學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)大單元教學(xué)策略探究

張 躍

(安徽省滁州中學(xué) 239000)

1 大單元教學(xué)的基本內(nèi)涵

大單元教學(xué)主要指的是教學(xué)過(guò)程中將著眼點(diǎn)聚焦到一個(gè)完整單元上，對(duì)一個(gè)單元的活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，強(qiáng)化課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)與課外實(shí)踐等的充分、有機(jī)整合.一般而言，大單元教學(xué)的流程為：從單元導(dǎo)學(xué)課到教師示范課、到遷移訓(xùn)練課、到對(duì)比實(shí)驗(yàn)課、到拓展訓(xùn)練課，最后再到主題收獲課.大單元整體教學(xué)是教育改革發(fā)展、智慧教育實(shí)施的產(chǎn)物，能夠有效梳理和補(bǔ)充傳統(tǒng)教材內(nèi)容，在充分整合重難點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生面前進(jìn)行完整、有序地呈現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程中能夠有效擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和教材內(nèi)容的范圍.大單元教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的“主題單元”教學(xué)進(jìn)行了改善，注重將全新的“知識(shí)體系單元”引入其中，而且每一個(gè)專題的時(shí)代特征極為明顯，實(shí)現(xiàn)了大量先進(jìn)教學(xué)理念的吸收，能夠帶動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的全面提高.

2 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

新課程改革理念、標(biāo)準(zhǔn)基于高中化學(xué)教學(xué)提出了明確的、具體的規(guī)定和要求，倡導(dǎo)要將教學(xué)重點(diǎn)充分聚焦到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中還全面系統(tǒng)地當(dāng)?shù)仃U述和詮釋了高中化學(xué)核心素養(yǎng)，高中化學(xué)教育教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在側(cè)重點(diǎn)上雖然有一定的差異，但整體上相互促進(jìn)、相互依托、相互聯(lián)系，特別是注重強(qiáng)化科學(xué)探究、個(gè)人技能發(fā)展創(chuàng)新與學(xué)習(xí)能力的有效融合，實(shí)現(xiàn)了高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系架構(gòu)的全面形成，并且注重將素質(zhì)教育思維理念全面貫穿、滲透和融入其中，這與新形勢(shì)下高中化學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)是相契合、相一致、相統(tǒng)一的.

3 學(xué)科核心素養(yǎng)大單元教學(xué)實(shí)施的意義與價(jià)值

高中階段核心素養(yǎng)并非僅限于某一特定人群、特定情境或特定學(xué)科，而是對(duì)于所有人和一切情境都是普遍適用的綜合性、普遍性素養(yǎng).從本質(zhì)上看，核心素養(yǎng)同學(xué)科核心素養(yǎng)之間是共性與個(gè)性的關(guān)系.具體到高中化學(xué)而言，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，是學(xué)生所具有的關(guān)鍵能力和化學(xué)特質(zhì)的培養(yǎng)前提與基礎(chǔ).當(dāng)前高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)得到了多年的發(fā)展，目前可以分為科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、變化觀念與平衡思想、宏觀辨識(shí)與微觀探析等五個(gè)方面的內(nèi)容，這是高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)生成的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，在學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)、良好情感態(tài)度形成、學(xué)習(xí)方法與專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與掌握上有著極為重要的意義與價(jià)值.

新課程改革理念下要求在具體課堂教學(xué)中滲透和融入核心素養(yǎng)，但就單獨(dú)的一節(jié)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，將學(xué)科核心素養(yǎng)機(jī)械地、不加任何分析地套用其中，必然造成教學(xué)時(shí)效性缺乏，教學(xué)有效性受到嚴(yán)重影響和制約.一個(gè)是“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，即需要詳細(xì)說(shuō)明教師采取何種教學(xué)方法模式、進(jìn)行何種內(nèi)容的教授.而且學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之間的邏輯關(guān)系是極為緊密的，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提，在學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程之中能夠帶動(dòng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)再?gòu)V度和深度上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步拓展和延伸，而大單元教學(xué)的實(shí)施能夠有效銜接、全面整合兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)質(zhì)量和成效.同時(shí)，以大單元教學(xué)強(qiáng)化對(duì)日常課程教學(xué)的指引與輔助，能夠進(jìn)一步明確課堂教學(xué)目的、提升教學(xué)行為的科學(xué)性、計(jì)劃性、整體性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)施更有方向、更有路徑，對(duì)于高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為有益的.

