黃亞梅

(江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)景安初級中學 226400)

微課是一種利用信息技術而開展的課堂教學模式，此教學方式能夠在提高教學趣味性的同時，實現教學上的創(chuàng)新，使學生在更為和諧、活躍的環(huán)境下學習.微課和初中化學的融合是提高化學教學效率的一種途徑，也是未來發(fā)展必然趨勢，教師需迎合時代發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學模式，調動學生學習積極性，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而實現自我能力的提升.

1 微課在初中化學教學中的應用意義

微課主要是利用信息技術開展化學課程講解，屬于信息化教學模式.因學生處于成長階段，對于視頻的觀看和互動更易產生好奇心理，所以針對學生開展信息化教學能夠更好地提高學生學習積極性，使學生主動地參與到教師組織的各項教學活動中.另外，以往教學只能依靠課本開展課程教學，微課能夠增加化學教學的靈動性，使枯燥的化學知識以更生動、形象的方式展現在學生面前，學生也能直觀地理解化學知識具體含義，意識到化學知識的重要性，從而積極主動地開展化學知識學習.另外，微課教學方式能夠更好地吸引學生注意力，避免學生出現課上走神的情況.

學生注意力集中，課堂秩序也將更好維持，教師教學質量以及學生學習效率都能得到穩(wěn)定提升.同時，化學知識本身具有較強的抽象性，學生需具備一定想象能力，才能在實驗性較強的教學內容中理解相關化學知識點，否則學生會因想象力不足導致理解不透徹，從而出現學習能力下降的情況.微課的出現有效解決了這一問題，通過視頻的觀看學生能夠更直觀理解化學知識，分析化學實驗整體過程所產生的變化，從而真正地感受到化學的魅力.實際過程中，教師應及時意識到信息技術對于初中教學的重要性并將微課融入到化學課程教學中，利用微課動態(tài)操作的方式，使學生能夠真正地理解而不是僅靠背誦完成知識學習.

2 微課在初中化學教學中應用的注意事項

微課是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數學資源，是目前新興的教學方式，也被廣泛地應用在初中化學的教學中.但微課教學尚在發(fā)展階段，教師在使用微課教學時也要遵循微課的注意事項，從而在不斷地實踐探索中掌握正確的教學方法.對此，教師在使用微課教學時應注意以下幾個方面.

第一，在微課的選材方面，教師應注重微課的選材主題.微課的出現使知識內容碎片化，學生可以快速地找到學習的重點，但只有教師做好微課的課程設計，做好微課的主題選擇，才能使學生更好地使用微課進行學習，從而達到理想的學習效果.因此，教師要注重微課主題的選材，選擇適合學生的內容，避免出現無意義的教學內容，應符合學生的思維發(fā)展趨勢，有效地促進學生的成長.

第二，在微課的講解方面，教師應注重微課講解的內容.微課的主要特點是教學時間較短、教學內容較少、教學主題突出.所以教師在制作微課的過程中應突出微課的特點，應將微課的時間控制在5～8分鐘，教學內容也應圍繞一個主題展開，主要以一個知識點為主進行講解，使微課的教學內容更具有針對性，學生也可以通過微課的學習完全掌握此知識點，從而精簡學習過程，提升學習效率.不僅如此，教師還應注重微課的互動過程，盡管微課是以視頻的形式進行授課，但難免會存在不自覺的學生，因此教師也應注重微課中問題的設計，在微課的講解過程中提出疑問吸引學生的注意力，從而使學生能夠將精力全部放在微課的學習中，從而使微課的教學更有效果.另外，教師也要適當地拓展微課的教學內容.受到成長環(huán)境和性格特點的影響，學生的學習水平存在一定的差異性，在微課的教學中，教師也要關注學生的差異性，適當地拓展微課內容，避免出現教學內容過于基礎的情況，使學生能夠得到多樣化的發(fā)展.

第三，在微課的制作方面，教師應注重微課制作的多樣化.教師在制作微課的過程中，應將多元素進行搭配融合，使微課能吸引學生的注意力.比如，教師可以將動畫插入在微課教學中，通過生動的形象，學生可以將精力進一步放在微課的學習中，不僅提升了學生的學習能力，還提升了學生的學習動力.不僅如此，教師還可以插入一些有聲音的內容，使微課更加豐富多彩，進一步提升學生的微課學習興趣.

總之，初中化學的微課教學依舊在不斷地探索中，教師應注重微課的教學設計，使微課的內容更加豐富，從而給學生提供更良好的學習機會，進一步促進學生的成長發(fā)展.

3 微課在初中化學教學中的應用策略

3.1 利用微課開展前置性學習

化學知識具有學習難度大、知識點內容多等特點，如若學生本身基礎能力較差，單憑課上學習無法達到教學效果，為充分利用有限的課上時間，亦為提高化學知識點在學生腦海中的印象，教師應引導學生開展前置性學習，合理完成自主預習任務，以便于提高化學課上的教學質量和效率.如：教師在講解“我們周圍的空氣”一課時，教師可在課前以微課的形式幫助學生預習，引導學生在微課中對化學知識進行初步了解，通過此方式，激發(fā)學生學習熱情，使學生能夠被教師代入到化學知識的學習情境中.隨后教師可為學生提出問題，比如：“肉眼無法觀察到空氣，但空氣卻無處不在，那它們究竟是怎么形成的呢？”教師提問完畢，組織學生進行思考，而后為學生播放微課動畫視頻，同時為學生介紹組成空氣的化學成分，使學生在觀看視頻的過程中了解關于空氣的化學知識點，便于教師在課上開展化學知識的進一步教學.

