付佩玉 崔 麗

（哈爾濱廣廈學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確提出，要“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化干部隊(duì)伍”[1]，在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)要“保證這支隊(duì)伍后繼有人、源源不斷”[2]，在全國教育大會上對教師隊(duì)伍建設(shè)提出要“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍”[3]。其中，高校思政課專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)涵蓋其中，近幾年，在國家政策的支持下，高校思政課教師專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)取得一定的成績，但仍然存在深層次的問題等待解決，提高思政課教師專業(yè)化發(fā)展是解決這些問題的關(guān)鍵所在。

1 高校思想政治理論課教師發(fā)展存在的問題

1.1 科研與教學(xué)難以兩全

教學(xué)與科研是高校教師的基本任務(wù)，二者都是高校教師提升專業(yè)化發(fā)展必不可少的重要路徑，但是二者難以兩全。相對于教學(xué)來說，科研更能體現(xiàn)初教師專業(yè)化素質(zhì)，因?yàn)榭蒲姓n題是教師職稱評定的關(guān)鍵所在，然而，思政課作為一門公共基礎(chǔ)課，需要承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，教師要在完成一定的教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，才能有精力完成科研活動?，F(xiàn)實(shí)中，思政課教師更注重提升自身的教學(xué)能力，通常選擇參加磨課大賽、精彩微課系列等教學(xué)活動，在實(shí)踐中提升專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平，將更多的時間花在教學(xué)工作上，導(dǎo)致科研時間安排不合理，科研活動參加較少，出現(xiàn)科研能力相對較差、科研意識淡薄等現(xiàn)象。隨著高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的快速補(bǔ)齊，許多碩士參與到隊(duì)伍之中，其科研能力需要進(jìn)一步的提升，而高?？蒲泄ぷ黧w系尚未完善，使得許多新入職教師忙于教學(xué)任務(wù)，忽視了科研工作的重要性，或者意識到需要提升科研能力，但學(xué)院沒有進(jìn)行相關(guān)科研能力工作的培訓(xùn)、指導(dǎo)，使教師心有余而力不足，導(dǎo)致教學(xué)與科研難以兩全，教師專業(yè)化發(fā)展陷入瓶頸。

1.2 待遇與良心難以平衡

“立德樹人”是高校思政課教師的重要任務(wù)，這項(xiàng)任務(wù)不僅要貫穿于學(xué)生的課堂上，更要體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)踐中。相對于專業(yè)課教師說，思政課教師更要做好課程思政的工作，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課，指引學(xué)生前進(jìn)的方向。有些思政課教師承擔(dān)著班主任的工作量，這就需要教師不斷地學(xué)習(xí)新知識、積累新經(jīng)驗(yàn)、形成新思想。然而，大量的教學(xué)任務(wù)消耗著教師的時間精力，導(dǎo)致教師難以將思政工作與學(xué)生專業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，難以推進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。此外，思政課教師教學(xué)工作任務(wù)繁重，同時兼顧教學(xué)與班主任的工作，但課時費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)卻不高，科研上相對處于弱勢，基金項(xiàng)目難以申報(bào)成功，導(dǎo)致思政課教師工資待遇偏低，影響工作積極性。相對來說，新入職的教師對工作有著極大的熱情與動力，致力于提升自身能力，喜歡學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)工作中的難題，在工作之初，能夠守住自己的初心，干勁十足，易于獲得成就感與收獲感。然而，隨著生活的壓力越來越大，若思政課教師待遇長期處于低水平狀態(tài)，就會影響教師的自我成就感與收獲感，教師將難以守住自己的初心，甚至低素質(zhì)的教師會喪失自己的職業(yè)操守，作出不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為，損害教師聲譽(yù)與學(xué)生利益，最終影響教師專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)。

1.3 學(xué)科與職業(yè)難以兼顧

隨著高校思政課教師隊(duì)伍的快速補(bǔ)齊，思政課教師的學(xué)科背景趨向多樣化。對于這種現(xiàn)象，高校提倡教師要結(jié)合自身的學(xué)科背景，采取不同的授課風(fēng)格與思維方式，提高學(xué)生的課堂積極性，在授課過程中，提升自身專業(yè)化素質(zhì)，強(qiáng)化課程思政的教學(xué)效果，進(jìn)而不僅提升教師自身學(xué)科發(fā)展，又能提高教師的職業(yè)能力。然而，自身學(xué)科發(fā)展與職業(yè)能力提升難以兼顧。有些教師重視自身學(xué)科發(fā)展，希望能夠夯實(shí)自身學(xué)科知識，學(xué)術(shù)上取得一定的造詣，攻讀更高學(xué)位，卻忽視了基礎(chǔ)教學(xué)能力的提升，敷衍式完成課堂教學(xué)，機(jī)械化的完成固定教學(xué)任務(wù)，不愿將自身所學(xué)專業(yè)知識融入教學(xué)改革中，故步自封，職業(yè)化能力難以提升。反之，如果教師將自身學(xué)科知識融入教學(xué)改革之中，實(shí)時更新改進(jìn)自己的學(xué)術(shù)知識，將使得教學(xué)活動更富有特色，教學(xué)能力不斷增強(qiáng)。然而，有些老師忽視自身學(xué)科背景，不愿改進(jìn)自身的學(xué)科知識，一心投入到基礎(chǔ)教學(xué)能力提升之中，教學(xué)能力得到一定的成績，但失去學(xué)科背景的支撐，使得教學(xué)活動缺少特色，難以進(jìn)一步研究，職業(yè)能力陷入瓶頸。