4 學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)大單元教學(xué)策略

4.1 強(qiáng)化單元教學(xué)主題的確定

高中化學(xué)單元教學(xué)中教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)把握、綜合統(tǒng)籌，從傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中突破出來(lái)，使之向知識(shí)線和知識(shí)面拓展延伸，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和教學(xué)大綱安排，對(duì)單元內(nèi)部相互聯(lián)系的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面地整合，借助教師自身的加工、設(shè)計(jì)，使之成為能夠同學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符合、與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相匹配、實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)提升的教學(xué)單元.大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞一定的主題進(jìn)行實(shí)施，將主題作為基礎(chǔ)與核心，對(duì)由淺入深、層次遞進(jìn)的原則進(jìn)行嚴(yán)格遵循，并對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了解和掌握，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大單元主題的確定.比如，在進(jìn)行化學(xué)物質(zhì)內(nèi)容教學(xué)中，教師要先進(jìn)行教材的吃透和知識(shí)體系的建構(gòu)，對(duì)教材之中的“原子結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)”“物質(zhì)實(shí)驗(yàn)方法”“多彩的化學(xué)物質(zhì)”等內(nèi)容進(jìn)行整合，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)對(duì)物質(zhì)的分類、變化、處理、內(nèi)在結(jié)構(gòu)等系列內(nèi)容進(jìn)行整合，注重對(duì)物質(zhì)的檢驗(yàn)、提純與分離等進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行把握，以完整知識(shí)體系的建構(gòu)引領(lǐng)“化學(xué)物質(zhì)”大單元教學(xué)，對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，理清價(jià)值與功能，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)方案的建構(gòu)與優(yōu)化.

4.2 強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容單元的重構(gòu)

教學(xué)的基本單位就是教材和單元，教育改革發(fā)展新形勢(shì)下，高中化學(xué)教材逐步由原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)模式向生產(chǎn)實(shí)際轉(zhuǎn)變，往往將切入點(diǎn)放到生產(chǎn)生活上進(jìn)行化學(xué)知識(shí)原理的引入，打破了原有的系統(tǒng)性知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就需要以學(xué)科核心素養(yǎng)的視角對(duì)大單元新的內(nèi)涵進(jìn)行理解.單元教學(xué)建構(gòu)的目標(biāo)在于服務(wù)教學(xué)，單元教學(xué)的組織與內(nèi)容往往會(huì)對(duì)學(xué)生信息接受、處理與轉(zhuǎn)化產(chǎn)生直接影響.針對(duì)不同學(xué)生的智力水平、情感、思想等，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)實(shí)際為依據(jù)，強(qiáng)化延續(xù)性三維目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)，對(duì)教材給定課程資源、學(xué)生社會(huì)生活中接觸到的課程資源以及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行開(kāi)發(fā)選擇，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的合理構(gòu)建.要從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等三個(gè)層次進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)教育意義的理解，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)性與整體性、單元教學(xué)內(nèi)容的層次性和相關(guān)性、單元教學(xué)方法的靈活性與學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化.

4.3 強(qiáng)化單元整體教學(xué)的實(shí)施

大單元教學(xué)將基礎(chǔ)樣態(tài)充分聚焦到格式塔心理學(xué)上，強(qiáng)化同化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)思維模式、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效結(jié)合，強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)任何重組與開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)以相關(guān)練習(xí)內(nèi)容和教材內(nèi)容為依托實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)化對(duì)其他鏈接性課程資源的收集，為新的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).大單元教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重進(jìn)行主體性較強(qiáng)的教學(xué)整體的構(gòu)建與形成，為大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)展提供有效支撐.比如，在進(jìn)行“氧化還原反應(yīng)”一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)注重將得氧、失氧、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、化合反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、分解反應(yīng)等相關(guān)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合與有效重組，借助單元整體教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)施幫助和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化化學(xué)知識(shí)體系的全面構(gòu)建，讓學(xué)生從更深層次了解和把握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì).這樣的大單元教學(xué)會(huì)中要防止和避免涉及內(nèi)容平均用力問(wèn)題，要以某一單元的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)，強(qiáng)化有著較強(qiáng)思維梯度性、合理性的學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)習(xí)的層次性和階段性得到充分凸顯.

