王曉燕

深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)有效方法探討

王曉燕

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，江蘇常州213161）

為貫徹落實(shí)素質(zhì)教育基本方針，全方位推進(jìn)教育信息化課堂教學(xué)改革，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于深度學(xué)習(xí)的時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每單元復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而貫徹落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培育與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)大綱的根本訴求，與課堂教學(xué)改革的核心理念相切合，致力于處理課堂教學(xué)中存在的不足之處，為教師開展教學(xué)活動(dòng)提供一些構(gòu)思與方法，推動(dòng)教學(xué)課堂能從知識(shí)教授陣地轉(zhuǎn)向能力培育陣地，從教學(xué)內(nèi)容邁向教學(xué)意義的建構(gòu)，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生深度開展知識(shí)學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人能力與學(xué)科素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，單元復(fù)習(xí)教學(xué)的價(jià)值與意義對(duì)于學(xué)生而言十分重要，教師要基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，探究適合學(xué)生的有效復(fù)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育理念，開展單元設(shè)計(jì)方案，這才是撬起課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個(gè)支撐點(diǎn)。本文筆者主要從以上幾點(diǎn)進(jìn)行深入論述，探索在深度學(xué)習(xí)背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)的有效方法與策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；深度學(xué)習(xí)；單元復(fù)習(xí)

單元復(fù)習(xí)教學(xué)是全方位推進(jìn)課堂教學(xué)改革，因此引導(dǎo)學(xué)生深入開展單元復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，是教師發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵著力點(diǎn)。在這樣的情況下，教師可以通過深度學(xué)習(xí)為方向進(jìn)行教育組織和籌劃，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值和力量，引領(lǐng)學(xué)生憑借深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)投入到數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)和問題探究中。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助教材的詳細(xì)研究為單元復(fù)習(xí)教學(xué)充實(shí)思路，再以單元教學(xué)方法推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)下，教師要基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對(duì)如何提升教學(xué)效率、如何打造高效課堂等問題做出思索，切實(shí)營(yíng)造出高效開展的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中順利完成數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和把握。在此過程中，深度教學(xué)也將改進(jìn)課堂教學(xué)現(xiàn)況，提供了新的思路。本文主要從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，為一線教師開展課堂教學(xué)提供一定的借鑒意義。

一、深入分析教材單元構(gòu)架，了解教學(xué)重難點(diǎn)

教材是教師在教學(xué)課堂中教授知識(shí)的關(guān)鍵媒介，教材中的知識(shí)還可以展現(xiàn)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生掌握的規(guī)定。講解教材能協(xié)助教師精確掌握課堂教學(xué)重難點(diǎn)，為單元構(gòu)架提供一定的知識(shí)理論來源。根據(jù)教學(xué)大綱講解課本知識(shí)是教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，因此教師要深入分析教材中的單元架構(gòu)，從教學(xué)大綱出發(fā)，并匹配課程內(nèi)容思考如何開展單元復(fù)習(xí)教學(xué)，了解教材的撰寫用意及課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以確保課堂教學(xué)有效性的提升。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《多邊形的面積》這個(gè)單元的時(shí)候，教師可以首先基于教材的整體架構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)課堂的設(shè)計(jì)，比如知識(shí)內(nèi)容方面，教師可基于深度學(xué)習(xí)的理念，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐步復(fù)習(xí)，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形的面積和平行四邊形的面積；隨后，再引導(dǎo)學(xué)生思考在學(xué)習(xí)組合圖形面積計(jì)算時(shí)可以運(yùn)用到哪些技巧。在課堂上，通過單元架構(gòu)的有效開展，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)——不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，也能夠幫助學(xué)生借助知識(shí)學(xué)習(xí)投入到課題上的知識(shí)應(yīng)用中，順利完成教學(xué)重難點(diǎn)的把握，這樣就能夠在單元復(fù)習(xí)中深入落實(shí)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)思想。

二、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，正確引導(dǎo)學(xué)生感受知識(shí)間的聯(lián)系

