陳麗娟（河南省安陽市殷都實驗小學）

韓志敏（河南省安陽市殷都實驗小學）

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“要建立促進學生發(fā)展的評價體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我、建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原水平上的發(fā)展。”在這一形勢下，如何全方位評價學生，建立支持學生“全面發(fā)展打基礎(chǔ)、個性發(fā)展有特長”的評價體系，成為擺在廣大教育工作者面前的一大課題。

一、自主多元發(fā)展性評價工作基礎(chǔ)

自主多元發(fā)展性評價體系是基于實現(xiàn)對學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)目標的渠道而實施的評價，是殷都實驗小學我發(fā)現(xiàn)教育思想實踐研究實施的根本性保障體系。

殷都實驗小學在校長趙驗軍的指導帶領(lǐng)下，采擷主體教育思想、多元智能理論、自主學習理念、教育本質(zhì)功能論等思想精髓，形成了“發(fā)現(xiàn)教育”指導思想，構(gòu)建了“我發(fā)現(xiàn)……”學校文化，確立了以“科學特色課程（殷都實驗少兒科學院）、自主學習發(fā)現(xiàn)課堂、班級崗位自主管理、小學生特長發(fā)展項目與社團、多彩校園活動、多元化發(fā)展性評價”六個抓手作為“我發(fā)現(xiàn)……”文化的落地措施，提出了包括九個考核指標的多元化發(fā)展性評價體系作為“六抓手”實施的保障，對學生全方位、全要素、全過程進行評價。

作為“我發(fā)現(xiàn)……”文化落地措施的重要保障手段，多元化發(fā)展性評價的考核堅持了“四全”原則，即：全要素：涵蓋學生的學科知識、學科能力、特長發(fā)展、課堂狀況等所有考核要素；全主體：涵蓋學校、教師、學生、家長、社會等應該對學生實施考核的主體；全過程：涵蓋學生發(fā)展的全過程；全策略：涵蓋定性和定量、自評和互評、直接和間接等全面評價考核策略。

二、自主多元發(fā)展性評價策略

（一）學科知識考核

學科知識評價依托語文、數(shù)學、英語三門課程，按照傳統(tǒng)的百分制對學生關(guān)于這三門課的學習效果進行量化。具體實施方法是，學校統(tǒng)一安排學科期末考試，計算考試分數(shù)，此項指標滿分300分。

（二）學科能力考核

學科能力考核，重點是考查學生各學科的實踐操作能力，也就是課程標準中的“基本技能”部分，考查的學科范圍是語文、數(shù)學、英語、音樂、體育、美術(shù)、科學等七個學科。采取的方式是面試，考查時間是期末，負責考查的主體是家長委員會。考核的題目由家委會擬定，學校教學部門審核批準。考核單科滿分20分，此項指標總分140分，最終成績由教導處存檔?？己藭r，學生的文明素養(yǎng)、學習素養(yǎng)以及心理素養(yǎng)得到了充分的展示。

（三）文明素養(yǎng)考核

根據(jù)學生尊重師長、團結(jié)同學、課堂表現(xiàn)、愛護公物、文明禮儀等五個指標考核學生文明素養(yǎng)。具體實施方式有自我考核、組長考核、班主任考核、家長考核。我們統(tǒng)一制作學生品德與習慣考核個體表格，由學生按表格自行打分，隊長、班主任、家長予以考核打分。每個考核主體可以最多給20分，此項指標總分80分。此項考核建立在我校班級小組制管理的基礎(chǔ)上，采用學生自評與他評相結(jié)合的方式。

（四）身體素質(zhì)考核

身體素質(zhì)考核主要從體育和體質(zhì)健康兩個方面考核。體育考核由體育課、達標運動會進行，占60分。體質(zhì)健康考核，則通過專門體檢完成，占40分。 此項考核目的在于引導學生掌握基本的體育基礎(chǔ)知識，明確體育鍛煉的作用，引導學生關(guān)注自身身體素質(zhì)。