4.4 強(qiáng)化學(xué)生主體地位的凸顯

高中化學(xué)大單元教學(xué)下，教師的教學(xué)組織形式、教學(xué)步驟設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用等都應(yīng)當(dāng)將學(xué)生充分置于主體地位之中，有意識(shí)、有計(jì)劃地將課堂教學(xué)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的能力和意識(shí)，以教學(xué)帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣激發(fā)作為大單元教學(xué)的重中之重.這就要求教師要強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動(dòng)與激發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效誘導(dǎo)，助力學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的形成與發(fā)展.同時(shí)教學(xué)之中教師要對(duì)過(guò)程的問(wèn)題化進(jìn)行關(guān)注，將出發(fā)點(diǎn)聚焦到學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)上，借助問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決，將自主發(fā)展的空間和時(shí)間提供給學(xué)生，還要對(duì)過(guò)程的活動(dòng)化進(jìn)行探索，借助多層次、多樣式、立體化的課堂演示、操作、競(jìng)賽、辯論、交流、討論等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的充實(shí)、發(fā)展與完善.比如，在進(jìn)行雜化軌道理論相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以立足單元教學(xué)整體，以CH4、NH3、H2O為例從基態(tài)原子的原子軌道重疊角度形成的分子鍵角的實(shí)際鍵角差異為依據(jù)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，并進(jìn)行如下問(wèn)題的設(shè)計(jì)：①按照基態(tài)原子軌道重疊的方式和角度，NH3、H2O的鍵角是多少，為什么同NH3、H2O分子的實(shí)際鍵角有一定的差異？②如果按照基態(tài)原子軌道的電子進(jìn)行排布，那么1個(gè)碳原子能夠與之相結(jié)合的氫原子有多少個(gè)呢？1個(gè)碳原子同4個(gè)氫原子相結(jié)合為什么能夠形成CH4，CH4為什么是正四面體的空間結(jié)構(gòu)呢？這個(gè)過(guò)程中能夠強(qiáng)化學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)發(fā)的有效驅(qū)動(dòng)，讓他們對(duì)雜化軌道理論提出的類型、要點(diǎn)好緣由進(jìn)行深入體驗(yàn)、科學(xué)把握.

4.5 強(qiáng)化問(wèn)題解決教學(xué)的應(yīng)用

生活是知識(shí)內(nèi)容的重要來(lái)源，生活的核心內(nèi)容在于實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，這個(gè)過(guò)程中生活又實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的提供.基于此，教師應(yīng)當(dāng)注重幫助和引導(dǎo)學(xué)生將教材知識(shí)充分應(yīng)用于生活實(shí)踐之中，讓學(xué)生基于化學(xué)學(xué)科的適用性形成深刻認(rèn)知與感受.生活中化學(xué)的應(yīng)用也對(duì)核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行了全面貫徹，能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步.高中化學(xué)教學(xué)中充分聚焦單元整體教學(xué)這一方法和目標(biāo)，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“實(shí)事求是”的基本原則，將教學(xué)的實(shí)際目的放在問(wèn)題的解決上，強(qiáng)化課程教學(xué)新樣態(tài)的創(chuàng)設(shè)與創(chuàng)新，帶動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)多樣性、遞進(jìn)性與開(kāi)放性的全面實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作精神、自主意識(shí)的有效培養(yǎng)，助力學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的構(gòu)建與形成.同時(shí)，高中化學(xué)大單元教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)有的知識(shí)學(xué)習(xí)需求全面對(duì)應(yīng)，對(duì)學(xué)生學(xué)科思維提出要求，助力學(xué)生正確價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度的形成.同時(shí)，單元教學(xué)設(shè)計(jì)要注重為課時(shí)教學(xué)實(shí)施服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教材中“問(wèn)題解決”“交流與討論”“活動(dòng)與探究”等的有機(jī)整合，階段性檢測(cè)和單元復(fù)習(xí)中也要注重將參照聚焦到具體化單元教學(xué)設(shè)計(jì)上，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)整體性的提高和階段性檢測(cè)目標(biāo)的進(jìn)一步明確，以教學(xué)效果的呈現(xiàn)對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整和完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效反思、改進(jìn)與提升.

學(xué)科核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)中教師要強(qiáng)化“大單元”教學(xué)思維理念的樹立和“大單元”具體教學(xué)方法策略的應(yīng)用，強(qiáng)化大單元教學(xué)功能、作用和價(jià)值的最大化發(fā)揮.實(shí)際教學(xué)中要強(qiáng)化單元教學(xué)主題的確定，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容單元的重構(gòu)，強(qiáng)化單元整體教學(xué)的實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)生主體地位的凸顯，強(qiáng)化問(wèn)題解決教學(xué)的應(yīng)用，讓大單元教學(xué)更好地整合知識(shí)內(nèi)容、發(fā)揮提綱挈領(lǐng)的作用，從橫向和縱向兩個(gè)層面幫助和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的有效建構(gòu)，帶動(dòng)和促進(jìn)高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展.