生的一致好評。差異評價的評價客體和主體均有所不同，可以由教師評價，也可由學生評價，還可以進行自我評價，從而能夠搭建豐富的評價體系，獲得更好的評價效果。

（三）學好化學實驗，用好化學知識

化學是一門依托實驗和經(jīng)驗總結而來的實驗學科，因此，學好化學實驗對學生而言極其重要。按照不同層次的學生提供化學實驗素材，幫助學生更好地研究化學實驗的客觀性、綜合性和動態(tài)性的特征，布置層遞式的學習任務，進行差異評價，有助于不同層次學生對化學實驗能更好地掌握。教師結合不同層次學生的學習任務，為其布置差異化的作業(yè)，可使學生對化學實驗更感興趣，進而對化學學科的學習更有積極性。當不同層次學生都對化學學習很有興趣的時候，教師對學生的實驗教學就會更有把握，而學生在每次進行化學實驗嘗試的時候就會帶著特有的熱情專注學習本身。

三、分層授課實施策略

根據(jù)學生的英語語言水平和化學學科基礎能力摸底測試成績將高一新生重新分班，教師立足于學生實際情況制定科學合理的教學目標和內容。

項目A層B層 學生情況學習有目標，有動力，有能力學習興趣不濃厚，基礎知識不扎實 授課方式90%英文授課，10%中文輔助，教學材料（教材、課件、習題和試卷）為全英文。從以中文授課為主慢慢過渡到以英文授課為主，教學材料（教材、課件、習題和試卷）為全英文。

具體實施項目詞匯突破教師先利用1-2節(jié)課系統(tǒng)講解常見的元素、分子、離子和化合物的英文命名原則和使用規(guī)律，讓學生初步了解常見的化學物質。大多數(shù)學生經(jīng)過系統(tǒng)學習和閱讀教材可以掌握。詞匯是難點。教師先不著急進行內容的講解，重點放在詞匯的學習上，課前5-10分鐘梳理章節(jié)單詞并講解具體意思，下次課前默寫這些重點詞匯。每次單元結束后進行一次詞匯默寫小測驗。這樣反復學習才能將基礎打牢，學生在將來自主閱讀的時候障礙才越小。 難點突破學生預習教材，教師講解重要概念或原理補充解釋，給學生自由討論的時間，讓學生在討論中大膽質疑，發(fā)散思維，給學生搭建一個比較完整的知識體系。課堂教學先不著急趕進度，盡量從學生已有的知識積累中入手，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系和區(qū)別，引導學生思考和回憶，建立學生的自信心。教師要帶領學生對教材重點進行，透徹分析其基本原理，必要時要給學生分析句式或語法或詞義。教師要有耐心，不光教學生專業(yè)知識，還要充當一名語言教師。讓學生學得容易，學得更自信。 習題處理大多數(shù)學生能自主完成課后練習，課堂上將易錯點及時講解即可。在每個單元授課完畢后，可以適當布置一些綜合練習，幫助學生將細碎的知識點連接成網(wǎng)，搭建框架。選擇基礎的題目，題型多變，讓學生能在課后通過看書復習就能解決。一開始不要選擇綜合性較強的題目或者閱讀量比較大的題目，以免造成學生因為專業(yè)術語障礙失去信心，學習狀態(tài)起伏不定。 實驗操作大多數(shù)學生細心嚴謹，可以按照教師的要求盡力完成實驗，少數(shù)學生動手能力較弱，需要教師細致指導，并且鼓勵他們仔細觀察和思考實驗。學生對于實驗有濃厚的興趣，但在實驗技能和安全意識上沒有足夠的專業(yè)支撐。教師首先要強調實驗室安全規(guī)則和具體實驗的操作流程及注意事項，盡可能分析到位，確保每一位學生聽懂會做，在分組實驗中盡量指導每一位學生規(guī)范操作。 小組合作學習學生自主學習能力強，有自己的想法，能提出一些感興趣的研究課題，教師可以指導他們篩選一些貼近生活并有可行性的課題分組研究，做好任務分工（如文獻查閱、調查問卷、實驗方案擬定、實驗用品購置、涉及實驗地點的聯(lián)系、實驗過程及安全問題、數(shù)據(jù)記錄和分析、實驗報告的撰寫等）需要教師提供一些供學生選擇的課題，貼近生活實際，操作難度不大，能激發(fā)學生興趣的優(yōu)先。教師可以展示以往學生的研究案例，讓學生初步了解過程。指導學生分組合作，每一組都要有1-2名思維活躍并且動手能力較強的組長，避免學生根據(jù)自己喜好扎堆，最后出現(xiàn)合作不力的現(xiàn)象。教師要參與到小組工作中，作為其中一員觀察學生的進度，在學生一籌莫展時適當給予指導，讓學生能感受到自己的能力的提升。 復習指導專題復習為主，鼓勵學生自己繪制章節(jié)思維導圖，將知識點有機串聯(lián)，在班級進行展示和交流。綜合練習中將易錯題進行專題梳理，突破難點和疑點，教會學生學習方法和思維方式以及考試中的答題規(guī)范。帶領學生回歸課本，重要的原理和概念重點復習，并選擇有針對性的題目作為課堂例題詳細講解，大多數(shù)學生的難點在于英文單詞和題意的不理解，這要求教師不厭其煩地解釋和強調，幫助他們度過語言關。

