聞 煒，時小娟，李若雅

（1. 阜陽幼兒師范高等?？茖W校學前教育學院，安徽 阜陽 236000；2.阜陽幼兒師范高等?？茖W校小學教育學院，安徽 阜陽 236000）

0 引言

高職高專院校是職業(yè)教育系統(tǒng)中的重要組成部分，隨著人才競爭的節(jié)奏愈發(fā)激烈、技術進步日益加快，高職高專院校應當積極把握歷史發(fā)展的最佳機遇期，實現(xiàn)職業(yè)教育改革的新跨越。社會分工的日益細致對各行各業(yè)人才的專業(yè)能力都提出了更高的要求，在專業(yè)證書認證方面不同的行業(yè)已經開展了廣泛且深入的探索。教育部于2019年啟動的“1+X”證書制度試點工作對接受國家職業(yè)教育的學生提出了“基本學歷證書+若干技能等級證書”的要求，“課證融合”要求將有關職業(yè)資格考試的內容融入高職高專院校教學中，教學大綱的制定和教學計劃與內容的安排應當依據(jù)培養(yǎng)綜合性專業(yè)人才的知識標準和技能規(guī)范來進行。

1 高職高專院?！?+X”課證融合的必要性

建設高職高專院校的“1+X”課證融合體系，是不斷深化“雙證書”制度并實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的必然要求，是對“三教”：教師、教材和教法改革的深化，更是讓高職高專畢業(yè)人才更好適應市場需求、跟隨技術發(fā)展步伐的現(xiàn)實需要?！?+X”的模式使得職業(yè)技能證書與學歷證書之間的連接更加緊密，讓高職高專學生在接受教育中實現(xiàn)對新技術、新規(guī)范和新工藝的整合，切實提升就業(yè)能力。

1.1 深化高職高專院校教學改革的基礎

搞清“1+X證書”制度最主要應深化對“1”與“X”之間關系的認識，學歷證書與若干技能等級證書之間相當于主體與補體，補體強化、補充主體，主體則支撐補體，兩者相輔相成，在職業(yè)教育專業(yè)體系中發(fā)揮著重要作用。[1]實施“1+X證書”制度就是要將1與X進行有機結合，將專業(yè)人才培養(yǎng)計劃與證書培訓內容進行有機結合，該制度的出發(fā)點是更好的銜接學歷教育和技能培訓，對職業(yè)院校的培訓職能進行強化，提升教學質量與就業(yè)質量。在高職高專院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案與證書考核要求逐漸融合的過程當中，也是逐漸優(yōu)化和完善課程設置與教學內容的過程，并達到逐漸改善現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系的良好成效，實行高職高專院?！?+X”課證融合是深化高職高專院校教學改革的基礎。

1.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)和評價模式的要求

我國的職業(yè)教育和普通教育雖然是兩種不同的教育類型，但是具有相同重要的地位，實施“1+X證書”制度是彌補職業(yè)教育辦學缺陷的重要舉措，職業(yè)教育唯有建立完善的人才培養(yǎng)和評價模式清晰的人才培養(yǎng)目標，才能真正適應就業(yè)市場的需求，推動社會的進步?！?+X證書”制度要求建立以企業(yè)需求為導向的人才培養(yǎng)模式，既要將專業(yè)課程內容與企業(yè)的職業(yè)標準進行對接，又要將專業(yè)教學過程與企業(yè)的生產過程進行對接，通過對教學內容和課程設置的優(yōu)化實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與證書培訓內容的有機融合，實現(xiàn)學歷教育考核與職業(yè)技能考核的同步進行，加快人才培養(yǎng)和評價模式的改革進程，在對職業(yè)技能和知識的強化中實現(xiàn)對新技術、新工藝和新規(guī)范的補充，有效拓展培養(yǎng)人才的職業(yè)能力。

2 高職高專院?！?+X”課證融合體系存在的問題

在高職高專院校中加快建設“1+X”課證融合體系對于提高技能人才的培養(yǎng)質量、改善學生的就業(yè)水平具有重要意義，但是在“1+X”課證融合體系的建設實踐當中，卻存在著種種問題，制度收效不甚良好。

2.1 學歷證書教育與職業(yè)技能等級證書欠缺良好銜接

建設完善的高職高專院校“1+X”課證融合體系的理想效果是“課證相融”和“課證共生共長”，但在推進制度建設的進程中卻常常難以實現(xiàn)“課證共生共長”的良好效果，學歷證書教育主要強調體系化的理論知識，職業(yè)技能證書培訓則較為重視操作技能的熟練度，在當前的課證融合實踐中很難實現(xiàn)二者的有機銜接。職業(yè)技能證書與教學體系難以緊密結合，職業(yè)院校負責實施學歷證書的考核，只要考核通過就能獲得學分，然而職業(yè)技能證書卻要在專門組織參加培訓后才能進行堅定，學生通過率不高。在教學內容上沒有將課證進行良好的重構與融合，為學生設置單獨的考證課程和考證題庫來進行職業(yè)技能證書的強化練習，僅僅是為了考試通過率的短期目標。職業(yè)技能證書替換校內課程學分的實踐還在摸索，對學生專業(yè)課程的考核與職業(yè)技能證書的考核之間如何實現(xiàn)學習成果的轉化與認證有待進一步探索。

