例談階梯問題在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
——以《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系》為例

史云霞

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖實(shí)驗(yàn)中學(xué) 215000)

階梯問題是指在課堂教學(xué)中以問題的方式逐漸的給學(xué)生披露課堂化學(xué)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生思維走向，在本質(zhì)上屬于問題鏈.與傳統(tǒng)的問題教學(xué)法相比，階梯問題更傾向于將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)階段化和簡(jiǎn)單化，促使學(xué)生能一小步、一小步的進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難.因此，教師要重視階梯問題的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的化學(xué)實(shí)際水平來設(shè)計(jì)適中的問題，逐步的引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和了解更深層次的化學(xué)知識(shí).

1 階梯問題在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

初中化學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來講有著一定的陌生感和學(xué)習(xí)困難.然而，當(dāng)前的部分教師卻仍舊采用傳統(tǒng)的說教方式教學(xué)，不僅與學(xué)生缺乏互動(dòng)，課堂的學(xué)習(xí)效率也不高.而問題教學(xué)法則剛好彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)層次性的問題來激活學(xué)生思維，一步步的引入學(xué)生進(jìn)入化學(xué)課堂學(xué)習(xí)，從概念的形成、理論知識(shí)學(xué)習(xí)到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等分別設(shè)計(jì)合適的問題來輸出課堂內(nèi)容，不僅能有效地把握學(xué)生的最新發(fā)展區(qū)，通過問題的問與答來充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，同時(shí)也能根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)情況來對(duì)課堂教學(xué)策略作出調(diào)整，使之適合學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建更好的課堂教學(xué)模式.此外，階梯問題的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，但設(shè)計(jì)問題的人是教師，因此在學(xué)習(xí)方面難以全部的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.因此，階梯問題在課堂上的應(yīng)用也應(yīng)當(dāng)是相互的，即讓學(xué)生來根據(jù)自己的需求來提問，這既提高了學(xué)生的課堂參與性，也在一定程度上完善了課堂的問題鏈.隨著初中的學(xué)習(xí)難度不斷增加，如果教師在教學(xué)的過程中直接應(yīng)用教學(xué)方法讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法融入到課堂環(huán)境中，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷下降.因此，教師應(yīng)當(dāng)采用階梯問題的設(shè)置方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)感受到教師所布置的問題過于困難，從而有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)課堂，進(jìn)一步的提升教師的教學(xué)效率.階梯問題最重要的部分就是將初中化學(xué)中的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了分類、分階梯，從而幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)化學(xué)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提升教師的教學(xué)效率.同時(shí)學(xué)生還能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度，選擇相應(yīng)的難度梯度進(jìn)行作業(yè)的完成，從而幫助學(xué)生能夠更高質(zhì)量的完成作業(yè)，不斷的突破自我，實(shí)現(xiàn)高效率的初中化學(xué)學(xué)習(xí)方式.初中化學(xué)中雖然有許多方程式的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容的設(shè)置都應(yīng)該作為初中化學(xué)的基礎(chǔ)部分，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師最后再開展應(yīng)用題目，就能夠?yàn)閷W(xué)生全面化的實(shí)現(xiàn)分層式問題設(shè)置的意義.

2 階梯問題在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 設(shè)計(jì)好課堂問題，逐步披露課堂知識(shí)

教師在教學(xué)的過程中需要將課堂采取分階梯式的教學(xué)，那么在不同階梯的教學(xué)過程中，教師就需要思考如何將化學(xué)中的相關(guān)問題進(jìn)行分階梯式的融入，這樣才能夠突顯出教師對(duì)相應(yīng)教學(xué)方法的思考，進(jìn)一步的提高教師的教學(xué)質(zhì)量.教師在教學(xué)的過程中，如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分階梯式的問題教學(xué)，就能夠讓學(xué)生通過難度的遞增，不斷體會(huì)化學(xué)中的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，從而進(jìn)一步的提高教師的教學(xué)質(zhì)量.階梯問題教學(xué)的本質(zhì)是通過層次性的問題來給學(xué)生披露課堂化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)方向來學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，進(jìn)而建立大致的知識(shí)框架和學(xué)習(xí)思路.對(duì)此，教師在課堂教學(xué)中要注重問題的設(shè)計(jì)，可先將課堂內(nèi)容分段，依次的設(shè)計(jì)問題和展示知識(shí)重點(diǎn)，促使學(xué)生有目的、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，從而提升其學(xué)習(xí)效果.

