劉 杰

(廣東省廣州大學(xué)附屬東江中學(xué) 517500)

1 源頭清楚

1.1 知識(shí)源

2017人教版“鐵的化合物”的知識(shí)源的知識(shí)層面包括鐵的氧化物、鐵的氫氧化物、鐵鹽的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，涉及到離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、堿性氧化物等化學(xué)核心概念；方法層面包括探究元素化合物性質(zhì)、探究變價(jià)元素微觀粒子的性質(zhì)規(guī)律所采取的科學(xué)方法；最后通過(guò)對(duì)學(xué)生的“角色”定位，促使學(xué)生形成宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng).

1.2 方法源

教學(xué)活動(dòng)中的方法源包括兩個(gè)方面，一是教師實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)而采取備課、上課及課后答疑等一系列教學(xué)行為活動(dòng)，即教法；二是學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、參與課堂活動(dòng)、解決相關(guān)問(wèn)題、閱讀相關(guān)課外讀物而采取的一系列學(xué)習(xí)行為活動(dòng)，即學(xué)法.每個(gè)教師依據(jù)自己的知識(shí)上限、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、性格特征而采取的教學(xué)策略因人而異；學(xué)生之間因家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)層次、學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同而產(chǎn)生個(gè)體的差異，不同的學(xué)生組建一個(gè)班級(jí)，通過(guò)彼此之間的相互聯(lián)系，形成了班級(jí)的共性的特征，即班情.

1.3 問(wèn)題源

教師在備課過(guò)程中引發(fā)的問(wèn)題因人而異，部分教師認(rèn)為鐵的化合物的教學(xué)目包括鐵的化合物的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、熟練書(shū)寫(xiě)相關(guān)的化學(xué)方程式、解決同步習(xí)題三個(gè)方面的內(nèi)容，在上述想法指引下，教師通過(guò)羅列物質(zhì)、描述性質(zhì)、講解習(xí)題的教學(xué)三部曲進(jìn)行組織課堂活動(dòng)，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用“被動(dòng)聽(tīng)課”、“背誦記憶”、“題海戰(zhàn)術(shù)”學(xué)習(xí)三部曲以提升學(xué)業(yè)成績(jī).為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，筆者采取創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，重視探究鐵的化合物的性質(zhì)過(guò)程、探究二價(jià)鐵、三價(jià)鐵的變化規(guī)律及轉(zhuǎn)化關(guān)系、通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“角色”定位體會(huì)鐵制品對(duì)人類生產(chǎn)生活的重要作用，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo).

2 過(guò)程流暢(教學(xué)中教師教的流暢與學(xué)生學(xué)的流暢)

2.1 創(chuàng)設(shè)情景，舊知再現(xiàn)

學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)氧化鐵、氧化亞鐵、四氧化三鐵的實(shí)物圖片，認(rèn)識(shí)鐵的三種氧化物，分別寫(xiě)出與稀鹽酸反應(yīng)的離子方程式.

教師活動(dòng)：教師通過(guò)典型的離子方程式案例進(jìn)行對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，總結(jié)鐵的核心價(jià)態(tài).

設(shè)計(jì)意圖：從宏觀上認(rèn)知鐵的氧化物，回憶與鞏固堿性氧化物、離子反應(yīng)的概念，掌握鐵的化合價(jià)態(tài).

2.2 科學(xué)探究，辨識(shí)探析

學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)新人教版實(shí)驗(yàn)3-1、實(shí)驗(yàn)3-2、實(shí)驗(yàn)3-3的化學(xué)實(shí)驗(yàn)情景，學(xué)生描述并準(zhǔn)確記錄對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)原因，運(yùn)用離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)理論書(shū)寫(xiě)相關(guān)的化學(xué)方程式.

教師活動(dòng)：教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)化學(xué)(離子)方程式的典型案例進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，總結(jié)三價(jià)鐵離子的檢驗(yàn)方法、亞鐵的化合物與鐵的化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系，創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)制備氫氧化亞鐵、酸性亞鐵鹽暴露在空氣中、將鋅粉投入鐵鹽中產(chǎn)生變化的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià).

