任倩倩

（山東省濱州市鄒平市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園，山東 濱州 256200）

隨著我國(guó)教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展，各界人士和教學(xué)工作者都將不同年齡階段的教育劃分得越來越細(xì)致，這是社會(huì)發(fā)展所趨，也是人才培養(yǎng)方案的大勢(shì)所趨。根據(jù)幼兒當(dāng)階段下的年齡特征，心理特點(diǎn)，老師在開展游戲教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有切入點(diǎn)的觀察，不能忽視幼兒自身的朝氣，充分發(fā)揮幼兒天馬行空和奇思妙想的能力，保護(hù)幼兒好奇心和創(chuàng)造力。讓幼兒在未來的學(xué)習(xí)中和未來的發(fā)展就業(yè)中創(chuàng)造潛力的種子。

1 開展情境游戲模式，激發(fā)幼兒參與興趣

情境游戲模式，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，集中會(huì)審參與到游戲中來，充分挖掘和激發(fā)起幼兒的參與興趣。在創(chuàng)設(shè)的具體情境游戲模式下，幼兒們不僅僅是在做游戲，而且能夠促進(jìn)幼兒調(diào)動(dòng)自己的思維能力，將想象力和思維融入游戲中。情境游戲模式的創(chuàng)建需要老師提前構(gòu)思和準(zhǔn)備，將課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，充分考慮到學(xué)生興趣方向而做出相應(yīng)的創(chuàng)建和變化。在課堂游戲當(dāng)中，教師要善于做鋪墊，做情境導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲情境盡情玩耍學(xué)習(xí)。

例如，幼兒在學(xué)習(xí)“上下左右”的方位學(xué)習(xí)時(shí)，除了教師讓學(xué)生“聽口令”完成上下左右的肢體記憶的游戲練習(xí)之外，教師也可以在對(duì)方位有比較熟悉的程度之下，讓學(xué)生加入自己的思考，即思維訓(xùn)練。如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)迷宮情境。主要人物是，小兔子?jì)寢尯托⊥米?。這一天小兔子出去玩，迷路了，小兔子?jì)寢屩蠛猛盹埖刃⊥米踊丶?，可是卻遲遲沒有等到小兔子回來，于是小兔子?jì)寢屩绷?。小兔子?jì)寢屧诔鋈フ倚⊥米拥穆飞吓鲆娪行?dòng)物看見小兔子去了迷宮森林。于是小兔子?jì)寢屓ッ詫m森林找小兔子。此時(shí)，教師說道：“小朋友們，你們能幫助小兔子?jì)寢屨业叫⊥米樱屝⊥米踊丶页燥垎?？”幼兒們躍躍欲試，回答道：“能?！苯處熞虼丝梢酝ㄟ^多媒體放映或者是黑板繪畫，畫出迷宮格，讓幼兒根據(jù)已學(xué)的方位說出指示，是上兩格還是左右一格等指引小兔子?jì)寢屨一匦⊥米硬㈨樌氐郊抑?。通過這個(gè)活動(dòng)，幼兒們能夠?qū)⒆约簬氲叫⊥米計(jì)寢屨倚⊥米拥那榫钞?dāng)中，一起喊出指示，從而營(yíng)造活躍的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒。

以上案例情境游戲模式的一個(gè)應(yīng)用。當(dāng)然，還有許許多多可以想到的情境游戲模式教學(xué)，需要教師善于創(chuàng)造和挖掘新的情境游戲模式，調(diào)動(dòng)幼兒們的激情和活力。在情境游戲模式當(dāng)中，教師要做好情境的導(dǎo)入，不能為了快速進(jìn)入游戲而忽視情境的導(dǎo)入作用，情境的導(dǎo)入是完成情境游戲模式的前提。

2 構(gòu)建競(jìng)賽游戲模式，培養(yǎng)幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