如在“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系”一課教學(xué)時(shí)，在課前教師要先將課堂基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行分段，并根據(jù)分段內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題，如先要讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的概念，對(duì)此教師可以簡(jiǎn)單的問題來引發(fā)學(xué)生思考，如質(zhì)量到底守不守恒？如何驗(yàn)證等；對(duì)于質(zhì)量守恒在生活中的應(yīng)用或者常見景象，教師可提出質(zhì)量守恒存在哪些轉(zhuǎn)化現(xiàn)象等.在上課時(shí)教師可先以故事的形式來給學(xué)生導(dǎo)出質(zhì)量守恒的相關(guān)化學(xué)史，并拋出質(zhì)量守恒的相關(guān)問題，如質(zhì)量守恒的本質(zhì)是什么？驗(yàn)證方式有哪些等，逐步的給學(xué)生披露課堂化學(xué)知識(shí)，同時(shí)要注意分段和問題的難易程度，要注重問題由簡(jiǎn)及難，且讓學(xué)生能順著教師的教學(xué)導(dǎo)向進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)也有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)思路.

2.2 結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展

在化學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基石，也能充分的驗(yàn)證理論內(nèi)容.但對(duì)于學(xué)生來講，其難以設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)確的把握實(shí)驗(yàn)過程.針對(duì)這個(gè)問題，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可采用階梯問題的形式來推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過明晰實(shí)驗(yàn)流程和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問題來推進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展，在充分驗(yàn)證理論基礎(chǔ)的同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?這種教學(xué)方法并不能夠達(dá)到教師的高效率的教學(xué)目的.教師運(yùn)用分層式教學(xué)問題的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生逐漸了解化學(xué)實(shí)驗(yàn).因此，教師可以將化學(xué)問題運(yùn)用在學(xué)生還沒有接觸到相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生直接通過親身實(shí)踐探究的方法學(xué)習(xí)化學(xué)中的相應(yīng)知識(shí).這種方法對(duì)于學(xué)生而言可能有一定的難度，但是學(xué)生如果能夠根據(jù)教師所提問的問題進(jìn)行逐步深入，讓學(xué)生能夠在課堂上完成對(duì)應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生對(duì)相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)記憶的就更加清晰.同時(shí)教師運(yùn)用這種教學(xué)方法，才能夠進(jìn)一步的彰顯出分層式問題的設(shè)置，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的意義，幫助教師構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)課堂.

如在“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系”一課教學(xué)時(shí)，教師可從理論內(nèi)容中的質(zhì)量守恒來確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和設(shè)立層次化問題.在課堂上教師可就先前講述的質(zhì)量守恒來和學(xué)生討論，并側(cè)重于對(duì)質(zhì)量守恒如何驗(yàn)證來交流，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的了解來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案.在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過程中，教師可以階梯問題來幫助學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)方向和流程，如如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩矸只瘜?shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)、如何確定實(shí)驗(yàn)步驟、該實(shí)驗(yàn)如何驗(yàn)證質(zhì)量守恒等.在學(xué)生有了較為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)流程和步驟后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，同時(shí)給其提供一定的實(shí)驗(yàn)材料和器具.在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，必然會(huì)有一些學(xué)生得出質(zhì)量不守恒的結(jié)果，這與理論內(nèi)容相悖.對(duì)此教師要注意以問題的方式來促進(jìn)學(xué)生思考：從理論上講，質(zhì)量必然是守恒的，假如得到了質(zhì)量不守恒的結(jié)果，那么損失或者增加的質(zhì)量從哪來的？教師可要求學(xué)生重新梳理實(shí)驗(yàn)，將質(zhì)量關(guān)系結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程重新確定，從而能增進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展.教師在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中以問題的方式來幫助學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)方案和流程，同時(shí)啟發(fā)其深入學(xué)習(xí)，能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度.

