張菊紅（甘肅省鎮(zhèn)原縣臨涇鎮(zhèn)中心小學）

讀寫結合式教學是推進新課程教學的一種重要教學策略，通過將讀和寫進行整合，引導學生以交流、討論、思考、批畫、摘記等形式進行學習，有意識引導學生將所讀材料應用到寫作之中。在讀寫結合式教學中，閱讀是吸收，寫作是表達，二者的相互融合，能夠達到“以讀促寫、以寫促讀”的目的，驅(qū)動學生高效學習語文知識，可以使學習效率提高。

一、講聯(lián)想，營造積極讀寫學習氣氛

小學生的想象力十分豐富，引導學生在讀寫結合活動中講自己聯(lián)想的事物，能夠營造良好的課堂氣氛。教師應當從日常生活和學生的興趣愛好出發(fā)，圍繞課堂教學內(nèi)容設計聯(lián)想主題，讓學生通過發(fā)揮想象力進行聯(lián)想，營造積極的學習氣氛，顯著提升教學質(zhì)量。

例如，在講解人教版小學語文《田忌賽馬》部分內(nèi)容的過程中，首先，教師應當從課文的時間順序入手，引導學生通過分角色朗讀課文來初步體會“三賽獲勝”之中的道理，借此機會滲透生字生詞講解，既能提高學生的朗讀水平，又可以幫助學生初步理順課文的脈絡，使之能夠加深重難點字詞學習印象。其次，教師可以通過板書的方式來分析前兩次“賽馬”經(jīng)過，讓學生進行充分的聯(lián)想，闡述自己在體育比賽中的失利和經(jīng)驗總結經(jīng)歷，調(diào)動學生參與讀寫結合活動的積極性，營造積極的學習氣氛，使之能夠?qū)⑸顚嶋H與語文知識建立起聯(lián)系，懂得“賽馬初賽”失敗原因，也產(chǎn)生了學習動力和興趣。最后，教師可以讓學生在紙上寫出課文中的三位主要人物，分別用三個詞語來形容人物特點，在規(guī)定的時間內(nèi)找出課文中與人物特點相關的詞語，使其能夠理解“毫無信心、驕傲輕敵、胸有成竹”等詞的意義。

在此基礎上，教師解讀學生感興趣的接力跑比賽活動，與學生共同分析第三次“賽馬”的結果，營造良好的課堂教學氣氛，讓學生在讀寫結合活動中明白“賽馬”的起因、經(jīng)過、結果，使之懂得用非常規(guī)思想方法解決困難。

二、寫感悟，充實讀寫結合課程內(nèi)容

為鍛煉小學生的寫作能力，教師應當從啟發(fā)思維的角度入手，合理應用讀寫結合式教學來指導學生寫感悟，讓學生通過讀寫來深入體會課文之中的人文情感。例如，在講解人教版小學語文《丁香結》部分內(nèi)容的過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索不同的丁香花圖片，讓學生談談自己的第一印象和生活經(jīng)驗，運用簡單的詞語來總結丁香花的特點，充實課程內(nèi)容，為后續(xù)的教學做做鋪墊。同時，教師可以從“梅、蘭、竹、菊”的花語入手，小學生思考丁香花的花語，由此引申出課文內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生閱讀課文和尋找問題答案的積極性。其次，讓學生默讀課文并寫出自己不認識的字和不理解的詞，教師結合上下文講解字詞含義，引導學生運用工具書來查找字音、字義，夯實其理論知識學習基礎，使之能夠結合上下文分析丁香花的生長環(huán)境、開放態(tài)勢等其他特點內(nèi)容，從而獲得獨特的感悟，知道丁香花生命旺盛，可以使人振奮，明白作者的丁香花“情節(jié)”。最后，教師可以引導學生自行尋找角度，闡述自己對丁香花的第一印象和深度了解感悟，從而優(yōu)化教學結構，讓學生在對比中感悟課文主題內(nèi)涵，在讀中想象畫面，感受丁香花的獨特韻味，在寫中放大感悟，體會丁香花帶給作者創(chuàng)作靈感，幫助作者構思文學夢的意義，從而獲得良好的情感體驗，增強讀寫能力。

