杜勁松， 荀培莉

(東華大學(xué) 服裝與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院， 上海 200051)

黨的十九屆五中全會強調(diào)，要堅持創(chuàng)新在中國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，把科技自立自強作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐。我國“十四五”規(guī)劃中提出，到2035年我國進入創(chuàng)新型國家前列。提升研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和教學(xué)質(zhì)量一直是我國研究生教育的核心問題，也是國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措[1]。創(chuàng)新能力主要是指能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和探究問題的能力[2]。為了提高研究生的創(chuàng)新能力，提升研究生科研質(zhì)量，必須不斷進行教學(xué)改革。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和新型數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平的提升，服裝產(chǎn)業(yè)從勞動密集型產(chǎn)業(yè)逐漸實現(xiàn)了數(shù)字化、自動化和智能化，提升了科技水平。在我校(東華大學(xué))服裝設(shè)計與工程專業(yè)研究生課程“服裝智能工廠”教學(xué)中采用項目教學(xué)法，可以使研究生通過項目實操對服裝行業(yè)知識進行深入學(xué)習(xí)，從而掌握服裝智能工廠規(guī)劃與管理技能，為我國服裝行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供智力支撐。

一、項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法中的“項目”是指一組作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充和應(yīng)用來研究的問題[3]。項目教學(xué)法是一種鼓勵學(xué)生在實踐中自主獲取知識的教學(xué)模式，其特點是“以項目為主線，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式[4]。教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己處理一個相對獨立的項目，在項目實施過程中獨立地完成信息收集、方案設(shè)計、項目落實和最終評價。通過學(xué)生在項目中獨立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，最終實施與完成項目，達到教學(xué)的目的。

項目教學(xué)法來源于建構(gòu)主義、現(xiàn)代認知、隱性知識等理論，認為知識可以在一定條件下通過一定的途徑自主獲得[5]，教師在教學(xué)中起引導(dǎo)作用，而非強行將知識灌輸給學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)并記憶教師傳授的知識，而并非主動地獲取，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的獨立思考能力，在學(xué)習(xí)中處于被動地位。而在項目教學(xué)模式中，學(xué)生占主導(dǎo)地位，學(xué)生面對的并非來源于教師較為成熟的知識體系架構(gòu)，而是需要從頭開始解決的、結(jié)果存在不確定性的一項任務(wù)。學(xué)生需要擺脫對教師的依賴，通過主動研究探索，獲取新的知識，從而促進自身能力的提升[6]。

二、項目教學(xué)法的優(yōu)勢

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師將學(xué)生以前未接觸過的大量知識灌輸給學(xué)生，容易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，使學(xué)習(xí)變成一項枯燥的任務(wù)。在項目教學(xué)中，由學(xué)生相對獨立地完成項目，教師只是起輔助和引導(dǎo)的作用。學(xué)生在探索的過程中會遇到各式各樣的問題，學(xué)生通過解決問題獲得樂趣和成就感，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在主動的探索中尋找到自己的興趣點。

2. 提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上傳授知識，學(xué)生在課后做作業(yè)加以鞏固。雖然暫時能產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，但隨著時間推移，知識會在學(xué)生腦海中遺忘。在項目教學(xué)中，學(xué)生通過直接實操項目，能夠形成深刻的記憶，并且在之后的學(xué)習(xí)中也難以遺忘。在項目教學(xué)的過程中，將課堂搬到實驗室，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)知識一邊動手實操，及時將理論轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，并且能夠在較短時間內(nèi)將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為技能。

3. 增強創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師選擇自己想要教授的知識，學(xué)生只能被動地接收知識。學(xué)生對已有的知識框架持默認的態(tài)度，因此教師和學(xué)生都不易發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的不足，學(xué)生也難以將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己未來的科研課題結(jié)合起來。在項目教學(xué)中，學(xué)生接觸到項目后會主動獲取自己想要學(xué)習(xí)的知識，并在獲取知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題，進行自主思考，提高科研意識[2]，彌補現(xiàn)有課程知識不足，解決目前研究生課程教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)薄弱的問題[7]。

三、項目教學(xué)法的實施

1. 服裝智能工廠項目概況

服裝智能工廠是指使用信息化手段對服裝的原料采購、服裝設(shè)計、生產(chǎn)加工、成品倉儲、銷售、經(jīng)營等過程進行管理。通過服裝智能工廠設(shè)計項目，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到服裝智能設(shè)計、服裝智能生產(chǎn)、服裝智能倉儲、服裝智能服務(wù)等模塊的知識[8]。

(1)服裝智能設(shè)計。服裝智能設(shè)計是指使用大數(shù)據(jù)技術(shù)和顧客畫像技術(shù)，根據(jù)顧客的尺寸、喜好、穿衣用途、社會地位等，自動生成服裝款式、面輔料、尺碼、裝飾等的個性化設(shè)計效果圖。通過計算機輔助設(shè)計(CAD)完成虛擬試衣和紙樣生成，計算機輔助制造系統(tǒng)(CAM)將紙樣導(dǎo)入自動裁床并進行面輔料自動裁剪。學(xué)生通過項目教學(xué)，了解服裝智能設(shè)計的原理、智能CAD系統(tǒng)實際操作過程以及自動裁床的實際運行狀態(tài)。

