王 茹（山東省濟南市歷城區(qū)初級實驗中學）

加德納的多元智能理論認為，每個人都擁有八種智能，不同的人強勢智能組合不同，若利用自己強勢的智能做一件事，會有事半功倍的效果。因此，在作業(yè)設計中，教師可提供多種作業(yè)形式供學生選擇。本文以《酸和堿的化學性質(zhì)》作業(yè)為例，根據(jù)學生思維能力水平的差異，充分考慮學生的智能偏好，進行初中化學差異化作業(yè)設計。

依據(jù)課程標準，確定本節(jié)課的核心化學知識

在課程標準中與“酸和堿的化學性質(zhì)”相關的內(nèi)容要求為：在知識方面，要求學生認識生活中常見酸和堿的主要性質(zhì)和用途；在實驗探究方面，酸、堿的化學性質(zhì)實驗是初中學生必須完成的基礎實驗之一。

因此，將本節(jié)課的核心知識確定為：酸和堿的化學性質(zhì)和常見用途，物質(zhì)相互反應的宏觀實驗現(xiàn)象以及相應的化學方程式書寫，以及酸、堿具有通性的微觀實質(zhì)。

制定差異性作業(yè)目標，設計差異化作業(yè)任務

根據(jù)布魯姆目標分類學，將作業(yè)目標水平從低到高依次分為：理解、分析、應用、評價。

理解水平作業(yè)目標：通過生活實際案例，列舉出酸和堿的化學性質(zhì)，寫出化學方程式。比如，你知道生活中為什么用鐵鍋炒菜時加一點醋更健康？家里的燒水壺經(jīng)過長時間的使用，會出現(xiàn)一層白色的水垢，如何除去？讓學生從熟悉的生活情境中體會酸和堿的化學性質(zhì)，不僅降低了知識的抽象性，起到了復習積累的效果，同時拉近了化學與生活的距離，充分調(diào)動了學生完成作業(yè)的積極性。

分析水平作業(yè)目標：從微觀結(jié)構說明并解釋酸和堿的通性及其原因。比如，類比稀鹽酸和稀硫酸的性質(zhì)，嘗試畫出《酸的通性》的思維導圖，并從微觀結(jié)構出發(fā)解釋其原因。

學生通過歸納、總結(jié)、分類等科學方法，提煉、總結(jié)本節(jié)課重點知識，形成知識網(wǎng)絡。從微觀角度分析物質(zhì)性質(zhì)的本質(zhì)，體會“結(jié)構決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構”的學科素養(yǎng)。

應用水平作業(yè)目標：從宏觀現(xiàn)象和微觀結(jié)構相結(jié)合的角度，進行知識遷移、對比。比如，中國載人航天技術研發(fā)的艙外太空服，為中國航天員順利進行宇宙活動提出了可靠保證，艙外衣中存在著和氫氧化鈉特性類似的化學物質(zhì)氫氧化鋰（LiOH），你能說一說氫氧化鋰（LiOH）具有哪些化學性質(zhì)嗎？學生通過遷移、類比進行推測，培養(yǎng)學生預測未知物質(zhì)性質(zhì)的能力。

評價水平作業(yè)目標：對生活實踐活動進行分析與評論，清晰地表達自己的觀點。比如，山東煙臺龍口市正大力推廣土壤酸化改良技術，助力農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。對于土壤酸化以及改良技術，你有什么看法？學生通過查閱資料、走訪、詢問等感受化學在生產(chǎn)生活中的重要作用，從而更加堅定學好化學的信心。

提供多樣的作業(yè)形式

學困生的作業(yè)是可選擇的，比如學生選擇了理解水平的作業(yè)，書寫困難的學生可以選擇錄制音頻，口頭解釋反應原理；不善言辭的學生可以選擇寫出反應方程式；善于動手實踐的學生可以錄制實驗視頻等。學優(yōu)生的作業(yè)亦是如此，比如學生選擇了應用水平的作業(yè)，可以選擇不做低層目標的作業(yè)，另外，學生在完成高難度作業(yè)時，教師可給予提供實驗場地與實驗藥品等支持。

總之，以學生思維水平差異為基礎，設置有梯度的作業(yè)目標，進行初中化學差異化作業(yè)設計，能夠讓每一位學生體驗成功的樂趣，增強完成作業(yè)的自信心，在提高化學學習效率的同時，促進學生的個性發(fā)展。