基于學(xué)生的認(rèn)知能力與水平設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，有利于教師總體考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知能力起始點(diǎn)開展單元復(fù)習(xí)?，F(xiàn)如今，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)具有一定的超前性，這一狀況比較常見，因而教師需要在教學(xué)安排和設(shè)計(jì)中進(jìn)行深度教育引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生在拔高開展的知識(shí)教學(xué)和能力訓(xùn)練中積極參與，全身心投入到數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)和研究中，并在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)、達(dá)成數(shù)學(xué)思想的深度把握。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的體積公式”前，教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已提早了解過長(zhǎng)方形的體積公式，那該教什么？在課堂實(shí)踐中，教師通過觀察意識(shí)到學(xué)生雖然已經(jīng)把握了長(zhǎng)方體體積計(jì)算的公式內(nèi)容，但卻對(duì)其公式和計(jì)算方法的原理與建立過程卻知之甚少。對(duì)于此，教師需要詳細(xì)分析學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)力，正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“已經(jīng)掌握的知識(shí)”探索與發(fā)現(xiàn)“不了解的知識(shí)”。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》《小數(shù)乘法》等計(jì)算內(nèi)容時(shí)，早已累積了一定的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常不用教師在課堂中進(jìn)行太多講解便能夠完成數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，那教師還需要教什么？實(shí)際上，讓學(xué)生掌握計(jì)算方法并不是教師在教學(xué)中的首要任務(wù)，最主要的是讓學(xué)生理解算法中隱藏的算理，掌握算理間的關(guān)聯(lián)性。針對(duì)這種情況，教師需要詳細(xì)思考、認(rèn)真籌劃，從學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知能力考慮，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算方法，猜測(cè)其中的聯(lián)系性，溝通交流個(gè)人的計(jì)算感悟，強(qiáng)化學(xué)生的思維邏輯性。

三、根據(jù)深度學(xué)習(xí)核心理念設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，貫徹落實(shí)培育學(xué)生核心素養(yǎng)

在講解教材知識(shí)的過程中，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理制定，教師可以在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，根據(jù)深度學(xué)習(xí)的單元復(fù)習(xí)總體目標(biāo)，使學(xué)生明確了解在歷經(jīng)本單元的學(xué)習(xí)后的收獲。其中，首先要使學(xué)生經(jīng)歷和學(xué)習(xí)必不可少的知識(shí)與技能；其次，要求學(xué)生掌握解決問題所需的邏輯思維方式；最后，還要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值觀念與學(xué)習(xí)心態(tài)開展正確引導(dǎo)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)參與，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上完成深度學(xué)習(xí)參與，達(dá)成知識(shí)與技能的提升、思維與能力的強(qiáng)化和情感與價(jià)值觀念的逐步建立。經(jīng)過教師的合理安排，學(xué)生將結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)參與，也將在此過程中達(dá)成核心素養(yǎng)的逐步建立。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法和減法（二）》這些知識(shí)時(shí)，教師設(shè)置了嚴(yán)謹(jǐn)教育目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：使學(xué)生掌握好100之內(nèi)的兩位數(shù)加、減計(jì)算，了解連加、連減和加減混合堅(jiān)式的簡(jiǎn)單書寫，掌握連加、連減和加減混合的計(jì)算方法與難點(diǎn)計(jì)算過程；能根據(jù)有效的計(jì)算處理簡(jiǎn)易的問題。2.思維與能力：歷經(jīng)依靠小棒、圓片等形象化教具進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，逐步累積依靠形象化圖例了解數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)過程中感受知識(shí)間的聯(lián)系性，并能夠從中發(fā)展抽象思維與邏輯思維能力。3.情感與價(jià)值觀：在教師學(xué)生一起探討溝通交流中，培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽與積極主動(dòng)表述的良好習(xí)慣，在提出問題與解釋中，塑造學(xué)生敢于提出質(zhì)疑的精神，在解決困難中感受數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)知識(shí)融會(huì)貫通的重要性。根據(jù)深度學(xué)習(xí)核心理念設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)教學(xué)方案，有益于推動(dòng)學(xué)生開展數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，貫徹落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

四、關(guān)注學(xué)生復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的自我反省，推動(dòng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生的自我反省環(huán)節(jié)，因而教師應(yīng)塑造學(xué)生自我反省的習(xí)慣與能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度監(jiān)管、調(diào)整學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心態(tài)與思維，以正確的方向推動(dòng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