競(jìng)賽游戲模式主要是為了能夠培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在一定程度上，能夠幫助幼兒在未來的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，以及讓其提前適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)壓力，增加幼兒的抗壓能力。其實(shí)在這一階段，一些幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了比較的意識(shí)，其中很多都具有較強(qiáng)的好勝心。那么教師如何引導(dǎo)幼兒正確良性競(jìng)爭(zhēng)，以及如何處理競(jìng)爭(zhēng)失敗后的失落情緒都是教師應(yīng)該注意的問題。雖然在幼兒的當(dāng)下階段，很難看出未來幼兒的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度和應(yīng)對(duì)能力。但是，不能否認(rèn)幼兒時(shí)期的培養(yǎng)對(duì)于未來的發(fā)展提供了前提。

例如，教師在給學(xué)生上認(rèn)圖識(shí)物課的時(shí)候，教師可以讓幼兒們進(jìn)行搶答，一節(jié)課下來，搶答速度又快正確率又高的幼兒可以獎(jiǎng)勵(lì)糖果和小星星。教師每拿出一張圖片，幼兒就進(jìn)行舉手搶答，最先舉手的幼兒可以回答問題。在搶答環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要對(duì)完成得較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并給予準(zhǔn)備好的獎(jiǎng)勵(lì)。這能夠讓表幼兒產(chǎn)生自豪感，從而增加學(xué)習(xí)的欲望和促進(jìn)幼兒表現(xiàn)的積極性。而搶答次數(shù)較少的幼兒，教師也應(yīng)給予一些糖果并告訴他們說：“沒關(guān)系，老師知道你們都知道，只是因?yàn)榕e手太慢了而回答次數(shù)比其他小朋友少，對(duì)不對(duì)？”以此避免幼兒產(chǎn)生較大的心理壓力，而導(dǎo)致情緒落差。在一些學(xué)生回答不上來的圖片中，教師要積極引導(dǎo)和耐心解釋，讓幼兒們能夠更好地學(xué)到知識(shí)，在搶答環(huán)節(jié)時(shí)，教師更要積極引導(dǎo)，維護(hù)良好的搶答氛圍，避免因此而發(fā)生爭(zhēng)吵。

以上案例表明，在競(jìng)爭(zhēng)的游戲模式當(dāng)中，幼兒們能夠更加積極地參與到游戲當(dāng)中來，讓其注意力充分集中在所學(xué)的知識(shí)上和教師的講解中。通過競(jìng)爭(zhēng)的游戲模式教師也能夠很好地了解幼兒的知識(shí)水平，及時(shí)幫助知識(shí)掌握不夠的幼兒加深印象。同時(shí)不可忽視的一點(diǎn)是，教師要善于鼓勵(lì)幼兒和安撫幼兒情緒，減少競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的不良后果。

3 增加游戲表演模式，營(yíng)造歡樂游戲氛圍

游戲表演是游戲教育形式下衍生的一個(gè)模式，游戲表演在課堂教學(xué)活動(dòng)中也同時(shí)具有不可忽視的積極效果。在幼兒游戲活動(dòng)中，也存在著不能夠很好發(fā)揮學(xué)生思維能力和無法呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的缺陷。那么為了彌補(bǔ)這一不足，應(yīng)當(dāng)適時(shí)地添加表演的成分，讓幼兒將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換成具象的表演，對(duì)知識(shí)有一個(gè)更深刻的了解和把握，并將其真正地運(yùn)用到日常生活當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)，學(xué)與用的真正統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和與同齡人的交際交往能力。

例如，教師在給學(xué)生講“青蛙王子”的故事時(shí)，為了增添課堂的趣味性和了解幼兒們對(duì)這一故事的了解程度，教師可以組織學(xué)生一起對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行演繹，教師可以根據(jù)幼兒的意愿選擇合適的小演員，并通過幼兒的討論和想象力，將故事中的場(chǎng)景，如，“樹木”“宮殿”等，教師可以引導(dǎo)幼兒一起制作道具，在此過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力。教師也要為幼兒準(zhǔn)備好服裝，以此增加整個(gè)表演的真實(shí)感和氛圍感。幼兒根據(jù)自己的理解和想象對(duì)故事中的角色進(jìn)行模仿，教師在旁邊給予一定的指導(dǎo)，但不能否定幼兒在表演中的即興創(chuàng)作。教師要充分肯定幼兒的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師要帶領(lǐng)臺(tái)下的幼兒們一起為臺(tái)上表演的幼兒鼓掌喝彩，為臺(tái)上的表演者提高信心，讓幼兒們沉浸在這樣多姿多彩的課堂表演當(dāng)中。

