聚焦核心素養(yǎng) 創(chuàng)新思維課堂

張 蓉 劉 剛 王艷麗

（陜西省西安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

益智器具思維課程將中國(guó)古老的智力游戲和古典數(shù)學(xué)玩具有機(jī)結(jié)合，既具有趣味性、多元性、靈動(dòng)性、拓展性、變通性等鮮明的特征，又具有中國(guó)傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)與積淀優(yōu)勢(shì)。從器具的引入到器具的操作，再到器具操作中思維發(fā)展，思維課程具有極強(qiáng)的吸引力。西安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在推動(dòng)課程建設(shè)、綻放學(xué)生思維、創(chuàng)設(shè)思維文化中進(jìn)行了一系列探索實(shí)踐。

一、精選學(xué)習(xí)資源，切合校情學(xué)情

2018年，學(xué)校先后購(gòu)置40款木質(zhì)益智器具，分為巧解、巧放、巧拼、巧推、巧算、巧組六大系列；設(shè)立專用部室——益智教室，購(gòu)置益智器具專用柜、專用箱；益智器具分門別類放置在專用場(chǎng)地，專人管理，確保思維課程開(kāi)展中器具充足，師生活動(dòng)器具、場(chǎng)地有保障。

研究團(tuán)隊(duì)深入學(xué)習(xí)，研究益智器具開(kāi)展思維教學(xué)的價(jià)值和意義，明確益智器具的思維教學(xué)理念，梳理出思維訓(xùn)練教學(xué)“六大目標(biāo)”，了解了典型益智器具的結(jié)構(gòu)、功能、特點(diǎn)，自身固有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，以及思維教學(xué)的基本要求、規(guī)劃設(shè)計(jì)和益智器具的分類等，豐富了益智器具研究的理論儲(chǔ)備，把握了思維課程開(kāi)展的大致方向，為順利進(jìn)行課程實(shí)施奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

為保障課題研究團(tuán)隊(duì)中的實(shí)驗(yàn)教師積累思維教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，順利開(kāi)展思維課程，學(xué)校撥專款保障益智教師網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)培訓(xùn)，結(jié)合線上與線下培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，觀摩益智課堂教學(xué)與活動(dòng)，促使益智教師從生手向?qū)I(yè)教師過(guò)渡。

實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行益智器具逐項(xiàng)研發(fā)，充分掌握思維教學(xué)的輔助型工具——益智器具的操作技能。課題組定期教研，探索交流益智器具與思維的切入點(diǎn)、思維課堂教學(xué)的教學(xué)方法，為后期課題研究深入開(kāi)展做足了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

二、構(gòu)建課程體系，組建教師隊(duì)伍

（一）形成“123”“112”思維課程體系

“123”課程教學(xué)模式：即一個(gè)目標(biāo)：以學(xué)生思維素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)；兩個(gè)策略：目標(biāo)導(dǎo)向策略和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略；三個(gè)成長(zhǎng)：促進(jìn)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)。

“112”主題式課程框架：第一個(gè)“1”是各年級(jí)益智課堂圍繞一個(gè)主要益智器具展開(kāi)課程教學(xué)，通過(guò)器具操作活動(dòng)，挖掘思維訓(xùn)練切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維綜合素養(yǎng)。第二個(gè)“1”是低年級(jí)附加一項(xiàng)益智器具操作拓展思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新意識(shí)?！?”是中高年級(jí)附加兩項(xiàng)益智器具操作，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、空間能力、洞察力以及問(wèn)題解決能力，從而形成“低年級(jí)一主一輔，中高年級(jí)一主兩輔”主題式結(jié)構(gòu)課程體系。

（二）確立思維課程總目標(biāo)和年級(jí)目標(biāo)

遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律因材施教，才能讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)和思維提升有堅(jiān)實(shí)的基石。不同學(xué)段學(xué)生器具的選擇要符合學(xué)生年齡特征，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、操作能力、思維基礎(chǔ)。

著眼于學(xué)生整體思維素養(yǎng)螺旋式提升，以“促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展”為思維課程主旨，確立了以行為“益德”，以操作“益智”，以活動(dòng)“益體”三位一體思維課程總目標(biāo)以及具體年級(jí)目標(biāo)，豐實(shí)了課程體系設(shè)計(jì)，為教學(xué)實(shí)踐有效開(kāi)展指明了方向。