（五）班級崗位自主管理考核

我校實施班級崗位自主管理機制。班級管理事務細化切分成一個個小崗位，由學生自主認領(lǐng)崗位進行管理。統(tǒng)一制定崗位履職考核指標，每天由管理員對每個崗位的履職情況進行考核?？己瞬捎?分制，履職好的得2分，履職不好的得1分，忘記履職不得分。

我校的課堂為“自主學習發(fā)現(xiàn)課堂”，對課堂實施“冠軍小組”評價。每個班設(shè)6個小組，每個小組設(shè)2個小隊。根據(jù)學生課堂上自主學習、小組交流、班級展示、互動評價、學習效果等參數(shù)，老師對每個小組進行動態(tài)考核?？己瞬捎?分制，表現(xiàn)好的小組得2分，表現(xiàn)不好的小組得1分。在課堂結(jié)束時，教師對6個小組進行計分總評，產(chǎn)生冠軍小組。冠軍小組的每個同學可以在班級崗位自主管理一體化評價中記1分。為了便于考核評價的操作，將“崗位自主管理考核”與“課堂冠軍組考核”結(jié)合起來，稱作“班級崗位自主管理一體化評價”。

（六）科學創(chuàng)新素養(yǎng)考核

為提高學生參與課程積極性，虛擬了“殷都實驗少兒科學院”，科學院設(shè)立小科學家、小院士、小博士、小碩士、小學士五級學位。

“科學特色課程”設(shè)立三級課程體系：一級課程——普及性課程，學生人人參與；二級課程——興趣性課程，有興趣的學生參與；三級課程——拓展性課程，有特長有條件的學生參與。學生在參與科學特色課程時，根據(jù)參與效果，殷都實驗少兒科學院給予一定計分。每個學年末由少兒科學院對學生的課程參與情況進行總分，總分滿180分可以獲得小科學家稱號，滿160分可以獲得小院士稱號……少兒科學院計分同時也用于多元發(fā)展性評價體系中，作為評價體系的第六項考核指標。

（七）特長發(fā)展考核

根據(jù)多元智能理論，我們確立了學生特長發(fā)展目標：每個殷都實驗小學學生，在小學6年里要形成一個或多個特長。特長發(fā)展的促進流程一般是，學年初個人填寫“學年特長申報表”，此表經(jīng)學生和家長共同簽名后交給班級，班級集中交給學生部，學生部批復后，班級將學生特長項目列表張貼于教室。

在特長學習促進中，學校也開設(shè)了一些校社團，作為學生學習特長的陣地。每周五的大課間，辟出專門時間，每班安排一個小隊向全班展示本小隊每個同學的特長學習階段性成果，以避免學生遺忘。學年末，對學生本學年的特長發(fā)展狀況予以認定，對合格的學生頒發(fā)認定證書。學期末，家長委員會對學生進行學科能力測試時，一并對學生的個人特長發(fā)展狀況予以考核，考核滿分50分，據(jù)實得分。

（八）榮譽轉(zhuǎn)化考核

榮譽的背后飽含著學生成長路上奮斗的汗水，是孩子成長進步最好的見證品，是對學生在某一方面突出表現(xiàn)的肯定。學生在社會上會參加一些比賽、評比活動，并獲得獎狀、證書等，這些榮譽拿到學校，可以轉(zhuǎn)化成多元化發(fā)展性評價的得分。此項考核側(cè)重學生在學校之外獲得的榮譽，榮譽不分等級，按項計分，學生可自主申報。

（九）班級自主管理考核

此評價是指在上述八項基本評價的基礎(chǔ)上，班主任或者學生個人根據(jù)具體情況，自主申請新增考核評價項目的考核。此項滿分100分，班級根據(jù)具體情況對學生在100分以內(nèi)計分。

九項分數(shù)之和達到1000分的同學即可被評為當學期“殷都實驗小學優(yōu)秀學生”。殷都實驗小學學生最高榮譽是殷都實驗小學優(yōu)秀學生，一個學期產(chǎn)生一次，不受指標限制。

通過多年來的實踐，證明這個評價體系是一個科學的、有效的評價模型。也由于其有很強的可操作性，得到了教師、學生及家長的廣泛認同。這個評價體系也是開放的，其評價指標可以根據(jù)具體的教育理念或教育實踐體系，進行指標的更換、增刪。