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)情景激發(fā)學(xué)生對(duì)鐵的化合物學(xué)習(xí)的興趣，掌握二價(jià)鐵與三價(jià)鐵的轉(zhuǎn)化關(guān)系與三價(jià)鐵離子的檢驗(yàn)方法，增強(qiáng)對(duì)鐵的化合物的宏觀辨識(shí)與對(duì)應(yīng)微觀粒子的性質(zhì)探析，提升通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推知物質(zhì)性質(zhì)的能力.

2.3 創(chuàng)設(shè)情景，模型建構(gòu)

學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)思維導(dǎo)圖與價(jià)類二維圖，學(xué)生總結(jié)鐵的氫氧化物的宏觀特征與微觀轉(zhuǎn)化、三價(jià)鐵的鑒別方法、二價(jià)鐵與三價(jià)鐵的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律.

教師活動(dòng)：教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)研究元素化合物性質(zhì)的一般方法.

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)鐵的化合物價(jià)類二維圖，構(gòu)建二價(jià)鐵與三價(jià)鐵相互轉(zhuǎn)化的模型，初步具備同種元素不同價(jià)態(tài)性質(zhì)探究與轉(zhuǎn)化的研究方法.

2.4 聯(lián)系生活，善行天下

學(xué)生活動(dòng)：定位學(xué)生的“社會(huì)角色”，運(yùn)用鐵的化合物知識(shí)源解決生活問(wèn)題.

教師活動(dòng)：對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng).

設(shè)計(jì)意圖：掌握知識(shí)、內(nèi)化方法、認(rèn)識(shí)自然、參與社會(huì).

3 結(jié)果至善(教學(xué)中擬解決的問(wèn)題)

3.1 順源啟思，教師通過(guò)知識(shí)源促使學(xué)生全員參與課堂教學(xué)活動(dòng)

在教育過(guò)程中，由興趣引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力一定比功利的目標(biāo)引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力更持久而有力，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探究知識(shí)本源引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力遠(yuǎn)比為了學(xué)業(yè)成績(jī)引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力更高效持久.在“鐵的化合物”教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)了如下化學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的思考活動(dòng).

【化學(xué)情境1】教師通過(guò)展示鐵的三種氧化物圖片或者實(shí)物引入鐵的氧化物的性質(zhì)，若有實(shí)物，可進(jìn)行與酸反應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn).

【化學(xué)情境2】教師通過(guò)FeCl3溶液與FeSO4溶液分別與NaOH溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(實(shí)驗(yàn)3-1)，引入Fe(OH)2不穩(wěn)定，容易在空氣中生成Fe(OH)3.

【化學(xué)情境3】教師通過(guò)向FeCl3溶液滴加幾滴KSCN溶液(實(shí)驗(yàn)3-2)、向FeCl3溶液中先后加入幾滴KSCN溶液、足量鐵粉后振蕩(實(shí)驗(yàn)3-3)的情景，引入Fe3+的檢驗(yàn)方法及Fe3+的性質(zhì)；教師通過(guò)向含有KSCN的FeCl2溶液中滴加氯水產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引入Fe2+的性質(zhì).

【化學(xué)情境4】教師通過(guò)價(jià)類二維圖或者思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀念建構(gòu).

所謂“觀念建構(gòu)”，是指在化學(xué)觀念的引領(lǐng)下，使學(xué)生通過(guò)高水平的思維活動(dòng)，深刻理解和掌握化學(xué)知識(shí)，并通過(guò)不斷的反思、概括、提升，促進(jìn)化學(xué)基本觀念的形成.價(jià)類二維圖總結(jié)情境，從整體上把握鐵的化合物的性質(zhì)及變化規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)層次、方法層次的全方位提升.由于中國(guó)教育地域發(fā)展的不平衡性，存在著部分學(xué)校學(xué)生的方法源(基礎(chǔ)薄弱、習(xí)慣欠缺、動(dòng)力不足)沒(méi)有達(dá)到高中知識(shí)源的要求，在課堂中學(xué)習(xí)態(tài)度不端、對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容茫然無(wú)措、對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)興趣等問(wèn)題源，導(dǎo)致部分學(xué)生課堂睡覺(jué)、走神、對(duì)課后學(xué)習(xí)活動(dòng)不聞不問(wèn)等現(xiàn)象.教師在面對(duì)上述問(wèn)題源時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)物圖片、視覺(jué)上的現(xiàn)象變化、學(xué)生“角色”定位等情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，叩開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)之門，讓基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生能夠掌握最基本的化學(xué)核心概念，促使他們克服陋習(xí)、改變習(xí)慣、激發(fā)興趣，順利完成高中學(xué)業(yè).