三、勤反思，優(yōu)化讀寫結合教學結構

由于小學生的年齡尚小，很難在討論開放性議題中堅持自我想法，極容易隨波逐流。所以教師應當勤加引導，幫助學生進行反思，使之通過讀寫結合，體會課文作者的深刻思想感情，同時強化自己的寫作技能，促進教學結構進一步優(yōu)化，提升教學質(zhì)量。

例如，在講解人教版小學語文《只有一個地球》部分內(nèi)容的過程中，教師鼓勵學生分自然段朗讀課文，標記課文段落的同時，闡述課文講解的內(nèi)容，是只能夠初步了解課文大意，懂得地球?qū)θ祟悷o私、慷慨的奉獻，知道人類賴以生存的環(huán)境是地球所提供的。其次，引導小學生從森林、山脈、河流、礦產(chǎn)、勞動五個角度進行反思，結合課文中的“人類破壞地球生態(tài)平衡”內(nèi)容，設計保護地球的方案，不斷優(yōu)化教學結構，提高學生的環(huán)保意識，增強其反思能力，使之能夠懂得地球?qū)θ祟惖亩髻n，明白無節(jié)制地破壞地球生態(tài)平衡，只會引來地球的“反噬”。最后，教師要根據(jù)學生設計的保護地球方案，讓學生回顧課文，結合神舟十三號航天員“飛天出差計劃”，闡述課文中宇航員發(fā)出感嘆的原因，讓學生反復朗讀，從中獲得啟發(fā)，進一步完善自己的保護方案。在此基礎上，教師還可以讓學生圍繞“只有一個地球”進行探討，反思人類活動對地球的各種影響，使之能夠理解教師的用意，在讀寫結合教學中，進一步增強其愛護環(huán)境、保護地球的意識。

四、樂實踐，升華讀寫結合教學活動

教師需要開展不同形式的實踐活動，引導學生分析文本、積累知識、科學練習，最后達到學以致用的目的，不斷增強語文學習能力。

例如，在講解人教版小學語文《真理誕生于一百個問號之后》部分內(nèi)容的過程中，首先，引導學生合作討論課文中的三個科學故事，讓學生在自由討論中了解故事寫法和內(nèi)容上的相同點，闡述自己的閱讀感悟，從而提高其閱讀理解水平。再讓學生在紙上寫下自己對三個科學故事的疑問，帶著問題來學習課文，培養(yǎng)其獨立思考、鍥而不舍的科學精神。其次，教師要從生活的角度入手，將“洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色、睡眠狀態(tài)下眼珠的轉(zhuǎn)動”三個科學故事與學生的生活實際建立起聯(lián)系，組織學生參與實踐活動，根據(jù)課文中的內(nèi)容來還原“洗澡水的漩渦”，嘗試閉眼感受睡眠狀態(tài)下的眼珠活動情況，寫下自己的觀點，從而升華讀寫結合教學活動，讓學生見微知著。最后，教師利用動畫軟件模擬“紫羅蘭的變色”，直觀解讀其中蘊含的科學道理，從而升華讀寫結合教學活動，讓學生再度思考自己之前對三個科學故事的疑問，使之體會“真理”與“問號”之間的關系，明白課文用事實說明道理的獨特寫法，在體會課文語言和特色的同時，提升自己的語文學習能力。

教師在讀寫結合式教學中扮演著重要的引導者角色，通過開展不同形式的讀寫活動，能夠發(fā)展學生的思維、理解能力，樹立口語交際的自信心，幫助其積累不同形式的寫作素材，增強語文綜合學習能力，促進其綜合素質(zhì)全方位發(fā)展。