以上案例表明，游戲表演模式能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒們的情緒，活躍課堂氛圍。最重要的是能夠發(fā)揮幼兒們的主觀能動(dòng)性，讓教師看到幼兒們自身的個(gè)性和特征，以及創(chuàng)造性和想象力。有利于教師能夠更好地觀察到幼兒的特點(diǎn)，了解幼兒的獨(dú)特性，為后期的教學(xué)提供參考和反思。

4 游戲教學(xué)合二為一，增添課堂活力

在幼兒園教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)首先考慮本節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)是什么，是認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字還是學(xué)會(huì)唱一首歌，那么在課堂過程中，因?yàn)橛變捍蠖嘧⒁饬Σ荒軌蜷L(zhǎng)期集中于一個(gè)事物，所以教師應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)和課程要求及目標(biāo)穿插一些適合幼兒的游戲活動(dòng)。在課堂開始之前，教師應(yīng)針對(duì)自己創(chuàng)設(shè)的游戲活動(dòng)設(shè)想所希望達(dá)到的課堂反映并在付諸實(shí)踐后根據(jù)幼兒作出的實(shí)際課堂反映，總結(jié)出自己的不足和需要完善的地方，通過整個(gè)游戲過程中對(duì)幼兒的觀察，進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

例如，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢子，如，“大”“火”“天”等，那么教師可以根據(jù)這幾個(gè)漢字設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)的教學(xué)游戲，讓游戲和課堂教學(xué)結(jié)合在一起，吸引學(xué)生的課堂注意力。如，教師在帶領(lǐng)幼兒認(rèn)字的同時(shí)，可以讓幼兒根據(jù)一個(gè)字來玩以字造詞造句的接龍游戲，讓學(xué)生盡力回想自己在生活當(dāng)中遇到的與“大”“火”“天”等相關(guān)的詞語，一個(gè)一個(gè)接龍，完成得好的學(xué)生就獎(jiǎng)勵(lì)糖果，而沒有完成好的幼兒，教師要帶領(lǐng)幼兒們一起為這位學(xué)生鼓掌助威，并給予提示，避免幼兒回答不上來而產(chǎn)生的恐懼感和窘迫感。其次，還可以讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，一組一組進(jìn)行，一個(gè)人在黑板上畫一筆，而其小組成員都蒙上眼睛，在第一個(gè)幼兒完成一筆之后，第二個(gè)幼兒上去完成第二筆，依次進(jìn)行，直到完成今天學(xué)的漢字即可。在此過程中，無論是否寫對(duì)，都要積極鼓勵(lì)幼兒們，活躍課堂氛圍。

以上案例表明，在課堂教學(xué)當(dāng)中，合適的游戲滲透到課堂當(dāng)中能夠增添課堂的活力，激發(fā)幼兒們的熱情和參與課堂的激情。以小組共同完成漢字的一筆一畫也可以提高幼兒之間的默契，培養(yǎng)幼兒的合作能力和集體協(xié)作能力，增強(qiáng)幼兒們的合作意識(shí)。

總而言之，幼兒教育在時(shí)代發(fā)展的今天越來越備受關(guān)注，作為教師不僅承擔(dān)著家長(zhǎng)的期許和信任，也肩負(fù)著幼兒們的希望和未來。因而需要教師在不斷學(xué)習(xí)之中提高自己的教學(xué)能力和游戲觀察能力，讓這一年齡階段的幼兒們有一個(gè)健康的游戲環(huán)境，能夠在游戲中學(xué)有所得，并有一個(gè)快樂的童年，讓幼兒們?cè)谂c同齡伙伴的交流溝通中以及游戲中快樂長(zhǎng)大，快樂學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)任務(wù)道阻且長(zhǎng)，道阻且艱，需要教師不斷根據(jù)社會(huì)的變幻發(fā)展和幼兒的身心變化作出相應(yīng)調(diào)整，改變照搬硬套的游戲模式，為新時(shí)代幼兒教學(xué)增添活力，培養(yǎng)幼兒全面綜合發(fā)展。