（三）組建教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

作為課程研發(fā)者，教師隊(duì)伍建設(shè)尤為重要。組建課題研究教師隊(duì)伍，通過(guò)“自主研發(fā)——同伴切磋——集體共研”三級(jí)聯(lián)動(dòng)教研模式，以益智器具為載體，以教師自主反思、自主探究、自主創(chuàng)新、自主診斷、自主評(píng)價(jià)、自主研發(fā)為基本形態(tài)，摸索、嘗試教學(xué)的基本思路，優(yōu)化教學(xué)模式，總結(jié)提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，提升教師課題研究能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三、開(kāi)啟課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維

（一）行政推動(dòng)，課程定時(shí)定點(diǎn)

以益智器具為載體的課程教學(xué)，每一款器具在教學(xué)中都要經(jīng)歷“玩—解—思—融”四個(gè)步驟。為把握課程開(kāi)展方向落實(shí)課程目標(biāo)，學(xué)校將益智課堂納入課程管理，行政推動(dòng)，設(shè)立實(shí)驗(yàn)班級(jí)，每周一節(jié)思維課，學(xué)生進(jìn)入益智教室開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，行政跟進(jìn)教學(xué)實(shí)踐研究，聽(tīng)課、評(píng)課、反思常態(tài)化，確保課程有效開(kāi)展。

（二）六步教學(xué)，形成基本教學(xué)模式

為促進(jìn)學(xué)生思維訓(xùn)練，找準(zhǔn)思維切入點(diǎn)，將玩、解、思、融貫穿其中，將隱性思維顯性化，在益智思維課堂教學(xué)中，初步形成了六步課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境、初觀感知、嘗試操作、指導(dǎo)釋疑、頓悟體驗(yàn)、總結(jié)提升。在教學(xué)中“以生為本”關(guān)注學(xué)生思維的困頓點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、聚合點(diǎn)和延伸點(diǎn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以思維點(diǎn)為主線，以體驗(yàn)、交流為主要形式，以“六會(huì)、六動(dòng)”為關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、傾聽(tīng)、操作、思考、表達(dá)和行動(dòng)，引發(fā)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生從中獲得良好的情感體驗(yàn)，激發(fā)思維潛能。

（三）教研互補(bǔ)，推動(dòng)益智課程發(fā)展

在課程教學(xué)過(guò)程中，教師定期進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)比，撰寫(xiě)課后隨筆、案例，課件展示分享交流。每一次的交流都是一場(chǎng)同伴互助、集體共研，為新課的研發(fā)開(kāi)辟了新思路，破解了很多教學(xué)中的困擾和疑惑，形成仿學(xué)、磨學(xué)、創(chuàng)學(xué)的思維課程教學(xué)成長(zhǎng)圖譜。

四、提煉思維文化，營(yíng)造益智氛圍

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生思維的港灣。經(jīng)過(guò)思維課程的開(kāi)展，不僅多渠道促進(jìn)學(xué)生思維，落實(shí)了“四基”“四能”，而且實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)增質(zhì)”的目標(biāo)，為學(xué)校文化建設(shè)打開(kāi)了一條新通道。

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推送學(xué)生與益智器具的故事

學(xué)校微信公眾號(hào)中開(kāi)辟出專欄——“實(shí)驗(yàn)新思維”，推送學(xué)生與益智器具的故事，記錄學(xué)生思維綻放的火花。公眾號(hào)中一經(jīng)推送，立刻吸引了眾多的學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)注，為思維交流搭建了新的平臺(tái)，在學(xué)生心靈中種下了思維文化的種子。

（二）系列活動(dòng)，豐富校園思維文化

為拓展學(xué)生思維，學(xué)校組織了“小魔方 大智慧”魔方系列競(jìng)賽、“數(shù)學(xué)節(jié)”思維運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目展示等系列益智活動(dòng)。思維課堂從課內(nèi)延伸到課外，拓寬了視野，激發(fā)了新一輪的探索欲與求知欲。在一系列的活動(dòng)中，逐步形成了校園思維文化。

（三）學(xué)科融合，拓展思維文化

思維文化氛圍深深地吸引了各學(xué)科教師，激發(fā)出許多教師的創(chuàng)新意識(shí)和探索實(shí)踐精神。有的教師自發(fā)參與到益智器具的操作學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟“玩—解—思—融”中深藏的神奇；有的教師深受啟發(fā)，參閱工具書(shū)籍，將思維工具融入學(xué)科教學(xué)中，思維文化已經(jīng)從思維課堂走進(jìn)校園融入各學(xué)科的課堂之中。