比如，對(duì)于中高學(xué)段的學(xué)生來說，教師可以設(shè)計(jì)這樣的“知識(shí)思考明細(xì)”：第一個(gè)問題，致力于推動(dòng)學(xué)生回顧數(shù)學(xué)探究的過程，“強(qiáng)制”學(xué)生根據(jù)課本文字強(qiáng)化學(xué)生對(duì)定義、公式的了解，滲入數(shù)學(xué)研究思路。第二個(gè)問題，致力于聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，根據(jù)對(duì)比與分析，將新思維列入原來的知識(shí)體系中，可以用文本表現(xiàn)，還可以挑選畫思維導(dǎo)圖或設(shè)計(jì)概念圖等表現(xiàn)方式，協(xié)助學(xué)生搭建詳細(xì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三個(gè)問題，致力于引起學(xué)生對(duì)特殊的定義、規(guī)律提出自身的觀點(diǎn)與體會(huì)，這是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過程，根據(jù)學(xué)生的獨(dú)立思考產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的想法，或提煉解決困難的一般方法。第四個(gè)問題，致力于激勵(lì)學(xué)生提問，讓學(xué)生用于在單元復(fù)習(xí)中提出自己想不明白的問題。與此同時(shí)，教學(xué)大綱規(guī)定塑造學(xué)生的能力要求中，最主要的能力便是提出問題的能力。教師還要基于學(xué)生提出的新問題，以問題推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的研究興趣，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生，教師要以課堂教學(xué)提出問題的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)過的知識(shí)，塑造學(xué)生自我反省與歸納的意識(shí)；還可以聯(lián)合學(xué)生的父母，具體指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)完成作業(yè)或轉(zhuǎn)述的方法，在課后進(jìn)行總結(jié)與思考。除了以上的方法，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生建立“錯(cuò)題集”塑造學(xué)生立即更正錯(cuò)題的良好習(xí)慣。在某一環(huán)節(jié)或單元學(xué)習(xí)后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生完成“思考日記”或“自身問卷調(diào)查表”等任務(wù)，使學(xué)生回望自身在這單元的學(xué)習(xí)中碰到的疑惑、提高、個(gè)人感受等。

五、以問題為基礎(chǔ)，通過提問的方式讓知識(shí)點(diǎn)的過渡更加平滑

以單元為整體開展復(fù)習(xí)可以顯著提高復(fù)習(xí)的效率。但對(duì)于一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，這種方式很可能對(duì)他們?cè)斐奢^大的負(fù)擔(dān)，而這種方式通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式展現(xiàn)會(huì)遇到更多的問題。比如學(xué)生因?yàn)榭菰锒鵁o法認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也比如學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注意力不集中導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的遺漏。而想要解決這個(gè)問題，最簡(jiǎn)單的辦法就是通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過渡，因?yàn)橐詥卧獮檎w的復(fù)習(xí)在面對(duì)一些關(guān)聯(lián)性較差的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候很容易出現(xiàn)過渡異常的情況，但教師通過提問的方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠?qū)⒅攸c(diǎn)放到問題上，從而自然地忽略過渡的問題。

針對(duì)小學(xué)生來說，他們正處在一個(gè)快速發(fā)展的階段，他們自身的基礎(chǔ)是較差的，也是因此，在開展單元復(fù)習(xí)的時(shí)候很容易遇到各種各樣的問題，但教師要做的就是克服這些問題促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，教師在講解《角的度量》相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就需要注意學(xué)生在此之前學(xué)習(xí)的是“公頃和平方千米”，兩個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)之間并沒有太多的關(guān)聯(lián)性。因此，教師在開展角的度量相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行提問：“大家知道角的度量方法，但大家有沒有思考過，當(dāng)一個(gè)角特別大的時(shí)候，比如一塊土地的角度需要測(cè)量的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么辦呢？”因?yàn)槭菑?fù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)是有一定的了解的，提出這個(gè)問題的目的也只是防止學(xué)生因?yàn)閮蓚€(gè)單元的過渡將注意力轉(zhuǎn)移到其他地方，教師要做的就是盡可能地讓學(xué)生保持在學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，讓學(xué)生能夠通過不間斷地學(xué)習(xí)保證短時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

