江 杰

（寧波市鎮(zhèn)海蛟川書院，浙江 寧波 315201）

STEM科教課程能有效提升學生實踐能力、創(chuàng)新能力和互作能力，輸送社會建設合格科技人才?！读x務教育美術課程標準(2011年版)》中明確指出在美術學習領域中，教學內容的選擇應貼近學生的生活實際和STEM教育理論愛好，突出應用性、審美性和趣味性?！半p減”的根本目的是培養(yǎng)學生愛好，緩解家長的焦慮情緒，促進學生全面發(fā)展，建立高質量的教育體系。作為一種強調STEM教育理論思維反思性學習，基于STEM教育理論的深度教學在初中“綜合·探索”美術教學實踐就具有極強理論特色和實踐價值。它既能有效滿足學生綜合·探索學習需求，也有助于完善綜合·探索教學改革舉措。

1 初中“綜合·探索”美術教學對學生能力提升

1.1 整合性能力

首先，整合性能力提升?；赟TEM教育理論的教學是一種強調高階思維的反思性學習。它重視學生的STEM教育理論點，強化知識理解，注重批判性學習。它要求習得者不能盲從權威，要有獨立思考和自我意識，對于相關假設進行科學論證。在初中“綜合·探索”美術教學中，這種批判性理解并非被動接受，而是主動選擇?；赟TEM教育理論的深度教學注重教學整合性，要求廣泛收集學科、生活資源，完善理解視角，深化問題理解。教師要注意教學內容與教材資源相互融合。教師動態(tài)化教學要與課程內容保持足夠的相關性，為學生提供符合其接受習慣的教學方式、教學資源和教學要求。通過形式和內容整合，確保學生認識世界、解決問題、提升思維理性，激活學生利用所學知識解決全新問題。

1.2 生成性能力

其次，生成性能力提升。教學注重自我反思和遷移應用，二者共同促進了習得者知識意義生成。借助反思力量，既能夠認識到知識科學合理價值，又能對自身學習過程進行有效調整，確保達到預期效果。關注自我反思，意味著引導學習者認識并反思涉及學習的目標、內容、過程、結果。遷移應用更為重視在反思基礎上對情景舉一反三和原則、方法、技巧思維遷移。在此過程中，學習者立足所學知識，抽象出全新觀念與方法，并將其應用到相對復雜問題領域。之所以強調STEM教育理論教學在“綜合·探索”美術教學中重要性，在于能有效激活學生對未知知識和相似困難的認知，讓他們變得更為敏感，將解題思維內化為自身知識框架和行動策略。

1.3 差異性能力

再者，差異化能力。聚焦學生成長思維與實踐，具有極強分析綜合等高階思維指向性，也具有非結構性知識系統(tǒng)化，有助于學生走出知識本身誤區(qū)，去探究知識背后差異化的推理過程和思維模式。確保學習者滿足知識再創(chuàng)造，產(chǎn)生強烈事實性情感體驗，轉化為非結構化知識體系和認知結構，形成良性互動循環(huán)模式。在學習前，學生既有知識是一種生活經(jīng)驗或者某種內化的觀念，長期沉睡于習得者的潛意識中。教學后，新舊知識之間的差異被放大化，二者之間的聯(lián)系也日益明確，確保認知策略與原認知策略融為一體，讓知識產(chǎn)生全新意義關聯(lián)，形成知識良性遷移。

2 當前初中“綜合·探索”中學生美術能力培養(yǎng)的困境

2.1 師資力量、數(shù)量不足

初中階段教學任務仍然繁重。安全管理、家校共育、疫情防控等各種問題都需要人力投入。教師工作水平與其從事教學任務、班主任工作相掛鉤，造成教師在從事“綜合·探索”服務時力不從心。

2.2 場地與設施有限

對于美術“綜合·探索”資源開發(fā)來說，要求學校自行配備學生個性化發(fā)展和特長提高、藝術素養(yǎng)培育、創(chuàng)新思維提升等相關活動的設備和場所，存在較大差異性和不平衡性。

2.3 教師開展活動內容受限

美術書法等教師偏少，導致“綜合·探索”活動開展受制于教師專業(yè)，不能最大限度滿足學生需求，忽視了素質培養(yǎng)，加重了學生負擔，影響了全面發(fā)展。