教學效果對比以雙語化學課程學習為例，經(jīng)過一年的分層學習，A班的學習氛圍濃厚，學生自主學習的能力和批判性思維能力都得到提升，學業(yè)檢測的效果很好；B班的部分學科基礎較好但是英語底子薄弱的學生通過自己的努力基本上可以自主預習教材，英文水平也有了一定的提升，解題能力增強，自信心也增強。在學業(yè)檢測中發(fā)現(xiàn)有少部分學生的成績已經(jīng)達到A層中等學生的水平。這樣充分證明分層教學的有效性，不僅使優(yōu)秀者更優(yōu)秀，更使得后進生的潛能被大大激發(fā)，真正達成“和而不同”的教學目標。

四、分層作業(yè)設計

以筆者所在學校自編雙語化學教材中的第一單元第十章《電解》為例，根據(jù)教學目標分解課時作業(yè)，給不同層次的學生設計分層作業(yè)。設計原則是將基礎題和綜合題按照比例放在一張作業(yè)紙上，在新授課階段B層學生基礎題必做，綜合題選做；A層學生盡量將基礎題和綜合題都完成。

（一）學習目標

1.理解共價化合物不導點的原因。

2.理解離子化合物在熔融態(tài)或者溶于水時導電的原因。

3.知道陰陽離子的定義。

4.會描述用惰性電極電解熔融態(tài)化合物和電解質溶液的實驗，并預測兩極產物。

5.會書寫兩極的半反應并區(qū)分氧化和還原反應。

（二）基礎題型

習題1：完成下列半反應并指出屬于氧化還是還原反應

a.Mg2++ e-→Mg d. Al3++ e-→ Al

b.2Br-→ Br2+ e-e. O2-→ O2+ e-

c.OH-→ O2+ H2O f. H2O → O2+ H+

本題針對學習目標中的會書寫常見的半反應方程式進行訓練，并且讓學生根據(jù)題目中電子的得失分析氧化還原反應，任務單一，針對性強，適合學生初學電解原理時的練習。

習題2：指出電解下列物質的兩極產物

a.熔融溴化鉛 d.熔融氯化鋅

b.碘化鈉溶液 e.氯化銅溶液

c.稀鹽酸 f.硫酸鎂溶液

本題對學生的要求高一點，首先學生要分析電解質中存在的陰陽離子，水溶液中的離子要進行放電順序的比較；其次要知道陰陽離子分別向哪一種電極移動（陽極帶正電，吸引帶負電的陰離子；陰極帶負電，吸引帶正電的陽離子）；最后要知道離子得失電子后被還原或被氧化的產物。

