殷媛媛（安徽省安慶市太湖縣新城小學(xué)）

“深度學(xué)習(xí)”（Deep Learning）“是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程?！?/p>

踐行深度學(xué)習(xí)能全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，全面優(yōu)化學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。有效的教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的體驗(yàn)與成長(zhǎng)，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、高階思維的培養(yǎng)和文化品格的塑造。我們要以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，合理解析教材內(nèi)容，深挖教材育人內(nèi)涵，整體設(shè)定單元目標(biāo)；精心設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)，開展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)；靈動(dòng)實(shí)施深度教學(xué)，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、合理解析教材內(nèi)容，整體設(shè)定單元目標(biāo)

“全語(yǔ)言教學(xué)”觀強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)言是一個(gè)整體，它真實(shí)地存在于人們的認(rèn)知活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)中，是促進(jìn)人的發(fā)展的重要媒介。”我們使用的教材，基本遵循這一理念，以單元形式編排，以“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”為整體框架。每個(gè)單元一個(gè)話題，以交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)完成有意義的語(yǔ)言任務(wù)。

我們要從單元整體教學(xué)視角分析教材，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和已有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真研讀單元各課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，提煉出單元話題或主題，準(zhǔn)確把握語(yǔ)境，明確語(yǔ)言功能，梳理重點(diǎn)語(yǔ)言，包括知識(shí)、結(jié)構(gòu)等，還要找出單元主題內(nèi)容所折射或滲透的育人價(jià)值觀念，確立本單元語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化品格目標(biāo)。

比如PEP三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 At the zoo這個(gè)單元學(xué)習(xí)的主題是“Animals”，教材創(chuàng)設(shè)了“在動(dòng)物園”的情境，通過(guò)Miss White和Mr John帶孩子們參觀動(dòng)物園，學(xué)習(xí)七個(gè)用來(lái)描述動(dòng)物的形容詞和兩個(gè)描述動(dòng)物外形的句子：It’s （so）...It has...。話題是學(xué)生熟悉的，了解字母i在單詞中的短音發(fā)音。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生常見的。在分析學(xué)生學(xué)習(xí)特征、解讀教材后，我把本單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）能聽懂、會(huì)說(shuō)句型It’s （so）...It has...，并能夠在圖片、實(shí)物或情景的幫助下運(yùn)用上述句型描述動(dòng)物。（2）能聽、說(shuō)、認(rèn)讀單詞：tall， short， fat， thin， big， small， long，能聽懂、會(huì)說(shuō)單詞：giraffe， so， child， tail。（3）知道字母i在單詞中的短音發(fā)音，并能根據(jù)其發(fā)音規(guī)律拼讀學(xué)過(guò)的語(yǔ)音例詞。（3）具有熱愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，知道不能隨便逗玩、投喂動(dòng)物。

根據(jù)教材編排，確定本單元課時(shí)為6課時(shí)。第一課時(shí)：Part A Let’s learn & Let’s do；第二課時(shí)：Part A Let’s talk & Draw and say第三課時(shí)：Part A Let’s learn & Let’s do；第四課時(shí)：Part A Let’s spell；第五課時(shí)：Part B Let’s talk & Let’s Make a monster；第六課時(shí)：Part B Start to read。也可以把第三課時(shí)的語(yǔ)音教學(xué)安排到第五課時(shí)后上。

二、精心設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)，開展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

在單元整體目標(biāo)確定后，根據(jù)教材編排，綜合設(shè)計(jì)每一課時(shí)具體內(nèi)容，從不同角度或深度，采用不同的教學(xué)方式圍繞同一話題展開教學(xué)。每個(gè)課時(shí)內(nèi)容要均衡，不能過(guò)于單薄，也不能過(guò)于繁重，不同課時(shí)又有不同的語(yǔ)言技能側(cè)重。

課時(shí)教學(xué)要根據(jù)單元話題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受語(yǔ)言知識(shí)的語(yǔ)用背景和含義。以情境學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生去探索，以學(xué)生的知識(shí)內(nèi)需驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，開展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生循著教師的“教路”探索自己的“學(xué)路”，把學(xué)習(xí)的過(guò)程變成一種體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

