杜焱，藍(lán)彩虹

（湖南工商大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙）

一 引言

“中國(guó)特色社會(huì)主義步入新世紀(jì)，全行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求愈加緊迫”。研究生是高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的代名詞，因此加強(qiáng)對(duì)研究生基礎(chǔ)創(chuàng)新能力的培育對(duì)構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家和社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，無(wú)疑有著非常關(guān)鍵的意義。近期以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者們對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)大量的研究，其主要體現(xiàn)在研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵構(gòu)成、影響因素、培養(yǎng)現(xiàn)狀、評(píng)價(jià)機(jī)制及培養(yǎng)途徑等方面，其中以培養(yǎng)途徑為研究熱點(diǎn)。學(xué)科競(jìng)賽是眾多學(xué)校培養(yǎng)研究生能力的最有效途徑之一，其培養(yǎng)功效得到許多學(xué)者的認(rèn)同。嚴(yán)薇等（2008）認(rèn)為學(xué)科競(jìng)賽的重要功能之一就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)[1]；劉長(zhǎng)宏（2011）和孫愛(ài)良（2012）都認(rèn)為，學(xué)科競(jìng)賽是培育創(chuàng)新性與實(shí)踐的最高效教育載體，對(duì)磨煉與提升學(xué)員的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力具有非常重要的作用[2-3]。2020年，教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》明確提出：“鼓勵(lì)辦好研究生創(chuàng)新實(shí)踐大賽和學(xué)科學(xué)術(shù)論壇”。由此可見(jiàn)，學(xué)科競(jìng)賽作為一門全新的創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)，已具有了常規(guī)教學(xué)所不能及的獨(dú)特創(chuàng)新性教學(xué)功能，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力有著獨(dú)特的重要作用。本文以學(xué)科競(jìng)賽為載體，就培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)梳理，以期為開(kāi)展系統(tǒng)而深入的后期研究奠定基礎(chǔ)。

二 關(guān)于研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀的研究

目前我國(guó)研究生創(chuàng)新能力無(wú)論是從總體調(diào)查情況分析，還是從單個(gè)專業(yè)研究分析，學(xué)者們普遍認(rèn)為我國(guó)研究生的創(chuàng)新能力水平較低。孫燕（2006）曾針對(duì)全國(guó)三十四個(gè)國(guó)家重點(diǎn)高校八十四個(gè)博士后的導(dǎo)師進(jìn)行了調(diào)查，在發(fā)現(xiàn)他們所列舉的“博士生的主要問(wèn)題與缺陷”的主要表現(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)新能力和意識(shí)欠缺”處于第一位[4]；李萍（2014）通過(guò)對(duì)貴州省五所高校進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究生創(chuàng)新能力的總體水平依然不高[5]。任桂婷等（2009）對(duì)全國(guó)高等學(xué)校專業(yè)研究生科研創(chuàng)新能力調(diào)查研究表明，普遍存在創(chuàng)新能力欠缺、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力欠缺[6]。胡桂云和簡(jiǎn)二領(lǐng)（2020）以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)研究生為例，研究發(fā)現(xiàn)該校研究生發(fā)表論文數(shù)量仍然較少，科研創(chuàng)新的積極性有待進(jìn)一步提高[7]。在研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)研究生科研創(chuàng)新能力水平嚴(yán)重不足的基礎(chǔ)上，部分學(xué)者又提出了具體的表現(xiàn)形式。如學(xué)者董澤芳（2009）認(rèn)為科研實(shí)踐參與程度偏低、學(xué)術(shù)論文被引次數(shù)較少、原創(chuàng)性能力不強(qiáng)，這三個(gè)方面都表明了我國(guó)博士生創(chuàng)新能力落后低下[8]；袁本濤和延建林（2009）研究調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前研究生所面臨的主要問(wèn)題為原創(chuàng)能力不足，體現(xiàn)為創(chuàng)新意識(shí)較差、參與創(chuàng)新性研發(fā)機(jī)會(huì)較少、有一定影響的創(chuàng)新性研究成果較少[9]；耿浩然（2010）指出，當(dāng)前我國(guó)研究生存在著科研實(shí)踐參與度較低、學(xué)術(shù)成果數(shù)量與質(zhì)量均不多、原創(chuàng)性研究成果稀缺等問(wèn)題現(xiàn)狀[10]。

