張彥珍

高中地理高考復(fù)習(xí)的策略探討

張彥珍

（甘肅省隴南市宕昌縣第一中學(xué)，甘肅宕昌748500）

高中階段是自學(xué)的關(guān)鍵階段，與此同時(shí)，復(fù)習(xí)也是高中生學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵步驟，可是高中地理高考復(fù)習(xí)實(shí)際效果并不盡如人意，其主要因素表現(xiàn)在復(fù)習(xí)對策層面。因而，教師應(yīng)重視對于高中地理高考復(fù)習(xí)對策開展研究，從而提升復(fù)習(xí)實(shí)際效果。

高中階段；地理學(xué)科；高考復(fù)習(xí)；策略研究

高考前的復(fù)習(xí)對學(xué)生是非常重要的，在這個(gè)過程中，教師完成對學(xué)生心理特征、認(rèn)知能力要求的綜合分析，根據(jù)此提升復(fù)習(xí)內(nèi)容的策劃效果，結(jié)合復(fù)習(xí)規(guī)律性，既能夠正確引導(dǎo)學(xué)生在原來專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步拓寬，也可以為全新升級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)造就良好條件，在差異領(lǐng)域給學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響，獲得更滿意的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效果，協(xié)助學(xué)生積累更新奇、多元化的學(xué)習(xí)方法。

一、高中地理高考復(fù)習(xí)的意義

（一）狠抓地理基礎(chǔ)要素

地理課程的綜合性非常強(qiáng)，針對文科而言，學(xué)習(xí)過程中也會(huì)碰到許多邏輯性層面的難題。但地理課程的應(yīng)用性也較強(qiáng)，高中地理高考復(fù)習(xí)的辦法和戰(zhàn)略是比較多的，教師還可以從復(fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)高效率層面持續(xù)開展探索，探尋出最合適學(xué)生的復(fù)習(xí)方式和對策，以便提升高中生的地理復(fù)習(xí)效果，對學(xué)生的答題能力和應(yīng)變能力均有所觸動(dòng)，提高學(xué)生的應(yīng)考能力和方法。地理基礎(chǔ)要素關(guān)鍵包含地理數(shù)據(jù)信息、地理名字和地理名詞。

由于高中地理學(xué)生需要記憶大量的地理定義，這些定義的記憶相對較難，很多詞匯之間并沒有直接的邏輯聯(lián)系，相對比較瑣碎零散。因此，教師可以采用“諧音巧記”的方式，記憶更多的地理定義，針對基礎(chǔ)層面的地理知識(shí)，憑借記憶的初識(shí)和在熟練掌握能利用諧音串聯(lián)在一起，激發(fā)學(xué)生的興趣，把死記硬背變成巧妙記憶，有效地提升了學(xué)生的記憶能力。而對某些地理基礎(chǔ)要素的記憶則可采用分層次分點(diǎn)的記憶方法，結(jié)合地理圖表既加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，對地理要素的內(nèi)在邏輯更加熟悉，而且還可以剖析專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和記憶。

比較常見的地理要素分為以下幾點(diǎn)：采用歸類法記憶高中地理的數(shù)據(jù)和相關(guān)信息。采用舉例法記一些重要的地理名詞或者自然資源的名稱。采用屬性記憶的方法，記錄某些自然資源或者人文資源的名稱，按照其分類熟悉記憶。采用相對性的圖解法記憶某些自然名詞和地理環(huán)境的名詞，協(xié)助學(xué)生多方面了解相關(guān)知識(shí)。采用比較分析的方式，記錄一些與人口容量和人口數(shù)量有關(guān)的地理名詞，并實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)及屬性的分類比較。

（二）剖析地理事物轉(zhuǎn)變過程

第一，采用時(shí)間轉(zhuǎn)變和直接排序的方式，按照事態(tài)演變的過程，依據(jù)時(shí)間線索記錄某些地理事物的轉(zhuǎn)變過程。常見的有：大自然氣候的轉(zhuǎn)變、人類人文活動(dòng)區(qū)域及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)域的轉(zhuǎn)變等等，還可以舉出具體的實(shí)際例子，提升學(xué)生對地理現(xiàn)象邏輯關(guān)系的記憶能力。