(2)服裝智能生產(chǎn)。服裝智能生產(chǎn)是指綜合運用智能生產(chǎn)的軟硬件，對生產(chǎn)進行信息化管理。生產(chǎn)管理軟件包括企業(yè)資源計劃系統(tǒng)(ERP)、制造執(zhí)行系統(tǒng)(MES)、產(chǎn)品生命周期管理系統(tǒng)(PLM)、一般車縫時間系統(tǒng)(GST)等，硬件包括射頻識別(RFID)芯片、產(chǎn)線實時狀態(tài)看板、縫前智能設(shè)備、縫中智能設(shè)備和縫后智能設(shè)備等。學(xué)生通過項目教學(xué)，了解各類軟硬件的構(gòu)造及功能、數(shù)據(jù)傳輸渠道與形式，從實際操作者的角度了解信息化技術(shù)。

(3)服裝智能倉儲。服裝智能倉儲是指在服裝生產(chǎn)車間通過自動導(dǎo)航(AGV)小車與傳送帶實現(xiàn)物料自動傳輸，使物料及時到達需要的地點，通過倉儲管理系統(tǒng)(WMS)和立體倉庫準(zhǔn)確地對產(chǎn)品出入庫狀態(tài)進行跟蹤記錄。學(xué)生通過項目教學(xué)，了解立體倉庫的儲存和出入庫方式，以及半成品和成品倉庫的實際倉儲過程。

(4)服裝智能服務(wù)。服裝智能服務(wù)是指在使用三維人體掃描設(shè)備獲取顧客尺寸數(shù)據(jù)，快速、智能地完成個性化量體服務(wù)，通過RFID跟蹤產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程，并實現(xiàn)大數(shù)據(jù)支撐的售后服務(wù)，從而提高顧客的滿意度。學(xué)生通過項目教學(xué)，了解三維掃描自動獲取人體尺寸的原理和未來技術(shù)發(fā)展趨勢，了解顧客體驗對服裝商品銷售的重要意義。

2. 服裝智能工廠項目實踐內(nèi)容

“服裝智能工廠”課程包括理論教學(xué)和實際操作，使學(xué)生掌握服裝智能工廠的設(shè)計與運行知識。在課程教學(xué)過程中，學(xué)生以小組為單位開展服裝智能工廠設(shè)計相關(guān)項目的探索，在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)服裝智能工廠的相關(guān)知識，在增長專業(yè)知識的同時激發(fā)科研靈感。服裝智能工廠設(shè)計項目實踐包括任務(wù)發(fā)布、方案制定、自主實施、修正完善、評估檢測等5個步驟。

(1)任務(wù)發(fā)布。教師在教學(xué)時通過案例介紹、問題導(dǎo)入等方式，使學(xué)生了解服裝智能工廠項目的背景、目的、意義和內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。服裝智能工廠設(shè)計項目內(nèi)容包括廠房設(shè)計、流水線編排與優(yōu)化、流水線仿真[9]等。在這一階段，教師向?qū)W生介紹服裝行業(yè)現(xiàn)狀及存在的問題，使學(xué)生基本了解項目內(nèi)容及要求，激發(fā)項目實施興趣。

(2)方案制定。獲得項目后，學(xué)生通過各類線上、線下調(diào)研，收集服裝智能工廠設(shè)計與現(xiàn)場管理等相關(guān)資料。將全班學(xué)生分成若干組，以小組為單位開展項目研究。小組內(nèi)分工合作，根據(jù)各人的特點分別承擔(dān)服裝智能工廠的廠房設(shè)計、流水線編排與優(yōu)化、虛擬仿真等的初步方案。

(3)自主實施。項目小組遇到問題時可以互相探討、交流，也可以詢問教師。教師在此過程中不具體指導(dǎo)學(xué)生的操作，而是適當(dāng)引導(dǎo)，在學(xué)生碰到困難時給予指點，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時及時提醒，提高學(xué)生的自查糾錯能力。項目小組發(fā)揮集體智慧，共同攻克難關(guān)，通過分工協(xié)作完成服裝智能工廠項目實施方案。

(4)修正完善。在項目實施方案完成后，以小組為單位進行項目成果展示。在小組展示成果過程中進行集中討論，從而促進各小組對各自項目的順利實施。各小組能充分發(fā)現(xiàn)各自項目實施中存在的不足，并在課后進行修正。教師也可以對各小組實踐成果進行點評，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善項目方案的具體實施。

(5)評估檢測。在項目修正完善后，學(xué)生在已有的條件下，根據(jù)項目教學(xué)法積累的知識與技能，對服裝智能工廠項目進行整體規(guī)劃。根據(jù)教師給出的評價標(biāo)準(zhǔn)，以小組互評的方式，進一步鞏固服裝智能工廠項目的相關(guān)知識，不斷豐富各自項目實施經(jīng)驗。

四、結(jié)語

在新知識體系教學(xué)中引入項目教學(xué)法，彌補了傳統(tǒng)課堂中實踐環(huán)節(jié)不足的問題，將學(xué)生從知識的被動接收者轉(zhuǎn)變成主動獲取者，能夠有效地促進研究生課程教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過參與項目的實施可以將理論與實踐相結(jié)合，進一步拓展專業(yè)知識體系，提高自身科研能力。在研究生課程“服裝智能工廠”教學(xué)中，采用項目教學(xué)法，克服課堂上研究生無法實際參與工廠設(shè)計、運營、管理等缺點，將新知識教學(xué)過程從已知結(jié)果轉(zhuǎn)變成不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，通過學(xué)習(xí)小組的集體智慧完成服裝智能工廠設(shè)計項目，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和探索能力，使課程教學(xué)內(nèi)容緊跟服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，以滿足未來服裝行業(yè)發(fā)展的需要。