3.2 突破教學難點，深化課程理解

化學知識點包含兩個層面，學生必須通過宏觀和微觀兩個層面的學習，才能真正理解化學含義.從微觀層面來看，化學課程具有一定抽象性色彩，如若部分學生對世界的認知程度不足，想象和理解方面都存在限制，那么學生在學習化學知識時會感到非常吃力.但從另一方面來說，微觀世界下的化學知識也更具神秘色彩，能夠吸引學生關注化學知識點，通過不斷地探究找到其中規(guī)律，從而更好地化解化學難題.教師需要明確對于學生而言興趣的重要性，根據每位學生學習特點，利用微課開展化學知識教學，在碰到化學知識難點時，適當引入圖片和動畫，使整體畫面更具趣味性和直觀性，使學生能夠在輕松愉悅的環(huán)境下學習.化學知識學習并非一蹴而就，需要不斷地研究和琢磨，如若學生在學習完成后依然無法理解知識點，教師需引導學生反復觀看微課，通過自主學習的方式找到其中奧秘，同時，加深知識點在學生腦海中的印象，從而幫助學生進一步理解化學知識.如教師在開展“物質構成的奧秘”一課教學時，因分子和原子的概念具有較強抽象性，教師可利用微課組織學生觀看視頻，從宏觀的角度，對學生提出相關問題，如：“為什么在花園內可以聞到花香？為什么在水杯中放入的糖塊會逐漸融化，水也隨之變甜？”通過視頻的播放以及問題的提出，引導學生思考，使學生明確宏觀的物質世界是由微小的粒子所組成.而后教師還可為學生播放實驗視頻，如：“在杯中倒入50mL的水和5mL酒精，為何最終測算結果并不是100mL？”在學生產生疑惑時，教師組織學生成立小組，分析其中原因并在課上總結小組研究成果，最終學生能夠通過微課教學發(fā)現，分子與分子之間本身存在一定間隔，從而幫助學生更好地掌握化學知識.

3.3 以情境創(chuàng)設推進課程教學

學生是否能夠對學科產生興趣會直接影響最終的教學成果.以往的教學過程中，教學資源有限，教師只能將教學重點放在課程知識中，幫助學生消化課本知識內容，但化學知識點學習需要依托實驗來進行，實驗能夠進一步促進學生對知識點的理解.許多教師也意識到實驗的重要性，通過開展化學實驗的方式，引導學生學習，而部分化學實驗帶有一定危險性，為避免學生在實驗過程中受到傷害，只能簡化實驗效果，此現象也直接影響學生學習興趣，降低最終的教學質量.微課在化學實驗過程中具有輔助作用，能夠以動態(tài)模擬的方式為學生呈現化學實驗，在微課視頻所營造的環(huán)境中，學生體驗感得到提升，也便于學生對化學知識點的理解.如：在開展“制取氧氣”一課教學過程時，需要通過實驗獲取氧氣，此時教師便可通過視頻為學生播放氧氣制取過程，使學生能夠充分明確化學相關知識點，從而對化學課程產生興趣.不論何種化學知識點，教師都可通過微課的形式為學生呈現，此方式不但能夠拓展學生知識范圍，還能夠為學生展示更多的化學現象，使學生能夠真正地產生學習興趣，進而達到化學教學的目的.

3.4 運用微課開展課后復習

在化學課程結束后，教師應注重學生的課后復習環(huán)節(jié)，初中學生處于成長階段，身心尚未發(fā)育完全，只是依靠課上傳授知識點，難免學生會在課后遺忘，為強化知識點在學生心里的印象，也為學生達到復習知識點的目標，教師可利用微課強化學生課后復習，以更為輕松愉悅的方式提高學生化學理解能力，促進學生全面發(fā)展.如教師在開展“水的組成”一課后，教師可通過微課為學生發(fā)放關于課上演示性實驗的相關視頻，使許多在課上無法跟隨教師教學步伐的學生，都能在課后的復習過程中了解本節(jié)課程知識點，避免學生出現觀察不細致的情況.初中學生自尊心較強，許多學生不愿在課上提出問題，課后復習的方式很好地解決這一情況，通過此方式，能夠更好地帶動學生學習興趣，培養(yǎng)學生自信心，使學生更積極地參與到化學教學活動中.另外.微課不會受到時間和空間上的限制，學生可在家中利用電腦、手機等設備完成化學實驗視頻的觀看，做到真正意義上的隨時隨地學習.為便于學生對微課視頻的理解，教師可為實驗視頻錄制原聲講解，在適當的區(qū)域附上文字說明，幫助學生明確化學知識重點，強化學生記憶，使學生能夠在課后復習過程中，實現理解能力和學習能力的雙項提升.

初中化學課程能夠培養(yǎng)學生思維能力，豐富學生知識儲備，促進學生全面發(fā)展.但初中化學知識難點較多，教學難度相對較大，為提高教學效率，達到教學目標，教師需要充分明確微課的重要性，同時，將微課與初中化學教學相融合，根據學生成長特點，從中找到更適于學生發(fā)展的教學模式，在幫助學生理解化學知識的同時，激發(fā)學生學習興趣，營造化學教學氛圍，使學生能夠充分感受到化學的魅力，從而更積極主動地參與到教師組織的教學活動中，實現學習能力、認知能力的雙項提升.