第二，采用圖解的方式，清晰地描述某些構(gòu)造或組織的轉(zhuǎn)變，教材中有相關(guān)的模型，教師也可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的圖解，常見的圖解有褶皺與斷塊結(jié)構(gòu)、地質(zhì)結(jié)構(gòu)和地貌的外力作用、水利樞紐或鐵路路線、自然資源的分布等，針對這些地理事物和構(gòu)造的圖示剖析，能極大程度上提升學(xué)生的讀圖能力和對地理現(xiàn)象的分析能力，以便提升學(xué)生對知識(shí)的理解深度。

第三，將地理事物的變化規(guī)律以文本及圖表的形式表達(dá)出來，主觀地將一些與地理事物或人文地理相關(guān)的發(fā)展規(guī)律展現(xiàn)出來，比較常見的有針對城市變化或城市區(qū)域中心的轉(zhuǎn)移、經(jīng)濟(jì)規(guī)模影響的人文地理等現(xiàn)象等。

（三）多種方式協(xié)助掌握專業(yè)知識(shí)，加深學(xué)生印象

第一，采用梳理、比較、分析的方法，記錄地理事物的特征，很多地理事物的特征具有關(guān)聯(lián)性又有差異性，采用梳理、比較和分析的方式，區(qū)分不同的特點(diǎn)，記錄這些事物的現(xiàn)象和區(qū)別。比如，記錄冷鋒與暖鋒氣溫特征、氣流與反氣旋、降水類型等，國際性的人口遷移。梳理這些事物的特征并且進(jìn)行分類，比較能夠把同類事物的特征總結(jié)得更加清楚，有利于學(xué)生在理解專業(yè)知識(shí)時(shí)理解得更快，而且也有助于以關(guān)聯(lián)性的方式區(qū)別事物的差別。

第二，采用因果或誘因的方式理解某些事物。比如，四季交替的主觀原因是晌午太陽高度并影響白天與黑夜的長度變化。很多地理現(xiàn)象都呈現(xiàn)出一因多果的特點(diǎn)，采用數(shù)據(jù)或圖表的方式就能夠反饋這些地理現(xiàn)象，太陽高度和白天黑夜的長度轉(zhuǎn)變帶來了溫度變化，而地理事物的邏輯關(guān)系因此呈現(xiàn)出因果關(guān)系，剖析這些事物變化的特點(diǎn)，有助于提升學(xué)生的發(fā)散性思維，而且能夠使其更加容易理解地理現(xiàn)象。

第三，采用投影演示等多媒體方式展現(xiàn)一些地理現(xiàn)象的基礎(chǔ)規(guī)律，采用動(dòng)畫或者幻燈片的形式，能夠直觀地演示白天、黑夜長度的變化，剖析太陽直射的位置等等，還可對地球公轉(zhuǎn)速度進(jìn)行演示。另外，一些較抽象的知識(shí)，如風(fēng)帶和季風(fēng)的規(guī)律、降雨降水的規(guī)律等自然現(xiàn)象，都能夠以比較直觀的動(dòng)畫效果加以演示。之所以要進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，主要是為了能夠讓學(xué)生們直觀地看到某些地理現(xiàn)象，并在課堂上檢驗(yàn)學(xué)生對地理知識(shí)的掌握程度，不用死記硬背，卻可以在回想動(dòng)漫演示效果加以解釋，促使學(xué)生更好地理解這些地理現(xiàn)象和規(guī)律，從而能活學(xué)活用，快速掌握眾多的地理基礎(chǔ)知識(shí)。

