朱慶鋒

（廣東省梅州市梅江區(qū)城北鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東梅州 514000）

一、引言

近些年，我國相繼發(fā)布了《教信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》、《中國教育現(xiàn)代化2030》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等文件，描繪了未來教育發(fā)展的圖景，明確了教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略任務(wù)和實(shí)施路徑，著重大力發(fā)展我國教育信息化均衡發(fā)展建設(shè)[1]。由于粵東西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)在優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)、教育資源公共服務(wù)平臺等方面還比較落后，阻礙了教育的均衡發(fā)展，為了打破這一藩籬，擬引入“碼課教學(xué)”研究，把網(wǎng)址、圖片、視頻等教育資源轉(zhuǎn)化成二維碼[2]，以推動學(xué)校實(shí)現(xiàn)均衡跨越式發(fā)展。目前，各學(xué)科的微課資源庫都有所建立，將微課轉(zhuǎn)化成二維碼，再編寫成碼書給學(xué)生，從而彌補(bǔ)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)無人輔導(dǎo)的空白，為“碼課教學(xué)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，完善以碼課為先學(xué)的個性化課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)得到發(fā)展，從而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

碼書在教育活動中的應(yīng)用優(yōu)勢不言而喻，并且為我國各項(xiàng)教育教學(xué)研究也帶來了更為堅(jiān)實(shí)的支撐?；诖?，本文將立足于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，分析碼書在教育活動中的具體案例，探索碼課碼書對于促進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的實(shí)踐意義。

二、碼書的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著國家對教育的重視程度逐漸增加，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)廣泛普及的今天，二維碼技術(shù)逐漸進(jìn)入大眾的視線。人們發(fā)現(xiàn)，二維碼作為信息時(shí)代下的重要產(chǎn)物，能夠被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中。研究顯示，在當(dāng)今信息化社會，二維碼技術(shù)的便捷性優(yōu)勢凸顯，大量的二維碼技術(shù)被應(yīng)用于書籍中，使用者只需要使用電子設(shè)備簡單地掃描便可以獲取所需的與當(dāng)前書籍內(nèi)容有關(guān)的信息內(nèi)容。面對此種情況，教育部門開始嘗試著將教材與二維碼技術(shù)進(jìn)行深度融合，以求在課堂教育教學(xué)過程中能夠借助于二維碼技術(shù)的便捷性和時(shí)效性形成一種新型的課堂教學(xué)模式。尤其在粵東西北欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，這種新型的碼課碼書課堂教學(xué)模式能夠有效解決信息化教學(xué)資源匱乏以及資源落后的問題。

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展為學(xué)校教育提供了很大的支撐，隨著二維碼技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，學(xué)校教學(xué)信息資源獲取的便捷性與時(shí)效性都大大提升了。近年來，中小學(xué)始終以教育信息化為抓手，全面推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)、師資培訓(xùn)、學(xué)校管理、家校溝通等方面的應(yīng)用，經(jīng)過多年的實(shí)踐，中小學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育、智慧課堂等方面均取得了顯著的教學(xué)成果，而二維碼技術(shù)的出現(xiàn)為中小學(xué)在教育信息化探索方面又提供了一個很好的方向。學(xué)校也緊跟時(shí)代的發(fā)展積極將二維碼技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校教育中涉及到的各種教學(xué)活動，以求將翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育、智慧課堂等連接起來，提高教學(xué)效率[3]。

總而言之，隨著二維碼技術(shù)在教材上的應(yīng)用范圍逐漸廣泛，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育教學(xué)工作也確實(shí)有了較多的資源支撐。對于教師來說，在課堂上使用碼書能夠?qū)㈧o態(tài)的知識闡述變得動態(tài)化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；對于學(xué)生來說，在課堂上通過掃描二維碼獲取未知的知識可以增加學(xué)習(xí)的好奇心，從而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣和動力[4]

三、碼書在城鎮(zhèn)中心小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

目前，中心小學(xué)通過召開教材編寫會、座談會、走訪調(diào)查等形式，了解到學(xué)校學(xué)生在使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材時(shí)所存在的問題:（1）學(xué)生課堂上積極性不高，不愿互動交流。大部分學(xué)生就是只聽教師講課或者只做自己的事情，教師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常困難。（2）教材原理部分教師難講、學(xué)生難學(xué)，師生難以構(gòu)建有效的溝通橋梁。課程理論部分內(nèi)容，如果僅憑教師的語言講解、書本上的文字闡釋，學(xué)生是很難理解其中的道理。（3）教材內(nèi)容和社會專業(yè)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。因?yàn)榻滩闹杏行┲R內(nèi)容已經(jīng)相當(dāng)落后了，不符合新時(shí)代社會所追求的愿景和方向?？梢园l(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材課堂學(xué)習(xí)無論是在學(xué)生專業(yè)發(fā)展還是在課前知識的聚合等方面均存在不足之處。因此該校教師認(rèn)為：如果能夠?qū)⒍S碼技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)活動中，那么將會有效解決上述問題。