三 關(guān)于學(xué)科競(jìng)賽的內(nèi)涵及功效研究

就目前研究情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)科競(jìng)賽概念與內(nèi)涵均有了基本統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，如尹仕和肖看（2009），張姿炎（2014）和薛永兵（2016）都認(rèn)為，學(xué)科競(jìng)賽就是建立在課堂教學(xué)和學(xué)生課外實(shí)踐的基礎(chǔ)上，由賽場(chǎng)組織者提供競(jìng)賽題目，學(xué)生以單獨(dú)或組隊(duì)的方法在規(guī)定時(shí)段內(nèi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決相應(yīng)問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)學(xué)生自主工作和團(tuán)體合作來(lái)實(shí)現(xiàn)比賽規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)[11-13]。但在其作用和功效方面，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)科競(jìng)賽具有多個(gè)方面功能。魯保富（2005）認(rèn)為學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽可從強(qiáng)化學(xué)院的組織紀(jì)律性、催生良好學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面來(lái)推動(dòng)高等院校的良好學(xué)風(fēng)建設(shè)[14]；李娟和劉潔（2012）認(rèn)為學(xué)科競(jìng)賽在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、推動(dòng)高等院校良好學(xué)風(fēng)建立、課程變革、課程內(nèi)容改革、提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等方面都發(fā)揮著積極的作用[15]；劉梅娟等（2013）認(rèn)為學(xué)科競(jìng)賽在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和自主動(dòng)手能力方面具有獨(dú)特的功能[16]；楊志東和陳小橋（2016）認(rèn)為學(xué)科競(jìng)賽在推進(jìn)學(xué)校教學(xué)實(shí)施變革、培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)、提高綜合應(yīng)用基本素養(yǎng)和自主動(dòng)手才能等重要方面，具有難以取代的作用[17]。孫凱傳等（2017）認(rèn)為學(xué)科競(jìng)賽可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)際動(dòng)手能力，是高等學(xué)校課堂內(nèi)外實(shí)踐性課程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、綜合應(yīng)用素養(yǎng)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能、剖析問(wèn)題和解決的才能、創(chuàng)造思維技巧、實(shí)踐應(yīng)用能力和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用[18]。鄭冬梅和丁潘潘（2018）認(rèn)為學(xué)科競(jìng)賽有培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力、提高綜合應(yīng)用素養(yǎng)、激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的激情以及進(jìn)行知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的轉(zhuǎn)變這四個(gè)方面的目的[19]。韓忠華等（2019）認(rèn)為學(xué)科競(jìng)賽是提升研究生創(chuàng)新力和學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)凝聚力的有效途徑[20]。龔雪飛和胡瑩（2020）認(rèn)為學(xué)科競(jìng)賽的價(jià)值在于提高人才實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力、促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)反思、豐富專業(yè)教學(xué)方法[21]。綜上可見(jiàn)，學(xué)科競(jìng)賽的作用和功能不但體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)、課程教學(xué)、專業(yè)培養(yǎng)、研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)生就業(yè)等方面，更為重要的是大部分學(xué)者認(rèn)為學(xué)科競(jìng)賽對(duì)人才的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面具有不可或缺的作用。

四 關(guān)于學(xué)科競(jìng)賽與學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的研究

學(xué)科競(jìng)賽成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑越來(lái)越成為國(guó)內(nèi)學(xué)者的共識(shí)。近年來(lái)，圍繞構(gòu)建基于學(xué)科競(jìng)賽的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、探索學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體化建設(shè)、完善學(xué)科競(jìng)賽機(jī)制的具體對(duì)策等方面形成研究熱點(diǎn)。

（一） 學(xué)科競(jìng)賽是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要構(gòu)成要素

李國(guó)鋒等（2013）提出了以課程教學(xué)為基石，以競(jìng)賽項(xiàng)目為載體，以技術(shù)訓(xùn)練為手段的“三位一體”創(chuàng)新能力訓(xùn)練培養(yǎng)模式[22]。汪和生和吳達(dá)勝（2013）針對(duì)理工科提出了改革專業(yè)核心教學(xué)、完善競(jìng)賽實(shí)踐平臺(tái)、組建競(jìng)賽社團(tuán)、建設(shè)競(jìng)賽輔導(dǎo)隊(duì)伍、訓(xùn)練競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)等五大環(huán)節(jié)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[23]。林曉（2015）曾提出基于創(chuàng)新競(jìng)賽的“三個(gè)基點(diǎn)、兩種路徑”培養(yǎng)新模式[24]。寧曉曉和張恒軍（2019）針對(duì)文科改革提出了以學(xué)科競(jìng)賽為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革、教學(xué)模式改革、重制課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新培養(yǎng)模式[25]。馬小琴（2019）提出了以第一課堂、計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程競(jìng)賽項(xiàng)目、技術(shù)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為基本點(diǎn)“三位于一體”的新的人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮創(chuàng)新基地、第二課堂、科研團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的作用，為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才提供有效途徑[26]。賈花萍（2020）提出了“學(xué)科競(jìng)賽＋雙創(chuàng)”的創(chuàng)新性社會(huì)實(shí)踐能力訓(xùn)練模式，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽雙創(chuàng)化、專題講座、社團(tuán)及興趣小組等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[27]。

