微課導(dǎo)學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

曹益民

(江蘇省灌云高級(jí)中學(xué) 222200)

1 微課以及微課導(dǎo)學(xué)模式概述

1.1 微課概念簡(jiǎn)述

微課在本質(zhì)上是人類在認(rèn)知規(guī)律上結(jié)合科技技術(shù)的運(yùn)用產(chǎn)物，在教學(xué)中，微課能夠幫助學(xué)生利用課余碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí).微課平臺(tái)中擁有豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，其中不乏教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)內(nèi)容、課后習(xí)題等.微課在教學(xué)中的特點(diǎn)有以下兩點(diǎn)：第一是微課教學(xué)資源言簡(jiǎn)意賅、豐富多樣，由于課堂教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生難以在數(shù)十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間中集中注意力，而微課的核心主要是從學(xué)生的主體性地位出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)代化學(xué)生的心理特點(diǎn)，將視頻濃縮至5～15分鐘，讓學(xué)生在簡(jiǎn)短的時(shí)間當(dāng)中集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二是微課有著教學(xué)情境化的特點(diǎn)，通過對(duì)微課教學(xué)資源的分析與了解，教師需要結(jié)合自身的教學(xué)進(jìn)度與班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)微課教學(xué)資源進(jìn)行合理利用，微課中情境化教學(xué)模式能夠以多媒體教學(xué)形式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和思考.

1.2 微課導(dǎo)學(xué)模式概述

所謂微課導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)可已從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行體現(xiàn).高中化學(xué)中運(yùn)用微課導(dǎo)學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，高中學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段和課后復(fù)習(xí)階段通過主動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)、對(duì)知識(shí)點(diǎn)原理進(jìn)行研究和探討、對(duì)知識(shí)點(diǎn)原理提出疑問和總結(jié)等步驟能夠深化知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵.高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中利用微課開展微課導(dǎo)學(xué)模式，利用創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)模式、分組分層教學(xué)模式等組織教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)的整體過程中凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位和教師在教學(xué)中的“輔助者”角色，以此提高高中化學(xué)的教學(xué)效率.

2 微課導(dǎo)學(xué)模式對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)的作用及意義

2.1 突出學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性

高中化學(xué)教學(xué)過程與微課導(dǎo)學(xué)模式的融合最大的作用與意義是突出了高中學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性，讓學(xué)生全程參與到教學(xué)過程中，高中化學(xué)教師利用微課引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體.在前期，高中化學(xué)教師利用微課平臺(tái)將即將學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)微課教學(xué)視頻分享給學(xué)生，讓學(xué)生在課前先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，將自身有疑問之處進(jìn)行標(biāo)記，并且找出知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，先理解淺層的知識(shí)點(diǎn)，便于后期教學(xué)的深入推進(jìn).在此過程當(dāng)中，學(xué)生通過微課進(jìn)行了預(yù)習(xí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中也會(huì)針對(duì)自己有疑問的地方有針對(duì)性地向教師進(jìn)行請(qǐng)教，在課堂教學(xué)中也會(huì)重點(diǎn)聽不懂的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生提高自身的聽課效率.從課后復(fù)習(xí)階段而言，學(xué)生通過微課中的教學(xué)資源對(duì)自身當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行加深和鞏固，以達(dá)到深入理解和提升自身學(xué)習(xí)水平的目的.

2.2 利于高中化學(xué)教師開展科研教學(xué)工作

高中化學(xué)教學(xué)過程中利用微課導(dǎo)學(xué)模式無(wú)疑是對(duì)高中化學(xué)教師帶來巨大的挑戰(zhàn).對(duì)于高中化學(xué)教師而言，尤其是部分資歷較深、年級(jí)較大的高中化學(xué)教師而言，其學(xué)習(xí)先進(jìn)的科技技術(shù)手段較慢，對(duì)于接受現(xiàn)代化教學(xué)手段有一個(gè)適應(yīng)期，所以在開展微課導(dǎo)學(xué)模式過程中，尤其是在教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面地了解、精準(zhǔn)地提煉，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、思考和研究，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師也需要對(duì)高中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和調(diào)查，做到反思和優(yōu)化.在整個(gè)過程中，高中化學(xué)教師需要利用終端進(jìn)行操作，所以在操作過程中和對(duì)于微課平臺(tái)的使用過程中對(duì)高中化學(xué)教師提出了更高的要求.基于以上的作用分析，微課導(dǎo)學(xué)模式與高中化學(xué)教學(xué)的融合需要高中化學(xué)教師在提升自身業(yè)務(wù)能力的同時(shí)需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的科技手段.

2.3 強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)能力，充分掌握化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)探究過程.在日常的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中想要實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，教師就應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)當(dāng)中的理念進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與完善，積極應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)化的教育思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)的有效提升.若想在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效創(chuàng)新，首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維，從而才能使學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的綜合性人才.實(shí)驗(yàn)探究是基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式，是科學(xué)精神和探究意識(shí)的結(jié)合，在課堂中合理地應(yīng)用可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的狀態(tài)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)能力，充分掌握化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，體會(huì)到化學(xué)知識(shí)在實(shí)驗(yàn)探究過程.對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)探究的情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓化學(xué)探究成為教師與學(xué)生溝通的橋梁，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)，在知識(shí)的研究中養(yǎng)成化學(xué)核心素養(yǎng).所以，在化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師要做到對(duì)化學(xué)知識(shí)的有效整合，使知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，通過對(duì)學(xué)生的思維能力和思路的不斷激發(fā)，提升學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的有效運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升.

