徐含默

（臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院 浙江·臺(tái)州 318020）

互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活方式，移動(dòng)終端的普及進(jìn)一步推動(dòng)了教育變革和創(chuàng)新，也深刻展示了新時(shí)代高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教學(xué)改革的前景。教育的變革和創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)圍繞增強(qiáng)課程的有效性展開，作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代對(duì)高校思政課教學(xué)提出了新要求，線上線下混合式教學(xué)模式是現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)深度融合的體現(xiàn)，也是落實(shí)習(xí)近平總書記提出的“不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”①和“八個(gè)相統(tǒng)一”的教學(xué)要求，從而增強(qiáng)課程有效性的重要探索與實(shí)踐。

1 移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代高校思政課教學(xué)的新常態(tài)

1.1 “00 后”大學(xué)生的新特點(diǎn)

新時(shí)代的大學(xué)生被稱為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，是伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新和變革成長(zhǎng)起來的一代。一方面，互聯(lián)網(wǎng)共享性、實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)讓他們易于獲得知識(shí)和信息，崇尚自由與個(gè)性，善于交流和表達(dá)，樂于接受新的事物和觀點(diǎn)。另一方面，大量的信息容易給尚處于“拔節(jié)孕穗期”的大學(xué)生帶來迷茫，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴讓他們?cè)谟龅絾栴}的時(shí)候第一時(shí)間求助于網(wǎng)絡(luò)，通過搜索、照搬答案，消磨了他們獨(dú)立思考的主動(dòng)性和能力，使之對(duì)思政課學(xué)習(xí)缺乏熱情。

此外，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)最大的區(qū)別在于“碎片化”，由于移動(dòng)終端的便攜性，使人們可以隨時(shí)隨地掏出手機(jī)，打發(fā)時(shí)間，根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)第三方研究機(jī)構(gòu)DCCI（DATA CENTER OF CHINA INTERNET）的統(tǒng)計(jì)，用戶注意力的轉(zhuǎn)移只需要15 秒。②為了吸引用戶，從微博、微信到短視頻、微電影，整個(gè)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)都在“微型化”，致力于占領(lǐng)用戶的碎片時(shí)間，這也間接培養(yǎng)了當(dāng)代大學(xué)生的瀏覽習(xí)慣。因此，比起長(zhǎng)時(shí)間坐在教室的傳統(tǒng)授課方式，大學(xué)生更習(xí)慣于接受“短時(shí)間、高頻率”的感官刺激，這對(duì)高校思政課教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。

1.2 疫情對(duì)線上線下混合式教學(xué)的推動(dòng)

在教育信息化背景下，傳統(tǒng)思政課堂對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用早已有之。但2020 年新冠疫情發(fā)生后，大規(guī)模線上教學(xué)手段的應(yīng)用催生了新一輪教學(xué)改革與創(chuàng)新。經(jīng)過一段時(shí)間的探索、磨合，教師和學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的掌握情況都有很大提升。線上教學(xué)在拓展教學(xué)資源、突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，突出學(xué)生主體地位、滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等方面，展現(xiàn)出無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，極大增強(qiáng)了高校思政課的趣味性和吸引力。但是，線上教學(xué)在實(shí)踐中也暴露出一些問題，如課堂管理困難、難以及時(shí)掌握課堂生成情況等，再次彰顯了傳統(tǒng)教學(xué)具有獨(dú)特的意義，表明線上教學(xué)無(wú)法完全取代線下的傳統(tǒng)教學(xué)模式。隨著國(guó)內(nèi)疫情得到有效控制，學(xué)生再次回歸教室，線上與線下教學(xué)的銜接成為各大高校必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)課題，線上線下混合式教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)改革的新方向，也為高校思政課有效教學(xué)奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2 移動(dòng)互聯(lián)背景下高校思政課的有效性教學(xué)策略

有效性教學(xué)是高校思政課教學(xué)改革的著力點(diǎn)。圍繞讓高校思政課“入心、入腦、入行”，提出以下幾點(diǎn)策略：

2.1 以多樣化教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂時(shí)效性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在高校思政課教學(xué)方面存在局限性。一是傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要局限于教室內(nèi)課堂授課，無(wú)論是教師講授還是學(xué)生學(xué)習(xí)，或者課堂提問、小組討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)，都是在有限的時(shí)空范圍內(nèi)完成的。高校思政課承擔(dān)著立德樹人的重要任務(wù)，要內(nèi)化于心、外化于行，走出課堂十分必要。二是過去了解學(xué)情的手段比較單一，獲得的信息有限且缺乏時(shí)效性，并且高校思政課大多以合班授課為主，學(xué)生人數(shù)較多，思政教師很難針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，影響了教學(xué)的效果。