（二） 學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的具體探索

孫健偉（2012）提出要在做好組織推廣工作增強(qiáng)教師以及學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽內(nèi)容的了解、建立健全學(xué)科競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)師生參賽積極性、構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力、增加資源投入、完善學(xué)科競(jìng)賽運(yùn)行保障等方面做好工作，才能充分發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽對(duì)研究生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)作用[28]。李揚(yáng)帆和田蘇宏（2015）以數(shù)學(xué)建模比賽活動(dòng)開(kāi)展為例，認(rèn)為在培養(yǎng)碩士創(chuàng)新能力的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)建模比賽活動(dòng)開(kāi)展貫穿于碩士人才培養(yǎng)的全過(guò)程，一方面要開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模選修課程，創(chuàng)辦交叉學(xué)科數(shù)學(xué)建模學(xué)生論壇、依托新媒體平臺(tái)搭建跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，吸引盡可能多的研究生參與其中，另一方面要完善數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽體制，提高競(jìng)賽命題的質(zhì)量，讓學(xué)生真正去解決實(shí)際問(wèn)題甚至是學(xué)科前沿問(wèn)題[29]。吳韶波等（2017）認(rèn)為借助學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行研究生的創(chuàng)新性培養(yǎng)，首先就需要明確學(xué)科競(jìng)賽在研究生創(chuàng)新性培養(yǎng)中的重要位置，將活動(dòng)和實(shí)踐工作環(huán)節(jié)有效融合,才可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)的積極性，從而帶動(dòng)并激勵(lì)學(xué)生更多地開(kāi)展主動(dòng)思維，進(jìn)而培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力[30]。史耀媛和李昱良（2018）認(rèn)為為了增強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽的綜合效果，應(yīng)當(dāng)改革研究生人才培養(yǎng)制度，進(jìn)一步健全考核評(píng)估制度；優(yōu)化學(xué)科競(jìng)賽中的資源配置，建立激勵(lì)機(jī)制；發(fā)揮校友功能，增強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽的社會(huì)影響力[31]。李向東等（2020）建議將學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容融入研究生教學(xué)和將研究生納入本科生學(xué)科競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，積極探索并嘗試研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式[32]。同時(shí)，建議利用學(xué)生例會(huì)制度、技術(shù)交流、公開(kāi)演講、舉辦比賽等活動(dòng)激發(fā)研究生的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)研究生學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的過(guò)程管理。張翔等（2020）提出在科技競(jìng)賽助推研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中，需要正確處理好科技競(jìng)賽與課題成果、學(xué)生自主與教師引導(dǎo)、學(xué)生興趣驅(qū)動(dòng)與比賽榮譽(yù)、競(jìng)賽活動(dòng)和研究成果轉(zhuǎn)化等關(guān)系，以研究生為中心，以研究成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)與訓(xùn)練，才能更好發(fā)揮出科技競(jìng)賽在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的促進(jìn)作用[33]。侯海良和陳潔（2020）提出校內(nèi)學(xué)習(xí)與虛擬網(wǎng)絡(luò)“內(nèi)外融合”、虛擬網(wǎng)絡(luò)和學(xué)科競(jìng)賽“虛實(shí)融合”、公司實(shí)際和校園教學(xué)“動(dòng)靜融合”、創(chuàng)新項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)踐“標(biāo)本融合”的學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練內(nèi)容和校企互動(dòng)、跨專業(yè)交互、師生交互、生生交互等的學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)過(guò)程，以推動(dòng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[34]。

