王珊珊，陳 佳

（云南藝術學院文華學院，云南 昆明 650502）

0 引言

自“慕課”教學模式實施后，各大院校均取得一定成績，結合高校傳統(tǒng)計算機教學模式弊端，高校教師可將“慕課”創(chuàng)新型教學模式應用在計算機基礎課程當中，然后以“微課”教學資源為基礎，促進“慕課”教學模式實施，便于節(jié)約課堂教學時間，提高學生計算機基礎知識與技術能力。

1 高校計算機基礎教育面臨的問題

1.1 培養(yǎng)目標模糊

信息化時代，國內各高校創(chuàng)建的計算機基礎知識體系、教學方法與理念日漸完善，因此可充分滿足在校學生學習需求。但現(xiàn)階段，高等教育對計算機知識教育要求不斷提升，高校開展計算機基礎知識教學期間，未制定與時代相符的人才培養(yǎng)目標。缺少人才培養(yǎng)目標，使得高校教師向學生開展計算機教學期間，缺少具體培養(yǎng)目標，最終導致教學效果并不明顯。

1.2 教學模式單一

日前，高校計算機基礎教學學時逐漸減少，使用哪種教學模式，方能保證在規(guī)定時間內順利結束計算機基礎知識教學，同時得到最佳的教學成效，已成為各大院校面臨的主要難題。另外，對于部分以傳統(tǒng)教學模式為主的院校教師而言，課程講解難度仍然較大。

1.3 難以滿足學生需求

現(xiàn)階段，國內各大高校實施的傳統(tǒng)計算機基礎知識教學，多使用統(tǒng)一教材與教學方法。隨著教學課時的減少，傳統(tǒng)教學模式越來越難以滿足不同級別學生要求。再者，對班內高水平學生而言，傳統(tǒng)教學模式勢必會影響其學習進度。但針對接受力與理解力較弱的學生而言，使用這種教學模式則會增加學生學習壓力。

1.4 教學手法枯燥

高校教學中，對于缺少自主學習力的學生來說，教師使用傳統(tǒng)教學方法開展計算機基礎教學中，很難引起學生關注。和枯燥的計算機基礎知識相比，游戲與手機對學生有更大吸引力。所以，很多學生學習計算機基礎知識期間，多愿意將時間用在看電影與打游戲上面，不愿聽教師講解計算機知識，所以會在很大程度上降低學生學習質量。

2 慕課下高校計算機基礎教學措施

2.1 合理設置課程模式

當前，計算機逐漸在各家各戶普及，當前大部分學生都已掌握計算機基礎知識。但部分學生計算機知識掌握情況仍存在差異，因此，部分學生對各大高校設立的計算機基礎課程意見并不統(tǒng)一。就高校而言，可將計算機課程和慕課網結合起來設置，同時增設計算機編程案例講解，然后結合學生意見，讓學生自主選擇。最終讓學生結合自身情況上網學習，教師則要通過課程作業(yè)與考試檢查學生情況。如此即可與慕課網及課堂學習情況相結合，積極調動學生學習積極性。結合相關數(shù)據顯示，慕課網當中很少有人持續(xù)堅持學習，大部分人群都停留在參與階段，但很少能完整的學完課程內容。慕課僅能在一定程度上位人們提供學習內容與方法，但其并不能為學習人員帶來主動與積極性。

2.2 加強高校合作，共享慕課課程

高校當中很多教師都會制作慕課，就計算機基礎與相關課程而言，高校間可通過開展合作共享課程內容。高校建設慕課課程期間，應加強學校間交流合作，同時合理進行課程規(guī)劃，防止出現(xiàn)慕課課程建設重復的情況。再者，還應做好前期課程申報、審批與后期評價制度，全面提升慕課課程平臺計算機課程質量，便于在網絡中共享優(yōu)質慕課資源。就慕課課程來說，大部分學生都會遇到一些疑惑，因此，高校實施慕課課程模式期間，還應關注組織教師與學生提出的在線問題，做好慕課課程模式維護工作。

2.3 聯(lián)合課堂教學和慕課模式

自信息化社會的發(fā)展，慕課模式逐漸被應用在高校學生當中。但就一些課程來說，在線上很多學生問題可能并未解釋明白，因此，高?？蓪煞N教學模式結合起來，確保計算機基礎教學學習質量。高校慕課模式的實施，可在一定程度上減少教師負擔。所以，教師應合理規(guī)劃慕課學習內容，便于在學習階段，定期開展課堂教學，如此即可通過課堂教學定期為學生提供師生交流機會，方便教師為學生解答疑惑。教師還可借助課堂教學檢測學生慕課學習情況，借助面對面檢測，教師可充分了解學生慕課學習情況，防止出現(xiàn)替考與代考情況。