六、以學(xué)生求知欲為核心，促進(jìn)探究性單元復(fù)習(xí)開展

復(fù)習(xí)就是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的過程，但在通常的復(fù)習(xí)之中，教師并不會(huì)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)是一件無聊的事情。而且，學(xué)生本身并不知道自己在復(fù)習(xí)的過程中得到了什么，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)是一件無聊的事情，復(fù)習(xí)效率過低。而對(duì)于單元復(fù)習(xí)來說，只有學(xué)生端正姿態(tài)、擺正心態(tài)，才能夠建立起良好的復(fù)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)出學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生針對(duì)自身進(jìn)行一個(gè)查漏補(bǔ)缺是最好的選擇。而借助學(xué)生自身的欲望進(jìn)行復(fù)習(xí)就是最高效的選擇，因?yàn)閺?fù)習(xí)是幫助學(xué)生自身檢查錯(cuò)誤，每當(dāng)學(xué)生解決一個(gè)缺陷都代表著學(xué)生自身的提升，讓學(xué)生借助求知欲開展探究性復(fù)習(xí)，不斷地提升自我。

而探究性復(fù)習(xí)和學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知也有一定的關(guān)聯(lián)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的性格都是不同的，有的學(xué)生較自信，認(rèn)為自己不存在問題，當(dāng)問題爆發(fā)出來的時(shí)候才后悔莫及，而有的學(xué)生不夠自信，認(rèn)為自身存在著諸多問題，導(dǎo)致實(shí)力無法完全發(fā)揮出來，對(duì)自己更加不自信，最終形成一個(gè)惡性循環(huán)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《平行四邊形和梯形》相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以嘗試著通過幾何圖形對(duì)學(xué)生的吸引力進(jìn)行課堂組織教學(xué)?？紤]到一部分學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力不足，教師可以嘗試著讓學(xué)生先借助自己身邊的工具制作一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形，這樣不僅不可以讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)圖形的整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知更加深刻，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候也可以借助這兩個(gè)圖形更加輕松地理解。教師也需要參與到其中，通過一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo)找到學(xué)生忽略的知識(shí)點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生進(jìn)行探究性的復(fù)習(xí)，以尋找自身的缺點(diǎn)為目標(biāo)不斷地前進(jìn)。

七、注重學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生以小組為單位開展單元復(fù)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常重要，但復(fù)習(xí)本身是一件枯燥的事情，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持下去。針對(duì)這種情況，教師可以嘗試著讓學(xué)生以小組為單位開展復(fù)習(xí)，因?yàn)橐粋€(gè)人的復(fù)習(xí)是無趣的，但一群人共同開展復(fù)習(xí)是完全不同的概念。每個(gè)人都有自己的興趣愛好，每個(gè)人也有自己擅長(zhǎng)地方，這個(gè)學(xué)生可能在a方面遇到問題，而另一個(gè)學(xué)生在b方面遇到問題，他們兩個(gè)人就可以進(jìn)行互補(bǔ)，通過雙方的查漏補(bǔ)缺促進(jìn)團(tuán)體的進(jìn)步。并且，學(xué)生的復(fù)習(xí)結(jié)果是可以分享的，復(fù)習(xí)帶來的樂趣也是可以分析的，教師只需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生將自己在復(fù)習(xí)中的理解分享出來，讓其他學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)找到自身的缺陷。而讓學(xué)生將樂趣分享出來可以防止學(xué)生因?yàn)榭菰锂a(chǎn)生放棄的念頭，讓學(xué)習(xí)更加輕松。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《三位數(shù)乘兩位數(shù)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)。因?yàn)檫@一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)本身并不是特別困難，困難的是學(xué)生的掌握程度和細(xì)心程度。教師可以將重點(diǎn)放到團(tuán)體的比賽上，讓學(xué)生通過團(tuán)體的比賽促進(jìn)自身的理解。而在團(tuán)體的比賽之中，無論學(xué)生成功還是失敗，都會(huì)被團(tuán)體的榮譽(yù)感籠罩，這對(duì)學(xué)生來說是一種全新的體驗(yàn)，學(xué)生也會(huì)在比賽之中明白合作精神的重要性，這對(duì)學(xué)生來說是非常重要的，教師需要通過這種方式促進(jìn)學(xué)生的提升，需要讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)有著十足的了解。

總的來說，深度學(xué)習(xí)與單元復(fù)習(xí)課堂教學(xué)均是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中值得教師深入思考的熱門話題，尤其是根據(jù)深度學(xué)習(xí)的單元復(fù)習(xí)課題研究，亟待教師深入探索。教師要不斷基于學(xué)生的認(rèn)知能力與特點(diǎn)，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的不足之處，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升。

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