經(jīng)過實(shí)踐應(yīng)用，中心小學(xué)在碼課、碼書應(yīng)用課堂方面受到師生、家長和社會的一致認(rèn)可和好評，豐富了教育教學(xué)資源，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。二維碼技術(shù)也是中心小學(xué)在教育信息化探索方面一個成功的案例。課堂教學(xué)是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的主戰(zhàn)場，那中心小學(xué)是如何借助二維碼技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的提升？具體教學(xué)應(yīng)用如下：

（一）課前發(fā)放碼課，提升前置學(xué)習(xí)效果

課前獲取碼課，提升學(xué)生前置學(xué)習(xí)效果。課前的前置學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識內(nèi)容之前進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備，以便達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。對于如何提高學(xué)生前置學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率這一問題，該校探索了利用碼課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，并取得了良好的效果。教師把課堂教學(xué)內(nèi)容所需要預(yù)習(xí)的資源進(jìn)行整理，并加入前置學(xué)習(xí)的講解中，再將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)換成碼課二維碼發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生通過碼課在家或在學(xué)校開展前置學(xué)習(xí)。這樣不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)遠(yuǎn)程一對一的輔導(dǎo)，還能使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加專注，從而獲得比較好的前置學(xué)習(xí)效果。

除此之外，學(xué)生也可以在前置學(xué)習(xí)中交流自己的先學(xué)成果，將生成的二維碼發(fā)給教師或者同學(xué)展開互動交流。學(xué)生在這樣的互動交流中既可以清楚了解到自己的疑難問題，又能夠嘗到學(xué)有所成的喜悅，學(xué)習(xí)互動變得活躍，學(xué)習(xí)動力隨之也有了很大的提高。將沒有使用碼課進(jìn)行前置學(xué)習(xí)的班級與使用碼課進(jìn)行前置學(xué)習(xí)的班級進(jìn)行對比分析發(fā)現(xiàn)，沒有使用碼課前置學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握新知需要3課時(shí)，而應(yīng)用碼課前置學(xué)習(xí)的所有學(xué)生通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)全部掌握了。因此可以發(fā)現(xiàn)，碼課讓學(xué)生的前置學(xué)習(xí)真正地“動”了起來[5]。

（二）制作碼課微課程，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)

碼課微課程的應(yīng)用，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。時(shí)代的發(fā)展促使微信已在學(xué)生家長中廣泛普及，因此學(xué)校組織各班教師建立微信群，利用微信群和微信公眾平臺輔助教學(xué)。學(xué)校會組織教師根據(jù)知識點(diǎn)分類錄制成多個微課程，生成二維碼后發(fā)送到家長微信群中供學(xué)生在家學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)課外輔導(dǎo)的不足。利用碼課形成的教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。

碼課微課程的應(yīng)用為學(xué)習(xí)掌握比較慢的學(xué)生或自主學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生提供了更為廣闊的輔導(dǎo)空間。例如語文教師可在學(xué)習(xí)之余發(fā)布“微”讀書分享會，選擇某篇文章、某本書讓學(xué)生與家長共同閱讀，在微信群里共同分享閱讀感受，實(shí)現(xiàn)家校共讀、親子同閱。學(xué)生也可以把作文通過生成二維碼上傳至班級微信群，讓同學(xué)、家長互相進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評。這種新穎的方式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，從而營造一種人人積極討論、分享的氛圍。因此可以發(fā)現(xiàn)：通過二維碼曬作業(yè)、點(diǎn)評作文的方式，不僅能夠加強(qiáng)師生之間的交流，也能促進(jìn)生生之間的互動溝通。所以二維碼交往可以很大限度地促進(jìn)師生之間及生生之間觀點(diǎn)的碰撞、心智的激發(fā)、情感的感染以及新型教學(xué)體系的生成與建構(gòu)[6]。

（三）家校協(xié)同合作，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展

加強(qiáng)家校協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人理念。學(xué)校相關(guān)部門微信公眾號的二維碼張貼在校門口、班級門口等顯著位置，家長掃一掃就能關(guān)注學(xué)校相關(guān)管理部門，從而了解學(xué)校的校務(wù)管理與規(guī)劃，并提出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的建議；家長也可以通過公眾號二維碼隨時(shí)隨地了解孩子所在班級的動態(tài)，包括學(xué)生的上課環(huán)境、授課內(nèi)容以及學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，做到公開、公正、透明，有效加強(qiáng)了家校溝通與合作，形成一個“家長、學(xué)校、教師”三角教育閉環(huán)，有效促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展。

除此之外，學(xué)校也可以在舉辦家長培訓(xùn)會時(shí)，將有關(guān)家庭教育的內(nèi)容，包括：文字、音頻、視頻、電子文檔等，都制作并且生成二維碼，張貼在校園的宣傳欄或者發(fā)在家長微信群里，提醒家長按時(shí)掃描二維碼就可以學(xué)習(xí)關(guān)于家庭教育的知識，從而做到家長的教育理念與學(xué)校同步，有利于學(xué)生的培養(yǎng)和成才，更符合教育的發(fā)展理念[7]。