二、高中地理高考復(fù)習(xí)的對策

（一）制定地理高考復(fù)習(xí)方案，管理復(fù)習(xí)知識(shí)體系

分析近年來高考地理試題的規(guī)律，可以發(fā)現(xiàn)，考核比較強(qiáng)調(diào)地理基礎(chǔ)題，因此，教師在給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)也要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，并以此為主導(dǎo)，提升學(xué)生對基礎(chǔ)層面知識(shí)的理解能力，快速地記憶。教師給學(xué)生打造地理高考復(fù)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候，也應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從而管理學(xué)生的復(fù)習(xí)體系及復(fù)習(xí)進(jìn)度，緊緊抓住高中地理基礎(chǔ)層面知識(shí)的要點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。教師把一些重要的基本概念和基本定理提煉出來，讓學(xué)生能夠快速突破和理解，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域，延伸知識(shí)內(nèi)容和層面，提升知識(shí)的理解難度。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡早地明確考試的大致思路，在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的時(shí)候，針對每個(gè)不同的知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)展開系列記憶，在重塑學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和梳理其腦海中關(guān)于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的記憶時(shí)，教師要重視學(xué)生的應(yīng)考能力和對地理知識(shí)、邏輯思維的理解能力，正確地構(gòu)建學(xué)生頭腦中比較復(fù)雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使其能夠借助地理數(shù)據(jù)和圖表，快速地回憶出某些知識(shí)點(diǎn)，并在每一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候都強(qiáng)化一遍基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)定理，使學(xué)生形成高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)并不斷深化理解。

（二）優(yōu)化地理知識(shí)復(fù)習(xí)法，熟練掌握復(fù)習(xí)模式

高中地理教材的內(nèi)容涉及大量的專業(yè)知識(shí)，選題相對比較寬泛，圍繞知識(shí)的模塊涉及很多不同的方面，這些內(nèi)容相對比較分散，針對學(xué)生的理解和記憶能力具有一定的挑戰(zhàn)。針對高中地理復(fù)習(xí)的過程，教師高度重視。為了優(yōu)化地理知識(shí)的復(fù)習(xí)方法，請學(xué)生以圖文并茂的方法理解知識(shí)的脈絡(luò)，掌握復(fù)習(xí)的規(guī)律，確保復(fù)習(xí)效果更好。具體來說，可以從以下幾個(gè)角度理解高中地理知識(shí)的復(fù)習(xí)模式：

第一，比較歸納和推理。很多高中地理知識(shí)之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，教師應(yīng)用比較歸納和推理的方式，把復(fù)習(xí)變得更加輕松，邏輯層次更明顯。比如，針對一些同類的地理事物，加深記憶和理解，展開對事物之間差異性的區(qū)別，通過歸納推理匯總不同的知識(shí)要點(diǎn)，并熟練掌握相對應(yīng)的地理知識(shí)和規(guī)律。

第二，采用知識(shí)體系圖表總結(jié)的方式。針對一些相對比較瑣碎，但是又很重要的地理知識(shí)要素，在復(fù)習(xí)的時(shí)候直接總結(jié)成知識(shí)圖表。如思維導(dǎo)圖等形式，以因果或者并列關(guān)系的導(dǎo)讀記憶知識(shí)體系和圖表，能夠清晰地印在學(xué)生的腦海之中，使其對這些地理知識(shí)要點(diǎn)的邏輯關(guān)系更加明了，而且借助圖表形象化的優(yōu)勢，刺激學(xué)生對地理專業(yè)知識(shí)和邏輯有更深層次的判別能力。

（三）實(shí)現(xiàn)分層提升學(xué)習(xí)觀念，落實(shí)復(fù)習(xí)實(shí)際效果

高中地理課程的內(nèi)容雖然較多，但是學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候也是有規(guī)律可循的，由于高中生在學(xué)習(xí)時(shí)存在著一定的學(xué)習(xí)差異，這些差異展現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和拔高等幾個(gè)方面，學(xué)生對于地理知識(shí)的進(jìn)一步探究，存在著不同之處。學(xué)困生的知識(shí)掌握和轉(zhuǎn)變觀念是比較重要的，在高中地理復(fù)習(xí)的過程中，教師要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異?？紤]到高中地理具有較強(qiáng)的邏輯思維指向性，因此，在地理實(shí)踐復(fù)習(xí)思路的同時(shí)，不能給學(xué)困生以太多的壓力，而是應(yīng)該盡量使其多掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，刺激其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不要一上來就給學(xué)困生以太多的難題，這樣的考核可能會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受損。教師應(yīng)設(shè)立不同的復(fù)習(xí)層次，并且在不影響考試復(fù)習(xí)進(jìn)度的情況下，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以思考和反饋的時(shí)間。這樣做能夠刺激后進(jìn)生密切配合，跟大部分學(xué)生一樣埋頭學(xué)習(xí)，使地理考試復(fù)習(xí)的效果更加明顯，不忽略后進(jìn)生的知識(shí)吸收過程。在地理考試復(fù)習(xí)的過程中，教師重視對所有學(xué)生的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，無論是哪個(gè)層次的學(xué)生，包括學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生均能獲得良好的教育實(shí)效。教師以分層復(fù)習(xí)的方式對所有學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠意識(shí)到高中地理復(fù)習(xí)的緊迫性，積極主動(dòng)地參與到復(fù)習(xí)的進(jìn)程之中，針對自己目前學(xué)習(xí)的“短板”加以彌補(bǔ)，從而克服對地理知識(shí)學(xué)習(xí)及記憶的“畏難”心理，在適當(dāng)?shù)膲毫χ?，?chuàng)建個(gè)人的高中考試復(fù)習(xí)“奇跡”。這在一定程度上升華了教師的教學(xué)初衷，并能使高中地理教學(xué)質(zhì)量上升到一個(gè)新的高度。