3 基于STEM教育理論的初中“綜合·探索”美術教學策略

3.1 教學準備階段及策略

應當制定教學標準，明確教學目標。教師應當充分理解美術重點、難點，明確教材編寫體例和目的，確定具體教學方式和目標，充分分析本單元內容及其在整部教材中的地位和作用，全面了解學生學習情況，進而設計出合理科學的教學思路，確保深度教學能夠順利開展。例如，整個創(chuàng)作作品的構圖相對嚴謹，突出主體部分，畫面勻稱均衡，線條粗細相宜，顏色艷麗鮮明，造型不夸張美觀。創(chuàng)作中，我們采取了鋪大色調畫大關系基本技法，在作畫時將不同區(qū)域進行不同處理，確保層層深入，保持基本效果。

3.2 教學計劃與實施

初中“綜合·探索”美術教學計劃與實施具體過程涵蓋了教學目標、課時安排、教學活動等步驟。其中，教學目標是起點和基礎?？茖W、合理、有效的教學目標設置，能夠保證教學任務的完成，引領后續(xù)教學的開展。為此，要借助目標來體現(xiàn)基于STEM教育理論的深度教學的內在要求。課時安排更為強調按照目標劃分課時，安排計劃序列，推進教學活動。重點是，課時安排與計劃實施要明確知識串聯(lián)、內容組塊與思維卷入等相關要求。通過新課程學習融入新知，答疑惑解，并在知識習得后突破認知界限，拓展全新的能力。其中，知識串聯(lián)旨在將舊知識用來理解新知識，并將理解后的知識融入自身的知識體系和機構中。內容組塊，是指通過大腦對于各種信息和知識之間的差異性、相似性的分析，對相應知識進行加工和處理，繼而實現(xiàn)不同知識之間隱含聯(lián)系的全面貫通。此種對于知識加工，既可以增加腦部的知識儲備，也可以減少大腦的運作成本，確保信息組塊讓學習和生活更為高效。

3.3 教學過程基本路徑

第一，畫的過程起稿時力求線條流暢，確保線條仔細筆畫流暢。注意顏色的均勻，清爽而不入輕薄，雅逸而不乏溫厚。通過添加或減少顏料來體現(xiàn)深淺明暗的變化，由淺入深地畫。對色調處理、色階層次、著色步驟和方法，做了巧妙周密的安排。第二，用重墨勾線，用筆曲折婉轉，富有彈性。宣紙的吸水力很強，特別是生宣，有暈染的效果是它的特點。如果想要不那么暈染，可以用熟宣，或者減少筆的含水量，也就是用顏料或者墨濃一些，這樣就能暈染得不那么明顯。第三，要重視寫生，精嚴不茍，狀物寫神，俱臻妙境。創(chuàng)作本身就是一個極為復雜的思想活動，在創(chuàng)作過程中，我們要十分明確自身打算創(chuàng)作什么樣的題材，選擇題材后該通過什么樣的技法表達自身的情感，在題材處境中展示空間，傳達信息。

3.4 探索互動性實踐性教學設置

初中美術綜合·探索在STEM科教課程教學內容設置上，注重打破傳統(tǒng)上按部就班的教學模式，創(chuàng)新授課方式，調動學生積極性。按照實踐性、綜合性、互動性基本原則，進行內容設置和課程講解。尤其是，強調將科學技術數(shù)學工程等動手實踐類學科與理論知識講解進行有機融合，提高學生對科學知識的基本掌握，增強學生動手能力，調動學生學習熱情，提高學習效率，確保教學過程有效順利開展。科教課教師通過走出去、引進來等諸多方式，參加相關業(yè)務知識培訓和知識競賽，拓展知識面，改善知識構成，完善知識結構。教師借助移動客戶端、互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學，及時與其他教師進行經(jīng)驗交流，探討教學方式，優(yōu)化教學手段，提高教學效率，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，增強創(chuàng)新精神，拓展動手能力。教師借助相應的資源，始終站在教學的前沿，利用最新科學技術知識與學生實踐動手能力相互結合，增強學生接受效果，提高課堂教學水平。

3.5 完善教學設備，鍛煉實操能力

初中美術綜合·探索教師積極引導學生進行實踐動手操作，完善硬件設施實驗配置等方面，通過加大資金投入，建設科學實驗室。通過政策傾向、課題扶持等方面確?？蒲性O備齊全，為學生實際操作奠定基礎。對于學生在教學過程中存在的問題，教師要做到分層教學，堅持問題導向，進行具體分析。對不同學生接受能力、身體素質、動手水平等方面，進行相應調整和調試，制定個性化的教學計劃，激發(fā)學生學習興趣，提高思考能力，引導學生主動探索、主動學習，提高教學質量，增強學習效率。在合理的范圍內對外開放。