（四）整合校園資源，便捷數(shù)字化管理

整合數(shù)字校園資源，形成信息化管理?！皰叽a時(shí)代”已經(jīng)到來。微信、微博、手機(jī)QQ、手機(jī)瀏覽器等高普及率移動應(yīng)用工具都具備了二維碼識別讀取功能，通過二維碼獲取、分享信息既輕松又簡便。在信息技術(shù)時(shí)代，二維碼為移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)提供了新的容納方式，利用移動互聯(lián)網(wǎng)和二維碼將資源進(jìn)行串聯(lián)整合，通過網(wǎng)頁目錄的形式，把多媒體資源全部組織在二維碼中，方便了知識的檢索與共享。教室的墻面上、宣傳欄里、書包上、到處都有“碼”。

除此之外，例如：學(xué)生的自我介紹視頻可以生成二維碼展示給所有人，其他人通過掃碼就能看到該位同學(xué)的詳細(xì)信息以及美術(shù)作品；還有學(xué)校里一個個新時(shí)代好少年事跡通過碼書印制發(fā)放給每個學(xué)生學(xué)習(xí)，教師宣言也可以“碼”上墻面。通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，全校師生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力大大提高，教師能熟練應(yīng)用微課、碼課、碼書等開展教育教學(xué)活動。學(xué)生應(yīng)用微信、二維碼、碼課碼書的能力提高了，和教師網(wǎng)絡(luò)互動交流的氛圍濃厚了，網(wǎng)上收集資料、交流學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示作品已經(jīng)成為常態(tài)化[8]。

四、“碼課碼書”應(yīng)用探索的實(shí)踐意義

（一）為粵東西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)探索“二維碼+教學(xué)”新型課程組織形式提供了可借鑒的實(shí)踐案例

通過研究，實(shí)現(xiàn)了碼課實(shí)踐在網(wǎng)絡(luò)中的分享與交流，對提高基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革有很重要的實(shí)踐意義。在教育資源相對貧乏的欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校，碼課融入課堂中后，讓學(xué)生在視頻觀看中快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在放松中思考，拓展課本內(nèi)容，調(diào)動積極性，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的形成。教師通過對翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行歸納提升，形成模型，可供廣大教育者在課堂實(shí)踐中應(yīng)用。這種課堂實(shí)踐模型改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂講授模式，利用豐富的信息化資源實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究，形成新型教育理念下翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式：前置學(xué)習(xí)（學(xué)生在家上網(wǎng)通過碼課學(xué)習(xí)）→交流討論（利用微信群、QQ群）→展示匯報(bào)（課堂學(xué)生小組交流，PPT上臺匯報(bào)）→鞏固提升（課后利用微信群、碼課、碼書發(fā)放練習(xí)題、發(fā)起話題討論等）。從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境[9]。

（二）在碼書資源開發(fā)、共享方面形成可持續(xù)的通道，服務(wù)落后地區(qū)教育的發(fā)展，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，推動社會公平進(jìn)程

資源庫建設(shè)是一項(xiàng)周期很長的過程，需要教師持續(xù)不斷地努力，不斷地積累上傳，才能形成形式多樣、內(nèi)容豐富、體現(xiàn)個性化的綜合資源中心，從而設(shè)計(jì)和開發(fā)出“適用、實(shí)用、好用”的優(yōu)質(zhì)碼課教學(xué)資源（即教學(xué)微視頻及相關(guān)的微教案、微課件、微練習(xí)、微點(diǎn)評等輔助性教與學(xué)資源），供師生共享和使用。自從開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺有效研究以來，學(xué)校為公共視頻網(wǎng)站（優(yōu)酷網(wǎng)）資源庫上傳了大約200多個各學(xué)科開發(fā)的碼課資源，為學(xué)校教學(xué)資源庫上傳了200多個實(shí)用課堂學(xué)習(xí)PPT，編輯了各類碼書達(dá)10本。由此可見，碼書資源的開發(fā)、共享已經(jīng)形成了一種可持續(xù)的通道，需不斷地更新發(fā)展碼書資源，才能促進(jìn)教育均衡發(fā)展，推動社會公平進(jìn)程[10]。

五、結(jié)語

碼書作為現(xiàn)階段傳播最快的教育資源，如何更好地服務(wù)教育教學(xué)，仍需政府和教育主管部門的宏觀指導(dǎo)，更需要廣大教師的實(shí)踐應(yīng)用，把好的經(jīng)驗(yàn)做法和優(yōu)質(zhì)的碼課資源分享到基層學(xué)校，服務(wù)學(xué)生，爭取教育的公平和諧?？傊?，中小學(xué)教師應(yīng)該重視二維碼技術(shù)在課堂的應(yīng)用，并且強(qiáng)化對二維碼技術(shù)的應(yīng)用。只要能夠充分利用二維碼技術(shù)的便捷性和時(shí)效性，必然能夠?yàn)閷W(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)成長提供更為堅(jiān)實(shí)的支撐，也能為粵東西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)打造新的教育生態(tài)環(huán)境，不斷縮小發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)差距，為所有孩子的未來奠基。