2.2 理論與實踐難以實現(xiàn)有效配合

在各地高職高專院校中理論與實踐相脫離的情況是普遍存在的，教材所提供的的知識內容更新周期長且較為落后，難以滿足迅速發(fā)展的實際工作所產生的需求，存在理論化和標準化的弊端。并且學生處于成長狀態(tài)，缺乏實際的社會經驗，一些高職高專院校所提供的的校企合作、實踐教學和上崗實習的機會十分缺乏，都難以滿足人才培養(yǎng)的需要，一些畢業(yè)學生空有較多的理論知識卻不具備相應的實踐操作能力，取得職業(yè)技能證書也相對困難。雖然在當前一些院校與企業(yè)建立了相互的合作交流渠道，但卻沒有將實踐教學落實到日常的教學活動中去，發(fā)揮不了實際的操作指導作用。

2.3 單一的教學方式沒有充分調動學生積極性

“1+X證書”制度對于職業(yè)性、應用性和實用性的強調對職業(yè)教育發(fā)揮著有益影響，但是當前一些高職高專院校的教學方式仍舊是類似于普通教育的學科理論知識的傳授，居于主導地位的仍然是教師角色。[2]理論教學主導、實踐教學輔導的教學方式雖然有利于夯實學生的理論基礎，但不利于在操作方面進行經驗積累，也難以滿足行業(yè)的就業(yè)要求。這種傳統(tǒng)的教學方式難以形成系統(tǒng)化的技能培養(yǎng)體系，很難去準確評估學生循序漸進的水平提升。

3 高職高專院?！?+X”課證融合體系的優(yōu)化路徑

“1+X證書”制度作為加快職業(yè)教育改革進程的創(chuàng)新制度設計，各個高職高專院校應當積極把握發(fā)展機遇，從不同的路徑去加快建立課證融合體系的建設。

3.1 重構學歷課程體系

“1+X證書”制度的要義是將職業(yè)技能等級證書的培訓內容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行有機融合，對專業(yè)課程和教學內容進行優(yōu)化。[3]課程體系不是以學科為本位，而是應當在實踐導向的指引下放大能力本位。將職業(yè)崗位的工作任務作為引導，整體化設計現(xiàn)有的專業(yè)核心課程內容，也就是將學歷課程體系改革的重點放在專業(yè)核心課程上，要讓職業(yè)教育怎樣滿足崗位需求變得能夠把握甚至能夠測量。規(guī)劃模塊等級證書對應的專業(yè)課程，解構對應的職業(yè)崗位工作任務，以分散的技能點、知識點和素質要求為基礎進行具有關聯(lián)性的整合，課程與課程之間不是生硬的拼接，而是有效銜接的模塊化課程。此外，在對職業(yè)技能等級證書的等級與類型進行選擇時，也要將學生的基礎學習能力和專業(yè)方向考慮進去，兼顧就業(yè)市場對崗位的具體需求，更好將職業(yè)教育的任務完成，打通通往就業(yè)的最后一公里。

3.2 推進校企合作的有效開展

為了使得“1+X證書”制度下的技術教學更加順利，各個高職高專院校應當有意識促進校企合作力度的提升。在與企業(yè)進行日常交流合作時，積極引進具有豐富實踐經驗的技能人才進校擔任技能講師，學校也應積極采用雙導師制度為學生的日常學習提供指引，在高職高專院校中由教師進行理論化的課程教學，在企業(yè)內部由企業(yè)講師教授實踐技術類的課程，這樣有利于學生積累實踐經驗并在實際工作中穩(wěn)步提升個人實踐能力。臨近畢業(yè)季企業(yè)也應加大對實習生的招聘力度，讓學生在各個崗位上學習職業(yè)技能，這能夠讓學生在適應職場環(huán)境的同時更加順利的通過各項職業(yè)技能等級考核。

3.3 采用多樣化的教學模式

對教學的組織與實施應當通過多種途徑進行，讓課堂變得活靈活現(xiàn)，能夠調動學生的積極性并增加課堂的實效性。與傳統(tǒng)單向的“講授”教學相比，系統(tǒng)化和多樣化的教學方法更能吸引學生們的注意力，例如教師引導學生在課堂開展各種情景的模擬、進行小組討論與相互之間的講學評價，加強自主的技能展示，同時還要加強師生之間和學生之間的交流和互動，鼓勵學生積極提出疑問，在思維的發(fā)散和思考的創(chuàng)新中深化對專業(yè)知識的理解與認知，從而奠定實踐操作的基礎。教師對于自我的提升也值得注意，選派教師到企業(yè)進行輪崗式的考察學習，并定期參加相應的職業(yè)技能培訓，從而發(fā)揮技術榜樣的示范作用。