移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的思政課可以突破傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段，將課堂延伸至課外。學(xué)生通過移動(dòng)終端獲取知識(shí)的途徑更加多元、便利，依托藍(lán)墨云、慕課等線上教學(xué)平臺(tái)，將靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、抽象知識(shí)形象化。如教授“讓改革創(chuàng)新成為青春遠(yuǎn)航的動(dòng)力”時(shí)，針對(duì)旅游管理專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，課前在線上平臺(tái)發(fā)布任務(wù)：我為家鄉(xiāng)文化旅游代言，要求學(xué)生選擇一項(xiàng)家鄉(xiāng)的“非遺”項(xiàng)目，寫導(dǎo)游詞，拍攝模擬講解視頻并上傳。與學(xué)生的專業(yè)技能相結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生切身了解家鄉(xiāng)歷史文化，又為之后課堂分析“‘非遺’項(xiàng)目中的創(chuàng)新要素”打下基礎(chǔ)。

當(dāng)代大學(xué)生也更習(xí)慣于在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行表達(dá)，有助于思政教師及時(shí)把握學(xué)生的觀點(diǎn)、動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)策略，也是寶貴的課堂生成，可以作為線下授課的素材。線上線下相結(jié)合，能更好地融思政理論課教學(xué)于學(xué)生實(shí)際，在課堂講授之外結(jié)合“紅色宣講”“經(jīng)典誦讀”“工匠日志”等實(shí)踐方式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在富有啟發(fā)性、快樂的情境中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂時(shí)效性。

2.2 以立體化建構(gòu)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課堂高效性

高校思政課要“有血有肉”，豐富的教學(xué)資源必不可少。在移動(dòng)學(xué)習(xí)成為“00 后”大學(xué)生普遍采用的學(xué)習(xí)方式的當(dāng)下，可以構(gòu)建包含課件、微課、案例視頻、試題庫(kù)等立體化教學(xué)資源，構(gòu)建貼近專業(yè)、貼近學(xué)生的校本資源庫(kù)，鼓勵(lì)學(xué)生開展廣泛、開放、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

以教學(xué)案例資源為例，由于傳統(tǒng)課堂時(shí)間有限，在教學(xué)實(shí)踐中往往面臨理論講授和材料分析之間的矛盾：如果詳細(xì)展示案例，課堂容易缺乏理論深度；如果注重理論講授，對(duì)案例的分析不能詳盡，學(xué)生覺得枯燥、沒有獲得感?，F(xiàn)在教師可以在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前觀看、了解相關(guān)案例，或者讓學(xué)生自行收集案例并整理上傳至線上平臺(tái)。到了線下授課環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)案例有了一定了解，教師就可以把重心放在對(duì)關(guān)鍵材料的展示分析上，以更好地突破重難點(diǎn)，提高課堂效率。

此外，教學(xué)根據(jù)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)“碎片化”的瀏覽習(xí)慣，借鑒當(dāng)前新媒體的一些傳播手段，更好地吸引學(xué)生注意力。如筆者所在的高校，教研組精心選取了我校歷史上十名具有代表性的杰出校友，將他們的事例與“四史”教育相結(jié)合，錄制了“百年征程中的初心故事”系列校史微黨課，接地氣、趣味性強(qiáng)，充分利用學(xué)生的碎片時(shí)間，還能作為校本資源成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，深受本校學(xué)生喜愛。

2.3 以即時(shí)化考核評(píng)價(jià)，提升課堂實(shí)效性

高校思政課的教學(xué)效果很難進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，或者說僅靠量化評(píng)價(jià)難以真正衡量高校思政課的教學(xué)效果。因此，把握課堂動(dòng)態(tài)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行即時(shí)化評(píng)價(jià)顯得尤為重要。目前，各大線上教學(xué)平臺(tái)均在移動(dòng)終端應(yīng)用程序中推出了即時(shí)化評(píng)價(jià)和大數(shù)據(jù)分析的功能。教師可以通過小組課堂展示互評(píng)、頭腦風(fēng)暴、在線測(cè)試、實(shí)時(shí)討論等手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)、線上平臺(tái)通過大數(shù)據(jù)分析及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)警或者肯定評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力, 促進(jìn)其全面發(fā)展。依托平臺(tái)的全過程信息采集和智能測(cè)評(píng)，動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)、自評(píng)與他評(píng)的有機(jī)結(jié)合，多維展示學(xué)習(xí)結(jié)果，提升思政課的實(shí)效性。

3 教學(xué)實(shí)踐的反思：把握三個(gè)“統(tǒng)一”

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的思政課堂教學(xué)形式在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果，學(xué)生普遍反映對(duì)這種線上線下相結(jié)合的授課模式接受度比較高，但這種教學(xué)模式仍處于探索階段，根據(jù)問卷調(diào)查與反饋，要提高思政課的教學(xué)有效性，需要處理好三對(duì)關(guān)系：