3.2 精誘善導(dǎo)，教師通過(guò)問(wèn)題源運(yùn)用差異教學(xué)理論解決學(xué)生層次的差異性

教師通過(guò)特定的情景引入授課內(nèi)容、針對(duì)學(xué)生對(duì)特定情景的認(rèn)知反應(yīng)、授業(yè)解惑后，由于不同學(xué)生學(xué)情源、問(wèn)題源的差異導(dǎo)致對(duì)科學(xué)知識(shí)認(rèn)知出現(xiàn)偏差.為解決學(xué)生的差異性(不是消除差異)、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生思考活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生個(gè)體的思考結(jié)果進(jìn)行以下典型案例分析與點(diǎn)評(píng)，解決不同層次學(xué)生中存在的知識(shí)盲點(diǎn).

【典型案例1】案例情景：分別寫(xiě)出鐵的氧化物與稀鹽酸反應(yīng)的離子方程式.

【典型案例2】案例情景：在實(shí)驗(yàn)室中如何得到氫氧化亞鐵？

【典型案例3】案例情景：實(shí)驗(yàn)室在制備、保存亞鐵鹽溶液時(shí)，通常加入鐵粉，調(diào)溶液至酸性環(huán)境，若不加入鐵粉，會(huì)導(dǎo)致什么后果？寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的離子方程式.

【典型案例4】某同學(xué)不小心將少量鋅粉混入氯化鐵溶液中，該同學(xué)打算過(guò)濾除去鋅粉時(shí)，發(fā)現(xiàn)鋅粉神奇般在氯化鐵溶液中消失了，用離子方程式解釋上述現(xiàn)象.

現(xiàn)有的“學(xué)優(yōu)生”、“學(xué)困生”、“學(xué)差生”、“學(xué)倦生”、“潛能生”、“天才生”等多種稱謂，反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的層次差異.教育的核心不是消除差異，而是直面差異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮個(gè)體的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)正真意義上的有效教學(xué)，促進(jìn)個(gè)性得到充分發(fā)展.筆者依據(jù)差異化教育理論，通過(guò)在課堂上創(chuàng)立具有典型的案例情景，發(fā)現(xiàn)不同個(gè)體的問(wèn)題源，對(duì)單一的個(gè)體堅(jiān)持匹配策略優(yōu)先、不同的個(gè)體之間進(jìn)行交往互動(dòng)的教學(xué)原則，精誘善導(dǎo)，解決層次差異性問(wèn)題.

3.3 善思樂(lè)學(xué)，教師通過(guò)方法源促使學(xué)生進(jìn)行模型建構(gòu)，形成科學(xué)精神

通過(guò)以鐵的化合物知識(shí)為載體，創(chuàng)設(shè)與鐵的化合物相關(guān)的化學(xué)情境，順源啟思，完成知識(shí)目標(biāo)；學(xué)生通過(guò)化學(xué)情境、情景案例、教師精誘善導(dǎo)等課堂環(huán)節(jié)，認(rèn)知鐵的+2價(jià)、+3價(jià)的核心價(jià)態(tài)、同價(jià)態(tài)下不同物質(zhì)的轉(zhuǎn)化(氧化亞鐵轉(zhuǎn)化為亞鐵鹽、亞鐵鹽轉(zhuǎn)化為氫氧化亞鐵、氧化鐵轉(zhuǎn)化為鐵鹽、鐵鹽轉(zhuǎn)化為氫氧化鐵)以及不同價(jià)態(tài)下同類別物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化(氫氧化亞鐵轉(zhuǎn)化為氫氧化鐵、鐵鹽與亞鐵鹽之間的相互轉(zhuǎn)化)，進(jìn)一步提升到元素化合物的復(fù)分解反應(yīng)模型與氧化還原反應(yīng)的模型認(rèn)知.學(xué)生通過(guò)上述學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)研究物質(zhì)性質(zhì)所體現(xiàn)的猜想、驗(yàn)證、記錄現(xiàn)象、分析、求實(shí)的科學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、善于思考，形成科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的核心素養(yǎng).