（四）遵循由淺入深規(guī)律，提升復(fù)習(xí)難度

隨著復(fù)習(xí)進(jìn)度的不斷推進(jìn)，復(fù)習(xí)的難度也在逐漸加大，有些題型甚至比平均水平都更難，學(xué)生在一次又一次的模擬檢測時(shí)，發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)過程中不盡如人意的地方，教師也應(yīng)該根據(jù)每個(gè)階段學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同給予一定強(qiáng)度的練習(xí)，鍛煉學(xué)生的答題質(zhì)量、答題速度和對知識(shí)的快速反應(yīng)能力?？紤]到復(fù)習(xí)難度的不同學(xué)生和教師就復(fù)習(xí)方案加以探討，教師秉承“多學(xué)多練”的原則，對于平時(shí)并不關(guān)注的那些學(xué)生，一律給予更踏實(shí)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。這種復(fù)習(xí)和單獨(dú)指導(dǎo)雖然花費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力，但是卻能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的人文特點(diǎn)制定出全方位的復(fù)習(xí)戰(zhàn)略，對復(fù)習(xí)結(jié)果志在必得。教師根據(jù)每個(gè)階段復(fù)習(xí)推進(jìn)的程度制定一個(gè)又一個(gè)的小目標(biāo)，逐個(gè)擊破，提高了整體復(fù)習(xí)的效率，有助于提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

例如，圍繞《人地關(guān)系》復(fù)習(xí)，分析一個(gè)主知識(shí)點(diǎn)之外的分層延伸知識(shí)點(diǎn)，集中對人與自然的關(guān)系、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈和全球性氣候等加以分析，對地理中涉及的自然環(huán)境、各地氣候等進(jìn)行知識(shí)拓展，有助于提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力，并能在完善基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上適當(dāng)?shù)匕胃摺?/p>

（五）加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，凸顯地理應(yīng)用價(jià)值

地理考核的標(biāo)準(zhǔn)不斷地變化，但歸根到底，高中地理知識(shí)的復(fù)習(xí)還是要將學(xué)生從刻板的教材理解中解放出來，學(xué)生關(guān)心地理知識(shí)的日常應(yīng)用，關(guān)心社會(huì)發(fā)展，認(rèn)為應(yīng)學(xué)習(xí)更多的地理知識(shí)，處理棘手的生活類問題。教師意識(shí)到了這一點(diǎn)，愿意配合學(xué)生從日常生活的角度開啟高中地理的智慧，并能在后續(xù)的了解中得以驗(yàn)證。高中地理基礎(chǔ)原理有一定的邏輯性，在進(jìn)行考試復(fù)習(xí)時(shí)，有目的地將地理復(fù)習(xí)知識(shí)與日常生活聯(lián)系在一起，高度重視與時(shí)事相關(guān)的地理知識(shí)，尤其在涉及地理能源、自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)人文性特點(diǎn)的理解時(shí)，教師有意識(shí)地把生活中的一些具體的例子和高中知識(shí)的理解及復(fù)習(xí)結(jié)合在一起，讓學(xué)生有更加成熟的思維，對地理知識(shí)更敏銳，而且拓展了關(guān)于地理知識(shí)的了解范圍，使得學(xué)生從更完善的角度理解地理知識(shí)，在不同側(cè)面并聚焦時(shí)事要點(diǎn)，加深印象，凸顯了地理在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。