如PEP三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 We love animals第五課時(shí)教學(xué)，這一單元的話題是“animals”， 本課時(shí)教材通過(guò)動(dòng)物園的場(chǎng)景呈現(xiàn)了要學(xué)習(xí)的5個(gè)野生動(dòng)物名稱的單詞。在課前，學(xué)生已經(jīng)能夠在情境中運(yùn)用句型What’s this？ It’s a/an...詢問(wèn)并回答有關(guān)動(dòng)物的話題。我按照英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)大方面確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：（1） 能夠聽、說(shuō)、認(rèn)讀5個(gè)野生動(dòng)物名稱單詞：bird， tiger， elephant， panda， monkey。（2）學(xué)生能通過(guò)觀察圖片或老師的提示，判斷目標(biāo)動(dòng)物的遠(yuǎn)近，在語(yǔ)境中正確運(yùn)用句型What’s that？ It’s a/an...和上述單詞進(jìn)行交流。（3）能夠聽懂Act like...，并做出相應(yīng)的動(dòng)作。（4）學(xué)生能養(yǎng)成靜聽、準(zhǔn)確且大聲模擬讀的習(xí)慣，并能積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)與他人合作。（5）學(xué)生能體會(huì)人與自然、人與動(dòng)物和諧相處，建立尊重生命、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

我以和動(dòng)物交朋友為情境主線，通過(guò)欣賞歌曲Animals激趣熱身，談?wù)撘褜W(xué)過(guò)的小動(dòng)物導(dǎo)出話題Animals，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和動(dòng)物交朋友的真實(shí)情境。整個(gè)教學(xué)分為三個(gè)篇章：“認(rèn)識(shí)新朋友”，通過(guò)聽聲音、看圖片猜動(dòng)物和看圖問(wèn)答，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，啟發(fā)思維，展開新詞學(xué)習(xí)；“和動(dòng)物朋友一起聯(lián)歡”，設(shè)計(jì)大小聲、聽音猜動(dòng)物、TPR活動(dòng)、希沃白板游戲，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中操練單詞；讓學(xué)生動(dòng)手拼一個(gè)“奇怪的動(dòng)物”，讓學(xué)生在小組合作中啟動(dòng)思維、調(diào)動(dòng)語(yǔ)言儲(chǔ)備，鞏固拓展所學(xué)的單詞和句型；“和動(dòng)物朋友友好相處”，欣賞視頻進(jìn)行文化品格教育。

三、實(shí)施深度教學(xué)，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展永遠(yuǎn)是教育的主旋律。課堂質(zhì)量永遠(yuǎn)是教育的生命線。我們要在有限的課堂四十分鐘內(nèi)，使學(xué)生真正學(xué)有所得、學(xué)有所“長(zhǎng)”。這個(gè)所得不僅僅是知識(shí)，還有能力發(fā)展、思維訓(xùn)練和文化熏陶。此處的所“長(zhǎng)”指的是“生長(zhǎng)”，是學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格決定了他們學(xué)習(xí)方法的不同。他們對(duì)于學(xué)習(xí)方法的探索大多是無(wú)意識(shí)的。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適合自己學(xué)習(xí)方法的探索，這就是深度學(xué)習(xí)?；顒?dòng)與體驗(yàn)是深度學(xué)習(xí)的核心特征。“活動(dòng)”是指學(xué)生主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)各種感官的活動(dòng)感知、理解知識(shí)的活動(dòng)?！绑w驗(yàn)”是指學(xué)生啟動(dòng)思維，通過(guò)理解、分析、驗(yàn)證等學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用所學(xué)的一種過(guò)程。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

在PEP三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 We love animals第五課時(shí)教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去動(dòng)物園和動(dòng)物交朋友的主題情境。在三個(gè)篇章中根據(jù)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)和學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，依次設(shè)計(jì)了聽聲音、看圖片猜動(dòng)物、看圖問(wèn)答，大小聲、聽音猜動(dòng)物、TPR活動(dòng)、希沃白板游戲、拼一個(gè)“奇怪的動(dòng)物”等活動(dòng)，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，通過(guò)聽、說(shuō)、玩、唱、演、游戲、競(jìng)賽等各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極動(dòng)腦，既有低階思維運(yùn)用，也有高階思維訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。如遇到音節(jié)多、難讀的單詞時(shí)，提醒學(xué)生把注意力放到字母上，想想以前學(xué)過(guò)的字母在單詞中的發(fā)音，利用自然拼讀來(lái)識(shí)記單詞；遇到難讀的長(zhǎng)句，指導(dǎo)學(xué)生不要光用耳朵聽，還要用眼睛看句子中的單詞，腦子里還要想象這句話所在的情境。

梅德明教授在一次講座中說(shuō)道：“教材不是學(xué)生的全部世界，世界才是學(xué)生的全部教材?！薄罢n堂小世界，世界大課堂”只要我們?cè)诮虒W(xué)中以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)本位學(xué)習(xí)到知識(shí)本質(zhì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維，塑造學(xué)生健全的文化品格，就能開發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中體驗(yàn)成功。