張 雷（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣曙光九年制學校）

一、解讀歷史和歷史核心素養(yǎng)

歷史大致分為三類，一類是史書記載，一類是教材中的歷史，一類是人民群眾自身所留存或想象中的歷史。這幾種歷史，差異顯著。歷史典籍當中的歷史是學生學習歷史知識的主要來源，是早期歷史論述。教材內容呈現(xiàn)出的歷史，是歷史學家結合了各個時代的歷史資料總結出來的歷史，這種歷史具有真實性。人民群眾心中的歷史，雖然蘊藏歷史事實，但也夾雜著個人情感的加工和想象，通常情況下，和歷史事實還有一定的距離。

歷史素養(yǎng)的基本要素包含四類，即歷史知識、歷史思維能力、歷史意識、歷史價值觀。解讀歷史能夠促進學生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

隨著課程改革的深入，初中歷史教師開展的教學活動，也不再以自我為主體，單方面?zhèn)鬏敋v史資料和解讀歷史事件，而是以學生為課堂主體，引導學生自己對歷史進行探究、解讀和整合。

二、解讀歷史的必要性

（一）提高歷史學習水平

古人曾經這樣說過：“讀史讓人明智”，學生能夠透過對“歷史事件”的分析，擴展自己的見識，滿足自身對未知世界的好奇心，學生也能夠透過對“歷史人物”的解析，增強自身對人性的思考，進而加強學生的歷史學習水平，提升學生的個人品質和能力，建立正確的歷史觀念。

（二）揭開歷史神秘面紗

中國歷史源遠流長，為后世所贊嘆、所唾棄的大有人在。如孔子在后世，被稱作“圣人”，而秦檜、和坤在后世，卻被稱作“惡人”。之所以有這樣的評判標準，是因為人們運用了大量的歷史素材和資料，對人物進行了解讀。對于學生而言，能夠在解讀的過程中，了解事件背景、人物價值、歷史結果，也能夠在了解的過程中，揭開歷史神秘面紗。

（三）培養(yǎng)歷史研究人才

古人對于事物的“稱呼”和表述形式與現(xiàn)今具有一定的差異。每一個歷史時期，都有其特定的語言。學生學習歷史面臨的第一個困難，就是對于歷史表述的準確了解。比如現(xiàn)今的“稅收”，在古代就被稱作“賦”，也叫“田租、捐”等等。明朝末期所收取的“遼響”和清朝晚期所收取的“厘金”，兩者其實在本質上就是同一個稅收種類。學生可以通過對歷史概念的研究和解讀，提升自身的解讀水平，教師也能夠基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的“解讀能力”，幫助國家培養(yǎng)研究性的歷史人才。

三、核心素養(yǎng)下“解讀歷史”的具體內容

（一）尊重事實，堅持理性的原則

我們每個人都有自己對歷史的感悟，這些感悟是基于人們的世界觀、人生觀和價值觀而形成的。感悟是個人對歷史的認識。歷史老師解讀歷史應該遵循事實，站立在公正的立場上，用科學的觀點來評價歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象或者思想理論等，還要具體問題進行具體的分析，堅持理性的原則，不能以個人的喜好作為解讀的出發(fā)點。

此外，老師對歷史的解讀并不能代替學生的解讀，允許有不同的聲音和不同的理解和解讀。

老師要指導學生解讀的方式。比如用類比的方式，用我們今天社會上發(fā)生的事實來印證歷史發(fā)展的客觀規(guī)律和歷史真相，讓學生們能輕松地解讀歷史，從而理解歷史，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。