3.1 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的統(tǒng)一

移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)在教學(xué)的應(yīng)用中門檻并不高，只要具備一定信息化的知識(shí)技能就可以使用。一方面新技術(shù)豐富了教學(xué)的手段和方法，多樣化的教學(xué)形式有利于提升高校思政課的吸引力和親和力，讓很多思政教師樂于去探索和使用。但是，在教學(xué)中使用各種信息化的教學(xué)手段，看似熱熱鬧鬧、精彩紛呈，學(xué)生參與積極性很高，但學(xué)生從這堂課中獲得了什么，是否達(dá)成了課堂教學(xué)的目標(biāo)？教學(xué)改革和創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，過分注重豐富多彩的形式，忽略了思政課的內(nèi)容和功能，反而是舍本逐末。

寓教于樂的最終目的還是“教”，多樣化的教學(xué)形式是為了更好地展示教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持內(nèi)容為王，讓課堂教學(xué)更有效。信息化教學(xué)手段的運(yùn)用需要考慮是否合適，用不用、用什么、用多少，不僅要根據(jù)本校的信息化教學(xué)條件因地制宜，還要根據(jù)每一節(jié)思政課程的特性，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)因課制宜，切不可生搬硬套，否則就會(huì)成為空有形式堆砌而沒有血肉的花架子。

3.2 教師供給與學(xué)生需求的統(tǒng)一

一直以來，供給與需求的結(jié)構(gòu)性矛盾普遍存在于高校思政課中，這一矛盾在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代更為突出。如今的大學(xué)生接受觀點(diǎn)和信息的渠道更加多樣化，前文提到的各類新媒體培養(yǎng)了大學(xué)生“短時(shí)間、高頻率”的瀏覽習(xí)慣，他們對(duì)知識(shí)的需求也更為多元化和個(gè)性化。高校思政課由于其自身的課程特點(diǎn)，傳統(tǒng)的思政課逐漸不被接受，被詬病為“政治正確”“假大空”，無(wú)法滿足他們?nèi)找娑嘣乃颊n需求。與此同時(shí)，受互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)前“泛娛樂化”的影響，大學(xué)生容易被洶涌的信息洪水所裹挾，表達(dá)趨向于情緒化、盲目化，需要系統(tǒng)的教育和引導(dǎo)。而當(dāng)前某些高校思政課存在“需求”主導(dǎo)“供給”現(xiàn)象，為了獲得學(xué)生的好評(píng)，“迎合”大學(xué)生的泛娛樂化需求，學(xué)生愛聽什么就講什么，用調(diào)侃取代理性，用“短平快”的感官刺激取代深度思考，弱化了高校思政課在價(jià)值引領(lǐng)、信仰培育方面的獨(dú)特功能。

高校思政課教學(xué)，不能放棄教師在“供給側(cè)”的主導(dǎo)權(quán)，用供給創(chuàng)造需求，立足理論的同時(shí)關(guān)照現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)中需要對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)講授和深刻領(lǐng)會(huì)，但不能照本宣科，割裂理論與大學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)、生活問題的聯(lián)系；需要緊跟時(shí)事、用喜聞樂見的形式增強(qiáng)思政課的親和力，但要注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和理性思辨的能力，用辯證的眼光看待當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)中的泛娛樂化現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。

3.3 課堂教學(xué)和課外延伸的統(tǒng)一

移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代將大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到課外，固然提高了課堂內(nèi)的教學(xué)效率，但也增加了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。根據(jù)問卷調(diào)查，有60%的思政教師表示，新的教學(xué)方式需要花更多的精力在查找試聽資料、構(gòu)建課外教學(xué)資源庫(kù)上，在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)反饋設(shè)計(jì)不同的教學(xué)流程以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。有78%的學(xué)生認(rèn)為相較于之前，現(xiàn)在課前自學(xué)、收集課堂研討資料、課后實(shí)踐等環(huán)節(jié)占用了較多的課余時(shí)間，33%的學(xué)生承認(rèn)在完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)沒有認(rèn)真瀏覽、觀看，跟不上課堂教學(xué)的節(jié)奏。教師在課外延伸時(shí)，還需考慮學(xué)生的自學(xué)能力和自律性，一味地延長(zhǎng)絕對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間可能會(huì)招致學(xué)生對(duì)課程的反感。布置的學(xué)習(xí)任務(wù)宜精不宜多，課外學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)進(jìn)行前期篩選，將內(nèi)容、目的重復(fù)的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行刪減，此外，還要注重課外學(xué)習(xí)的趣味性。在構(gòu)建學(xué)習(xí)資源庫(kù)時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)的共享思維，以集體備課、分工協(xié)作的方式減輕負(fù)擔(dān)。同時(shí)，思政教師要提高自身的教學(xué)能力和水平，努力提升課堂容量，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的獲得感。

注釋

① 習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)：用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào),2019-03-19(1).

② 中國(guó)日?qǐng)?bào)網(wǎng)：科學(xué)認(rèn)識(shí)傳播規(guī)律，爭(zhēng)奪關(guān)鍵的15 秒[EB/OL].http://cn.chinadaily.com.cn/a/201908/13/WS5f320142a310a859d09dd19d.html,2021-09-15.