（三）綜合題型

習題3：將少量碘化鉀固體置于蒸發(fā)皿中，插入兩個石墨電極，連接一個12V的直流電源和一個燈泡。加熱碘化鉀，當它熔化時，燈泡亮了，在陽極看到紫色煙霧，在陰極看到淡紫色的閃光。

1.解釋碘化鉀固體熔化時燈泡發(fā)亮的原因。

2.指出陽極的名稱。

3.指出陽極紫色煙霧是什么，并寫出其半反應。

4.陰極淡紫色的閃光是由于生成的金屬鉀引起，金屬鉀燃燒時發(fā)出淡紫色火焰。寫出此電極的半反應。

5.假如換成電解熔融態(tài)溴化鈉，兩極的產物分別是什么？

6.寫出電解熔融態(tài)溴化鈉的兩極半反應。

本題以一個具體的電解實驗為情境，分別考查了電解質導電的條件、電極的辨認、實驗現(xiàn)象的分析和電極反應式的書寫，要求學生能夠整體理解電解的基本原理，能夠根據(jù)題意在頭腦中建立模型，將知識點串聯(lián)，對電解有更深層次的認識。

習題4：下圖是一個電解濃氯化鈉溶液的實驗裝置圖

1.寫出檢驗氫氣的方法；寫出檢驗氯氣的方法。

2.陽極發(fā)生如下反應：2Cl?→ Cl2+ 2e?

（1）解釋為什么這是一個氧化反應。

（2）寫出生成氫氣的半反應。

（3）為什么這個實驗要在通風櫥進行。

（4）通過該實驗收集到的氯氣體積要小于氫氣的體積，解釋原因。

3.在化學工業(yè)中，氯氣可以通過電解熔融的氯化鈉獲得，方程式如下：2NaCl(l) → 2Na(l) + Cl2(g)

（1）為什么氯化鈉要熔化后電解才能發(fā)生。

（2）計算在室溫下23.4噸熔融的氯化鈉電解后產生氯氣的體積。

本題是一套綜合性很強的題目。從一個電解的實驗綜合了氣體的檢驗、兩極反應的現(xiàn)象和半反應的書寫、氧化還原反應的判斷、氯氣的性質（有毒和溶于水）和電解產物的定量計算。要求學生不僅熟練應用電解原理，還要對其他章節(jié)內容融會貫通。

五、反思與總結

分層授課可以兼顧到學生的能力差異，教師的教學更有針對性，盡量避免班級學生學習力差異較大帶來的兩極分化現(xiàn)象，在實施過程中要想達到預期效果對學生和教師都提出了新的要求：

（一）師生的心理認同度。分層前對學生和家長進行調研，將分層的必要性和優(yōu)勢分析清楚，得到學生和家長的認同。對于授課教師做好培訓工作，思想上明確A層和B層的培養(yǎng)目標，差異的存在需要改變教學方式，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則給學生制定適合的教學方案，實際操作過程中要關注學生的學情，盡量避免學生的心理落差感。

（二）“教”和“學”的改變。相比較而言，A層學生的自主學習能力強，很多時候可以“放手”讓學生討論，教師此時更是一個觀察者、指導者和評價者，看似教師很輕松，實則要求教師研究更多的方向和課題。B層學生的基礎弱，習慣不佳，要求授課教師付出更多的時間在“磨”和“提”，“磨”學生的學習習慣，“提”學生的學習能力。在日復一日的學習中，教師首先要有一顆愛心，對學生的點滴進步及時表揚，看到學生的閃光點，增強學生的自信。

（三）評價制度的完善。不能僅憑每次筆試成績給學生打分，教師要更多地關注學生的過程性發(fā)展，每日考勤、課堂參與度、小組合作、研究性學習等項目都要納入評價中，讓學生真正重視并參與到學習中。

總之，每個人生而不同，差異始終存在，教師用好差異教學的理念會使每個學生的潛能得到激發(fā)，最終都能有收獲，并感受到來自學校和教師的關注和關愛，逐步建立自信并且健康成長。

[1] 華國棟.差異教學論[M].北京:教育科學出版社,2001.24.

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