（六）深化地理知識(shí)認(rèn)知能力，科學(xué)安排復(fù)習(xí)進(jìn)度

高中地理高考復(fù)習(xí)需要有一定的進(jìn)度，在熟悉基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上逐漸深化復(fù)習(xí)的難度，使學(xué)生掌握更多的地理知識(shí)，逐漸把知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化到個(gè)人心中。高中地理知識(shí)的不同類別占據(jù)著不同的時(shí)間板塊，教師要高度重視并科學(xué)安排復(fù)習(xí)進(jìn)度，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)不掉隊(duì)，高效率地結(jié)合地理知識(shí)的內(nèi)涵，達(dá)成理想的復(fù)習(xí)效果。

第一，第1輪的復(fù)習(xí)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，大約需要用近5個(gè)月的時(shí)間，復(fù)習(xí)的內(nèi)容均為所有學(xué)生都必須熟練掌握的高中地理基礎(chǔ)知識(shí)，尤其注重地理人文、自然資源基本概念和內(nèi)涵等層面的知識(shí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)的范圍較廣。本輪復(fù)習(xí)針對所有的學(xué)生，無論是學(xué)優(yōu)生還是中等生以及學(xué)困生，都必須要牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且要反復(fù)演練，理解并記憶，對基礎(chǔ)知識(shí)的脈絡(luò)異常熟悉。地理名詞和地理原理、地理規(guī)律和知識(shí)框架等均應(yīng)在本階段非常熟悉，從而能使復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)更加扎實(shí)。

第二，第2輪的復(fù)習(xí)內(nèi)容一般為兩個(gè)月左右，在第2輪的復(fù)習(xí)中，學(xué)生的綜合能力和借助地理知識(shí)的理解能力變得較關(guān)鍵，高度重視關(guān)于地理知識(shí)點(diǎn)的專題講解，深化對地理知識(shí)要點(diǎn)的理解，并逐漸開始掌握具有一定難度的復(fù)習(xí)內(nèi)容。本輪復(fù)習(xí)開始進(jìn)行階段性的提升，對于學(xué)有疑慮的學(xué)生，教師應(yīng)該在本階段進(jìn)行答疑解惑，加深對知識(shí)的印象，并能夠使學(xué)生對地理復(fù)習(xí)胸有成竹，不會(huì)在困于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某階段的難題之中。

第三，第3輪的高中地理復(fù)習(xí)時(shí)間相對比較充足，一般為半個(gè)月到一個(gè)月左右，需要將所有真題精選出來，復(fù)習(xí)時(shí)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)理解細(xì)節(jié)，深化對考試能力的提升。本輪復(fù)習(xí)強(qiáng)化對地理知識(shí)的全面掌握，要求學(xué)生有全局意識(shí)，這也是復(fù)習(xí)的最后沖刺階段，學(xué)生要鉚足勁兒向前沖，復(fù)習(xí)的進(jìn)度要跟得上大部隊(duì)的腳步，只有這樣才有可能在未來殘酷的競爭中立于不敗之地。

三、結(jié)束語

總的來說，高中復(fù)習(xí)課堂教學(xué)能力的高低，無論是對學(xué)生將來的高考分?jǐn)?shù)，或是學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展都具有顯著影響，在復(fù)習(xí)推進(jìn)中，教師根據(jù)對新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的綜合分析，根據(jù)學(xué)生不一樣時(shí)期的認(rèn)識(shí)特性、發(fā)展要求，及其學(xué)生核心素養(yǎng)的合理具體指導(dǎo)提升課程目標(biāo)的制訂，及其課程內(nèi)容的精心策劃，同時(shí)還需要科學(xué)研究詳盡的地理復(fù)習(xí)方案，為此推動(dòng)復(fù)習(xí)實(shí)際效果，順利貫徹落實(shí)各階段復(fù)習(xí)總體目標(biāo)。

[1] 楊進(jìn)彪.淺談高中地理高考復(fù)習(xí)策略[J].學(xué)周刊,2021(27):115-116.

[2] 蔡明忠.基于綜合思維培養(yǎng)的高考復(fù)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)策略——以人教版高中地理必修第一冊《地球上的大氣》為例[J].中小學(xué)教材教學(xué),2020(10):71-73+78.

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