比如，在講授人教版初中歷史《盛唐氣象》，老師可以用大量的歷史事實解讀這一課題。比如通過歷史圖片、文獻資料以及歷史故事等來幫助同學們了解和感受盛唐時期的氣象，并進一步分析這種現(xiàn)象產生的原因。老師要對盛唐時期的經濟、政治及文學藝術的表現(xiàn)及原因進行一一的解讀，統(tǒng)治者勵精圖治，社會比較穩(wěn)定，從而為經濟的發(fā)展提供了條件，使農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展都非常迅速；人民安居樂業(yè)，與周邊的少數民族也友好交往，進一步繁榮了文化，民族之間更加融洽，風氣也更加開放，從而使盛唐時期出現(xiàn)了比較繁榮的景象。

（二）掌握聯(lián)系，論證事件關系

在解讀歷史事件的過程中，學生需要掌握事件之間的聯(lián)系，進而結合歷史資料論證事件的關系。

以人教版初中歷史《明朝的對外關系》為例，教師在教授這節(jié)課的時候，就可以讓學生掌握時間和空間上的聯(lián)系，結合中外的歷史發(fā)展過程，知道“鄭和下西洋”和“文藝復興”是一個歷史時段，讓學生聯(lián)系“新航路開辟”和“葡萄牙占據我國澳門”“荷蘭占據我國臺灣”之間的關系，促使學生論證新航路開辟的影響，即世界開始成為整體，強盛的國家開始實施對外侵略。歷史上，我國的部分領地才會被他國所占據。

（三）審視進程，認識發(fā)展趨勢

在解讀歷史現(xiàn)象的時候，學生需要清晰地知道現(xiàn)象發(fā)生的起源和存在的本質，繼而通過現(xiàn)象的解讀，發(fā)現(xiàn)背后的本質內容。

以人教版初中歷史《希臘城邦和亞歷山大帝國》為例，就可以結合“民主政治是歷史發(fā)展趨勢并隨著時代進步不斷完善”的顯性內容，把古代雅典民主和全國人民代表大會建設聯(lián)合起來，解讀“雅典民主制度的本質”，明確民主政治不斷完善的社會要求。

（四）史實闡釋，辨認不同因素

對歷史事件進行解讀，其中包含著解讀歷史事件的背景、緣由、過程、結果，導致這種結果的原因，歷史人物在這場歷史事件中的價值。對歷史事件的解讀，其實就是學習歷史的關鍵內容。

以人教版初中歷史《秦統(tǒng)一中國》為例，學生需要從“秦朝統(tǒng)一”的背景和緣由出發(fā)，了解秦為何能夠統(tǒng)一中國：歷史因素：兼并戰(zhàn)爭所帶來的局部統(tǒng)一。政治因素：長時間的戰(zhàn)亂紛爭，人民的困苦生活，對國家統(tǒng)一的渴望。經濟因素：秦朝在“商鞅變法”的政策下，經濟逐漸走向繁榮。民族因素：兼并戰(zhàn)爭讓民族的融合逐步加強。對外關系因素：“遠交近攻”的戰(zhàn)略。思想文化因素：韓非子的中央集權思想。個人主觀因素：嬴政杰出的才智和宏大的謀略。

（五）情境教學，跨越時空對話

歷史是曾經存在過的客觀實在，是一種獨立的東西，而不是當下的存在。歷史事件以及人物都是不能為人的意志和行為所左右的。所以，在此背景下，教師能夠借助情境對話教學，進行一場跨越時空的體驗。

以初中歷史人教版《文藝復興運動》為例，教師可以在學生掌握基礎知識之后，創(chuàng)設一個游戲類情境，讓學生在“迅速回答”的游戲場景中，內化且深化自身已經把握的歷史知識。教師在設置問題的時候，可以結合教材上的知識點進行創(chuàng)設，比如“文藝復興的先驅是誰？他們的代表作是？”“文藝復興的‘美術三杰’是誰？他們的代表作是？”“文藝復興的實質是什么？”學生可以在迅速回答的過程中，提升自身的歷史素養(yǎng)。

教師需要重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生客觀、科學、辨證解讀“歷史”的態(tài)度，在加強學生學習能力的同時，提升學生的歷史學科綜合素養(yǎng)。