2.4 合理優(yōu)化課程評價方式

課程評價對學生而言十分重要，其不僅是對學生整體課程學習情況的評價，也是對學生課程掌握情況的評價，再者，還能全面提高學生學習積極性。所以，以慕課發(fā)展為基礎，計算機課程應設立最佳課程評價方式。借助慕課課程評價、課堂教學表現(xiàn)、學生統(tǒng)考成績等不同評價方式，獲得學生客觀學習成績。

2.5 分類建設基礎教學資源

將“慕課”教學模式當作基礎，開展計算機基礎知識教學期間，若教師將不同種類教學資源直接放在學生前面，很容易讓學生無從下手，有時還會讓學生產生焦慮情緒。所以，教師在向學生講述計算機基礎教育資源期間，教師需要提前做好系統(tǒng)分類，然后借助不同層次劃分，輔助學生建立學習計劃。比如，教師可將計算機基礎教學當作依據，整合“慕課”和自建資源系統(tǒng)，然后結合不同學生情況推薦相應教學資源。針對基礎較好、自主學習力與控制力較強的學生來說，教師可將“慕課”和其他網絡教學資源推薦給學生；針對基礎不牢固的學生而言，教師可將自制“微課”資源和相關拓展資源推薦給學生；針對沒有基礎的學生，教師可鼓勵其在課程開始前，投入大量精力學習計算機基礎知識，便于縮短其和好學生間距離。

3 C語言課程下的慕課教學改革案例分析

3.1 課前準備

課前準備期間，教師需要提前準備和教學主題相關的教學設計，例如C語言表達式、語法等，確保其與“慕課”教學模式形式相符，或者借助組織教研組團隊，將相關的課件同相關教學視頻結合起來，同時添上教師配音，方便學生理解，最后制成優(yōu)質“微課”。此外，教研教師還應積極開展團隊合作，便于為院校學生創(chuàng)建教學網絡平臺，同時不斷更新教學平臺資源，具體包含“微課”、C語言等，然后在平臺當中為學生提供免費資源和不同單位測試題，依次鼓勵高校學生自主學習。另外，“微課”資源制作期間，教師應合理精簡專業(yè)概念，降低專業(yè)術語應用概率，提高課堂趣味性，激發(fā)學生學習動力。

3.2 課中教學

計算機基礎教學期間，教師需要改變傳統(tǒng)教學模式，避免大量講解課程內容和語法知識，相反應簡化所有知識，通過精講理論知識，讓學生自主解決問題?！澳秸n”教學模式中，計算機教師應努力幫助學生找到課件內容重點和容易混淆的知識點，然后統(tǒng)一指導學生作業(yè)中的共性問題，全面提升計算機基礎教學質量。此外，教師還能在課堂講述案例內容，然后在案例當中指引學生學習各項技能，最終帶領學生分析冒泡排序法，培養(yǎng)學生編程思維。除案例教學法外，教師還能安排課堂討論，例如，讓教師設計討論題目，題目設計應引導學生自主排序，同時鼓勵學生結合題目開展討論。

3.3 課后工作

課后學習期間，教師可在網絡中上傳“微課”資源，讓學生反復觀看。學生還應將自身學習情況當作基礎，借助“微課”資源，全面掌握計算機基礎知識當中的難點內容。計算機教師還應將“微課”資源整理為計算機基礎“微課”，然后借助網絡平臺研發(fā)和計算機教學相關的練習模塊，這種模塊既能為學生提供實踐機會，還能利用網絡后臺，全面記錄學生練習成績，教師可參考學生成績，全面掌握學生問題，而后結合實際問題進行分析。此外，教師還可借助QQ與微信等平臺，在網絡中為學生答疑，然后利用在線平臺上傳學習資料，方便處理計算機學習中的各項問題。

4 結語

慕課教學作為新的教學模式，和傳統(tǒng)教學模式相比，其優(yōu)勢十分明顯。高校教學中，傳統(tǒng)教學法的使用，不僅會影響學生學習興趣，還很難提高實際教學成效。所以，教師在實施慕課模式期間，應與教學內容相結合，而非單純將教學內容呈現(xiàn)在網絡當中。借助慕課教學形式，教師可向學生傳遞更多計算機基礎知識，鼓勵同學間積極開展互動交流，幫助學生全面解決學習問題。