張得志（甘肅省武威市涼州區(qū)新華達利小學）

在新課改背景下，教師切不可竹筒倒豆子般講解數(shù)學概念以及數(shù)學題目，而是應以學生自主探究為主，引導學生獨立思考，動手實踐，在學生真正需要時順勢啟發(fā)和適當點撥，能夠快速打開學生思緒，讓學生茅塞頓開，豁然開朗，助力學生輕松學習。

一、啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中的意義

啟發(fā)式教學是以學生為主體的一種教學方法，需要教師關注學生主觀能動性，充分調動學生學習積極性，最終實現(xiàn)教師主導作用和學生積極性相結合。其強調學生的智力發(fā)展結果，以實現(xiàn)系統(tǒng)知識學習和智力充分發(fā)展；強調激發(fā)學生內在學習動力，以實現(xiàn)內在動力和學習責任感相結合；強調理論與實踐聯(lián)系，以實現(xiàn)書本知識學習與直接經(jīng)驗相結合。

（一）有利于構建和諧師生關系

啟發(fā)式教學的本質是引導，改變了傳統(tǒng)教學模式中教師拉著學生走或者推著學生走的情況，無論是教師拉著學生走還是推著學生走，學生都是被動的，是心不甘情不愿的，而啟發(fā)式教學旨在改變這種狀態(tài)，教師在課堂上主要引導和幫助學生，學生自己向前走，如此一來，學生主觀上接受知識，更愿意積極主動投入數(shù)學學習活動之中，師生關系更加和諧。

（二）有利于培養(yǎng)學生主體意識

啟發(fā)式教學的核心在于啟發(fā)學生主觀能動性，強調學生的主體性，需要教師改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學現(xiàn)狀，在課堂上給學生更多發(fā)言權，從而增加學生獲得愉悅學習體驗的機會，給學生積極創(chuàng)造的機會，為學生搭建自主學習、合作學習、探究學習的平臺，促使學生真正成為課堂的“主人”，從而喚醒學生的主體意識，讓課堂理性回歸生本課堂。

（三）有利于培養(yǎng)學生自主學習能力

啟發(fā)式教學能夠加快傳統(tǒng)教學模式變革，改變“填鴨式”教學方式，需要教師在課堂上啟發(fā)學生掌握學習方法、解題思想，教給學生知識的同時也教給學生學習方法，讓學生學會學習，從而引領學生自主成長，幫助學生積累豐富的學習經(jīng)驗，形成數(shù)學學習思想和方法，學生的自主學習能力能夠得到有效發(fā)展，從愿學逐漸走向會學。

（四）有利于促進學生思維進階

思維參與是啟發(fā)式教學的核心點，我們數(shù)學教師在課堂上采用啟發(fā)式教學的關鍵就在于開啟學生思維，促使學生主動思考，讓學生的思維始終處于比較活躍的狀態(tài)，不斷提高學生的思維活性，長期采用啟發(fā)式教學的結果就是促進學生思維進階。

二、啟發(fā)式教學在教學中的應用實踐

（一）以形象的情境啟發(fā)，助力理解

從教學經(jīng)驗來看，從低年級到高年級，數(shù)學知識的難度逐漸加大，抽象性越來越強，很多學生在理解數(shù)學概念和解答數(shù)學題目時，容易存在中斷現(xiàn)象，無法繼續(xù)深入理解或者思考問題。其根本原因在于學生思維受到了限制，抽象思維能力有限，無法通透地理解數(shù)學概念，也無法準確地解答數(shù)學題目，這時就需要我們教師圍繞教學內容緊密聯(lián)系生活，給學生設置形象化情境，以情境為“橋梁”，搭建抽象知識與學生具象思維的關系，從而讓學生獲得思維啟發(fā)，突破思維壁壘，打開思維空間。