2.3 構(gòu)建問題框架，明確學(xué)生學(xué)習(xí)思路

階梯問題在本質(zhì)上是一條問題鏈，具有連續(xù)性、聯(lián)系性、科學(xué)性和合理性特點(diǎn)，能給學(xué)生呈現(xiàn)清晰的知識(shí)框架，使其有相對(duì)清晰的學(xué)習(xí)思路，而這關(guān)鍵在于教師的積極引導(dǎo)和對(duì)問題的創(chuàng)設(shè).在課堂上教師可依次的將問題給學(xué)生呈現(xiàn)出來，并依據(jù)學(xué)生對(duì)問題的回答、自己對(duì)問題的講述來構(gòu)建較為全面的知識(shí)框架，讓學(xué)生有目的、有思路地學(xué)習(xí)，從而保證清晰的學(xué)習(xí)思路.教師在教學(xué)的過程中，需要運(yùn)用正確的方式為學(xué)生構(gòu)建問題框架，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到問題的重要性，讓學(xué)生能夠通過問題構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)一步的幫助學(xué)生樹立化學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí).

如在“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系”一課教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)置階梯問題來引領(lǐng)學(xué)生深入思考.在上課時(shí)教師可先告訴學(xué)生本節(jié)課教學(xué)以回答問題為主，可在多媒體設(shè)備上給學(xué)生呈現(xiàn)一系列的問題，包括質(zhì)量守恒定律是什么、從微觀角度如何解釋質(zhì)量守恒定律、化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量的損失和增加是為什么、質(zhì)量守恒與能量轉(zhuǎn)換有什么關(guān)系等.在學(xué)生觀察到問題后，教師可鼓勵(lì)其針對(duì)問題由簡(jiǎn)及難的進(jìn)行回答，同時(shí)要求每一個(gè)學(xué)生做好筆記.在此過程中，針對(duì)學(xué)生的回答錯(cuò)誤，教師要避免直接的給出答案，而是以更為細(xì)小的問題形式來進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生深層次思考，如有的學(xué)生提出化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量的損失和增加是因?yàn)榉磻?yīng)物的物態(tài)發(fā)生了變化，對(duì)此教師要注意引領(lǐng)學(xué)生從化學(xué)微觀粒子的角度去解釋，同時(shí)注重化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)—新物質(zhì)的生成，而并非物理態(tài)的轉(zhuǎn)化.在課末，教師要根據(jù)學(xué)生的回答情況和問題的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容來將之作以總結(jié)，以知識(shí)點(diǎn)+問題的形式給學(xué)生展示在多媒體設(shè)備上，讓學(xué)生能夠有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，從而也能保證學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)思路.教師在教學(xué)過程中構(gòu)建符合課堂內(nèi)容的問題框架，從問與答兩方面來給學(xué)生滲透課堂內(nèi)容，能有效的加深其對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解.

2.4 鼓勵(lì)學(xué)生提問，深入了解課堂內(nèi)容

問題教學(xué)法在初中化學(xué)課堂上的應(yīng)用具有這廣闊前景，其根本原因在于教學(xué)的互動(dòng)性，是一種雙向的教與學(xué)方式.對(duì)此，教師在課堂教學(xué)中在給學(xué)生提問的同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生提問，在給學(xué)生系統(tǒng)的輸出課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上也要從實(shí)際角度滿足其學(xué)習(xí)需求，加深其對(duì)課堂內(nèi)容的理解程度，進(jìn)而來完善階梯問題鏈.教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行提問，有些學(xué)生可能由于性格的原因，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上并不愿意詢問教師相應(yīng)的問題，這就嚴(yán)重的影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教師所教學(xué)的內(nèi)容相背離，甚至有些學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是通過完全自學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

如在“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系”一課教學(xué)時(shí)，在課前教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以及其近期的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)來設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問題.在上課時(shí)教師可先拋出問題，并逐漸的引領(lǐng)學(xué)生深入的學(xué)習(xí)和思考，如化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)發(fā)生什么變化？如何的判斷其增加還是減少？對(duì)于一些常見的生活現(xiàn)象，教師也可以問題的形式展示出來，以促進(jìn)學(xué)生理解，如煤球燃燒后質(zhì)量為什么變輕？鋼鐵生銹后質(zhì)量為什么增加等，盡量讓學(xué)生較為全面的了解課堂內(nèi)容.在學(xué)生思考的過程中，其必然也會(huì)產(chǎn)生一些相關(guān)問題，對(duì)此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，并及時(shí)的予以指導(dǎo).

綜上，階梯問題在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用拉近了教師與學(xué)生之間的距離，也能激活學(xué)生思維和發(fā)展學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有較為清晰的學(xué)習(xí)思路，顯著的提升了課堂的教與學(xué)效果，是一種具有廣闊應(yīng)用前景的教學(xué)方法.