（三） 加強(qiáng)和完善學(xué)科競(jìng)賽機(jī)制建設(shè)的對(duì)策

傅懷梁和管圖華（2013）認(rèn)為應(yīng)通過(guò)培養(yǎng)方案、規(guī)章制度、營(yíng)造氛圍、建立梯隊(duì)、資源平臺(tái)等途徑來(lái)提高學(xué)科競(jìng)賽水平[35]。孫愛(ài)良和王紫婷（2012）認(rèn)為高?？梢詮募訌?qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)、實(shí)施第二課堂培養(yǎng)、組建科研團(tuán)隊(duì)等方面構(gòu)筑好學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)[3]。徐振珍（2020）提出從思想、宣傳、展示等方面來(lái)加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽的組織和管理[36]。尹彩霞等（2018）明確提出和建立了環(huán)境平臺(tái)化、師資多樣化、團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)化、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制化、成果項(xiàng)目化的“五化”有效機(jī)制，以更好發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用[37]；李暉等（2017）提出從宣傳、指導(dǎo)隊(duì)伍、參賽團(tuán)隊(duì)、物質(zhì)基礎(chǔ)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方面來(lái)健全學(xué)科競(jìng)賽保障體系[38]。方剛和肖亞?wèn)|（2018）從管理部門、加強(qiáng)宣傳、指導(dǎo)隊(duì)伍、激勵(lì)機(jī)制、人才培養(yǎng)、訓(xùn)練平臺(tái)等方面提出了改善學(xué)科競(jìng)賽管理的具體措施[39]?；〞?huì)娟和郭建鋒（2019）提出應(yīng)從人才培養(yǎng)方案、師資力量、后勤保障、校企合作等方面完善專業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)建設(shè),以進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新水平能力[40]。許達(dá)志等（2020）提出了構(gòu)建多層次全方位競(jìng)賽體系、加快課程改革、實(shí)現(xiàn)多主體互動(dòng)、要求全方位保障的加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)建設(shè)的改革建議[41]。余科義和柴鳳蘭（2020）從競(jìng)賽校本教材、競(jìng)賽訓(xùn)練課堂、雙創(chuàng)導(dǎo)師隊(duì)伍、思維訓(xùn)練基地、校企合作基地、管理制度和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方面提出加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，為高校培養(yǎng)雙創(chuàng)人才提供參考[42]。

五 學(xué)科競(jìng)賽與培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力研究述評(píng)與展望

綜上所述，國(guó)內(nèi)理論界學(xué)者對(duì)學(xué)科競(jìng)賽推動(dòng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)領(lǐng)域進(jìn)行了大量的研究，并在以下四個(gè)方面基本達(dá)成了共識(shí)：第一，對(duì)研究生科研創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀有比較清醒的認(rèn)識(shí)，普遍發(fā)現(xiàn)我國(guó)研究生創(chuàng)新能力亟待提升。第二，學(xué)科競(jìng)賽是提高研究生創(chuàng)新能力一個(gè)重要培養(yǎng)機(jī)制或手段，對(duì)于增強(qiáng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和能力有一定重要性。第三，學(xué)科競(jìng)賽是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的一個(gè)重要組成要素。第四，要使學(xué)科競(jìng)賽穩(wěn)步促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在實(shí)施學(xué)科競(jìng)賽體制的同時(shí)，要不斷完善學(xué)科競(jìng)賽良好實(shí)施和運(yùn)行的機(jī)制，使得學(xué)科競(jìng)賽更好發(fā)揮對(duì)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。

通過(guò)梳理也可發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)者們?cè)陂_(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究方面存在一定的深度和廣度，但是在以下四個(gè)方面還需要拓展研究：首先，研究生創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系需要進(jìn)一步完善。創(chuàng)新評(píng)價(jià)是一個(gè)難以統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的判斷問(wèn)題，不同的學(xué)科往往存在較大的差異性，現(xiàn)有的研究較少反映不同學(xué)科的研究生創(chuàng)新評(píng)價(jià)差異。其次，研究學(xué)科競(jìng)賽與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)理還需要進(jìn)一步挖掘。目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)文獻(xiàn)都是在探討如何通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽來(lái)培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力，卻很少研究?jī)烧叩臋C(jī)理與機(jī)制分析。第三，商科類研究生學(xué)科競(jìng)賽與科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究還需要進(jìn)一步完善。目前國(guó)內(nèi)大多集中于從理工科類專業(yè)來(lái)探討學(xué)科競(jìng)賽對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施，而從文科、商科類專業(yè)出發(fā)的卻很少。最后，學(xué)科競(jìng)賽與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究視角不夠全面，目前的研究文獻(xiàn)主要集中從本科生的角度來(lái)探討學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究，忽略了博士和碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特殊性。

為彌補(bǔ)上述研究不足，學(xué)科競(jìng)賽與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究還可以繼續(xù)在以下四個(gè)方面推進(jìn)。首先，對(duì)不同學(xué)科的研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵進(jìn)行明確的界定并加以構(gòu)建不同學(xué)科體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)創(chuàng)新能力內(nèi)涵的合理界定，建立科學(xué)合理的研究生分類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，發(fā)揮創(chuàng)新評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力提高。其次，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)科競(jìng)賽與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制研究。將學(xué)科競(jìng)賽與研究生創(chuàng)新能力結(jié)合起來(lái)，探討學(xué)科競(jìng)賽與提升研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)在機(jī)理和互動(dòng)機(jī)制，為高校大力開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力提供更多的理論支持。第三，進(jìn)一步加強(qiáng)不同學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究。從學(xué)科內(nèi)涵出發(fā)，制定更適用于不同學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)科競(jìng)賽模式。最后，拓寬學(xué)科競(jìng)賽與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)系的研究視角。不僅要從本科生角度，更要從碩士和博士研究生的角度拓展研究樣本，這樣才能做到研究結(jié)論全面客觀。