3 微課導(dǎo)學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

3.1 課前預(yù)習(xí)階段

在化學(xué)教學(xué)中，遇到一些比較抽象以及難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，化學(xué)教師可以合理借助微課來為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生更加清楚地理解知識(shí)點(diǎn)中的內(nèi)涵，并為學(xué)生構(gòu)建各個(gè)化學(xué)概念的有效結(jié)合，使學(xué)生更加全面地掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及概念的合理運(yùn)用和延伸，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到輕松、愉快，進(jìn)而保證學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的完整性以及全面性.

以蘇教版高中化學(xué)教材的“金屬的電化學(xué)腐蝕”教學(xué)為例，由于本章的教學(xué)內(nèi)容歸屬于電化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，所以為了滿足高中學(xué)生對(duì)于電化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的求知欲，高中化學(xué)教師在課前預(yù)習(xí)階段先將教學(xué)導(dǎo)案發(fā)送至學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)導(dǎo)案進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，在教學(xué)導(dǎo)案中重點(diǎn)標(biāo)明金屬發(fā)生電化學(xué)腐蝕反應(yīng)的原理，讓學(xué)生對(duì)金屬腐蝕的危害有一個(gè)初步的了解.在發(fā)送了教學(xué)導(dǎo)案之后，教師針對(duì)本章教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，針對(duì)析氫腐蝕和吸氧腐蝕的原理，高中化學(xué)教師利用微課平臺(tái)制作出“金屬的電化學(xué)腐蝕”的教學(xué)短視頻，并在微課平臺(tái)中進(jìn)行分享.學(xué)生在觀看了短視頻之后將教學(xué)導(dǎo)案的內(nèi)容進(jìn)行填寫，并標(biāo)記出自己有疑問的地方.

3.2 課堂教學(xué)階段

在微課中，可以將每一個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)都做到透徹的解析以及詳細(xì)的說明，并將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣不僅可以為學(xué)生構(gòu)建更加合理的知識(shí)框架，也能加強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的方向，并且快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，對(duì)于新舊知識(shí)的有效融合，為學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)以及態(tài)度，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng).在課堂教學(xué)階段可以通過情景教學(xué)導(dǎo)入、答疑解惑、實(shí)驗(yàn)探究、歸納總結(jié)和習(xí)題練習(xí)四個(gè)步驟開展教學(xué)工作.首先，在情景教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師利用微課平臺(tái)將學(xué)生生活中常見的出現(xiàn)腐蝕情況的金屬進(jìn)行展示，然后將金屬腐蝕的危害對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合生活中的實(shí)際案例讓學(xué)生直觀地了解金屬腐蝕的危害；在答疑解惑當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生開展分組式討論，每個(gè)組抽出一名學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑問，教師對(duì)疑問進(jìn)行搜集，并在教學(xué)中重點(diǎn)講解；在教學(xué)中針對(duì)“金屬的電化學(xué)腐蝕”的教學(xué)內(nèi)容開展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，在2支不同的試管當(dāng)中分別加入5mL硫酸和1g的純鐵粉、1g純鐵粉和0.5g炭粉，通過實(shí)驗(yàn)觀察后提出疑問：哪支試管所產(chǎn)生的氣泡較快？并分析其原因.學(xué)生通過記錄實(shí)驗(yàn)的變化情況，制作成簡(jiǎn)短的微視頻，在課后便于自己進(jìn)行回顧；在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師和學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理、自身預(yù)習(xí)階段所產(chǎn)生的疑問進(jìn)行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生在腦海中形成系統(tǒng)化的知識(shí)點(diǎn)概念；在習(xí)題鞏固中，教師通過微課平臺(tái)發(fā)布相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、運(yùn)用和鞏固.

3.3 課后復(fù)習(xí)階段

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，想要提升學(xué)生化學(xué)的綜合能力，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生們積極參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生全面掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的技巧，并且積累豐富的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn).合理運(yùn)用微課可以幫助化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程達(dá)到高效率，遵循化學(xué)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，從實(shí)驗(yàn)前、中、后等實(shí)驗(yàn)方面進(jìn)行完善，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的積極性，提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平.對(duì)此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，并且對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié).而在課后復(fù)習(xí)階段，教師對(duì)教學(xué)導(dǎo)案、教學(xué)方案和微課視頻中不完善的部分進(jìn)行補(bǔ)充，并且精簡(jiǎn)后發(fā)送至學(xué)生.學(xué)生在瀏覽了教師發(fā)送的教學(xué)資料后完成課后作業(yè)練習(xí)，對(duì)于不清楚的部分通過微課教學(xué)視頻也能夠及時(shí)做到回顧和鞏固.

總的來說，微課是新課改革所提倡的教學(xué)模式之一，對(duì)于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著質(zhì)的飛躍，并且大大增強(qiáng)了學(xué)生的思維邏輯能力以及創(chuàng)新意識(shí).對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行完善以及創(chuàng)新教學(xué)模式，將化學(xué)教材中的理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單化，將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)形象化，進(jìn)一步吸引學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在微課當(dāng)中進(jìn)行完善.對(duì)此，微課導(dǎo)學(xué)模式從學(xué)生和教師的實(shí)際出發(fā)，已經(jīng)成為未來教學(xué)模式的風(fēng)向標(biāo)，所以高中化學(xué)教學(xué)工作者在教學(xué)過程中應(yīng)該積極運(yùn)用微課導(dǎo)學(xué)模式.