例如，教學人教版五年級下冊“分數(shù)的意義和性質”這一知識時，便可進行如下嘗試：

出示情境圖1：一根火腿腸，平均分成兩份。啟發(fā)學生思考如何表示這一情境。

出示情境圖2：拿出一張長方形紙，將其折出它的1/2，啟發(fā)學生思考為什么各種形狀都可以1/2表示。通過情境圖啟發(fā)學生一步一步深入思考，以此揭示單位“1”。

出示情境圖3：紅花圖和香蕉圖，引導學生觀察并說一說從圖中看到了什么？（香蕉被平均分成了4份）進一步啟發(fā)學生思考：將所有香蕉看做一個整體，1個香蕉是這個整體的幾分之幾？為什么？如果將4個香蕉看做一個整體，稱作單位“1”，那么你能理解單位“1”是什么嗎？

整個教學過程以情境為“橋梁”，將抽象的數(shù)學知識轉變?yōu)樾蜗笾庇^的情境圖，引導學生一邊看圖，一邊思考，在情境圖的啟發(fā)下打開學生的思緒，引導學生一步一步深入理解分數(shù)的含義，掌握分數(shù)的意義，不但達成了教學目標，同時也提高了課堂教學效率。

（二）以趣味化問題啟發(fā)，發(fā)展思維

提問是啟發(fā)式教學的核心，也是最基本的形式之一，通過設置合理的問題，直接引發(fā)學生思考，從而達到啟發(fā)的目的。不難發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學學習過程中，很多學生都可能遇到各種各樣的學習障礙，導致學習過程“擱淺”，學著學著遇到了難題，導致解題思路被迫中斷。我們數(shù)學教師必須善于通過巧妙的問題啟發(fā)學生，讓學生思維更加開闊和靈活。為此，我在數(shù)學教學過程中常常會設置一些妙趣橫生的問題，以此喚起學生思考積極性，引發(fā)學生思維沖突。

例如，教學人教版五年級下冊“統(tǒng)計”這一內容時，我就設計了如下問題：

問題一：同學們，你們看過足球比賽嗎？以學生熟悉的事物引起學生好奇心，繼而給學生播放足球比賽相關視頻，這樣就快速激發(fā)學生課堂學習積極性，更激發(fā)學生的興趣。

問題二：同學們看仔細沒？主裁判將兩個隊的隊長帶到賽場的中間，他想干什么？以此引出新的話題----拋硬幣決定誰先開球。

問題三：同學們說得對，他們是用拋硬幣的方法決定由哪個隊先開球的，那么你們認為這種方法公平嗎？此問一出，學生的答案就各有不同了，瞬間引發(fā)課堂爭論。

問題四：拋一枚硬幣，可能出現(xiàn)什么情況？可能是？能不能做出準確的判斷呢？趁勢引入新課內容，引發(fā)學生思考“可能性”這一概念。

通過幾個簡單而又比較符合學生興趣愛好的問題，快速打開學生思緒，引發(fā)學生辯證思考，讓學生以更加開放的思維走進課堂，進入下一階段的學習。

（三）以生活化活動啟發(fā)，理論聯(lián)系實際

活動是引領學生在生活中理解和應用知識的一條基本路徑，生活化活動更有利于啟發(fā)學生聚焦數(shù)學知識，聯(lián)系生活實際運用數(shù)學知識，將數(shù)學與生活高度關聯(lián)，靈活運用數(shù)學知識解決實際生活問題，繼而幫助學生深入理解數(shù)學知識，鍛煉學生應用意識。為此，在小學高年級數(shù)學教學中，我們也可以通過生活化實踐活動來啟發(fā)學生應用，實現(xiàn)理論與實踐的結合。

例如，在人教版五年級下冊“長方體和正方體”這一內容教學中，為了幫助學生準確地理解長方體和正方體表面積的計算公式，我就設計了“拆一拆”“拼一拼”“畫一畫”“涂一涂”等實踐活動。借助這些實踐活動加深了學生對長方體和正方體表面積公式的理解，充分激活了學生數(shù)學思維，啟發(fā)學生靈活運用數(shù)學知識，提升學生學以致用能力。