2 高校思想政治理論課教師發(fā)展解決的對策

隨著新時代高等教育改革逐步深化，思政課教師專業(yè)化建設(shè)的要求也提上日程。面對思政課教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題，可以從國家、高校、個人三個方面采取措施，即國家政策支持、健全教師專業(yè)化發(fā)展體系；學(xué)?？茖W(xué)定位、建設(shè)專業(yè)化教師隊(duì)伍；教師技能拓展、提升自身專業(yè)化素質(zhì)。

2.1 政策支持：健全專業(yè)化發(fā)展體系

高校思政課教師的教學(xué)任務(wù)繁重，工資待遇不高，導(dǎo)致一些教師認(rèn)為付出與回報(bào)難以形成正比，逐漸消磨了其自身工作積極性。因此，國家政策支持尤為重要，要推進(jìn)相關(guān)體系的建立健全。首先，要完善教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)教師專業(yè)化發(fā)展認(rèn)證制度，高校教師專業(yè)化相關(guān)的考核制度有待進(jìn)一步建設(shè)，健全專業(yè)化考核制度有利于完善教師專業(yè)化發(fā)展制度保障。其次，要注重思政課教師發(fā)展機(jī)制建設(shè)。通過一系列的政策支持，確保思政課教師經(jīng)濟(jì)待遇和政治待遇的有效落實(shí)，給予思政課教師一定的政策補(bǔ)貼，并在項(xiàng)目申報(bào)、職稱評定等方面對思政課教師予以政策幫助，讓思政課教師在專業(yè)化發(fā)展平臺上能有所作為。最后，成長機(jī)制的建立是思政課教師專業(yè)化的重要保障。如完善思政課教師相應(yīng)的分配、獎懲、競聘、考核、激勵等方法和機(jī)制，保障教師高效發(fā)展。要確保教師的工作業(yè)績與自身發(fā)展息息相關(guān)，激發(fā)教師從業(yè)熱情，推動思政課教師專業(yè)化發(fā)展。

2.2 科學(xué)定位：建設(shè)專業(yè)化教師隊(duì)伍

高校作為思政課教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵陣地，可以根據(jù)教師學(xué)科背景，科學(xué)定位教師所屬教研室，合理構(gòu)建思政課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)思政課教師專業(yè)化發(fā)展。高?？梢岳脟蚁嚓P(guān)政策，擴(kuò)大引進(jìn)人才的規(guī)模、加強(qiáng)引進(jìn)人才的力度，爭取打造一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)化強(qiáng)的思政課教師隊(duì)伍。一方面，要加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。學(xué)校可以根據(jù)不同學(xué)科背景教師，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)專業(yè)化的培養(yǎng)，可以采取導(dǎo)師“一對一”方式，進(jìn)行教師合理化分配，建立有層次有深度的思政課學(xué)科。另一方面，要注重教師相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)。目前思政課教師相關(guān)的專業(yè)資格認(rèn)證尚未完善，難以根據(jù)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行隊(duì)伍分配、形成具有梯度化的教師隊(duì)伍。因此，需要建立思政課教師專業(yè)化資格認(rèn)證制度，通過職業(yè)證書的考核來明確思政課教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步確保思政課教師擁有專業(yè)化素質(zhì)，不斷推動思政課教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。

2.3 技能拓展：提升自身專業(yè)化素質(zhì)

現(xiàn)如今，高校思政課教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)尚未完善，新入職的教師存在知識薄弱、經(jīng)驗(yàn)不足等問題，因此，技能拓展成為思政課教師加強(qiáng)自身專業(yè)化建設(shè)的首要選擇。一方面，學(xué)習(xí)交流是培訓(xùn)的重要方法。教師要有自我教育的意識，主動學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能，并將其應(yīng)用于學(xué)生的課程講授之中，隨時記錄整理，總結(jié)課程經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，提升自身專業(yè)化素質(zhì)。此外，學(xué)校也要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，邀請專家對思政課教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，發(fā)揮教師的特長優(yōu)勢，拓展教師處理問題的視野，強(qiáng)化教師的專業(yè)化能力，不同高校之間開展教學(xué)案例分析等學(xué)習(xí)交流，為教師提供新的教學(xué)思路、教學(xué)辦法。另一方面，樹立專業(yè)化意識是教師培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)情，針對性開展教學(xué)設(shè)計(jì)，采取針對性的培養(yǎng)方式，進(jìn)行具體化的實(shí)踐指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。在教學(xué)過程中，教師需要更新自己的教育理念，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，增強(qiáng)自身的職業(yè)認(rèn)同感，推動教師專業(yè)化發(fā)展。