工程教育專業(yè)認(rèn)證視域下《畫法幾何》課程目標(biāo)達(dá)成度綜合評價

王桂錄，李偉

（鄭州科技學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，河南 鄭州）

一 引言

從2006年教育部啟動工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作到2016年我國成為《華盛頓協(xié)議》的正式會員，再到2018年高等教育領(lǐng)域首個教學(xué)質(zhì)量“國標(biāo)”的發(fā)布，我國的工程教育改革不斷深化。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念是：學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)。其中，持續(xù)改進(jìn)強(qiáng)調(diào)把常態(tài)監(jiān)測與定期評估有機(jī)結(jié)合[1]，要求建立教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和畢業(yè)要求達(dá)成情況評價機(jī)制。課程目標(biāo)達(dá)成度評價是質(zhì)量監(jiān)控的核心，是畢業(yè)要求達(dá)成度評價的重要依據(jù)，也是課程持續(xù)改進(jìn)的基本前提，目前尚未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和操作流程[2-8]。本文以《畫法幾何》的課程目標(biāo)達(dá)成度分析為例，系統(tǒng)介紹了以成績和問卷為依據(jù)，定量與定性相結(jié)合的綜合評價方式。

二 課程教學(xué)目標(biāo)及其與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系

《畫法幾何》主要學(xué)習(xí)制圖的基本知識和技能、正投影法的基本理論、立體的三視圖和軸測圖，為繪制和閱讀機(jī)械圖樣奠定基礎(chǔ)。本課程的教學(xué)目標(biāo)有：（1）能夠根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，用工具和儀器熟練、準(zhǔn)確地繪制規(guī)范的機(jī)械圖樣，強(qiáng)化規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的工程意識。（2）能夠利用畫法幾何的基本理論和方法，用徒手繪圖、尺規(guī)繪圖的方法圖示空間幾何形體，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力。教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系如表1所示。

表1 《畫法幾何》課程教學(xué)目標(biāo)和畢業(yè)要求對應(yīng)關(guān)系

三 課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況評價

（一） 定量評價

1.計算方法

課程目標(biāo)達(dá)成情況定量評價法的數(shù)據(jù)來源為課程教學(xué)大綱中支撐課程目標(biāo)的各考核環(huán)節(jié)的考核結(jié)果，若課程目標(biāo)i的達(dá)成度由N個考核點(diǎn)支撐，設(shè)第j個考核點(diǎn)的總分為Sj，學(xué)生平均分為Aj，權(quán)值為Wj，課程目標(biāo)i的達(dá)成度評價值按下式計算：

課程目標(biāo)i的達(dá)成度評價值

式中，支撐課程目標(biāo)i達(dá)成度的所有考核點(diǎn)的權(quán)值之和為1，即：

《畫法幾何》課程目標(biāo)與考核點(diǎn)的支撐關(guān)系及各考核點(diǎn)權(quán)值的核算如表2所示。

表2 課程目標(biāo)與考核點(diǎn)的支撐關(guān)系及各考核點(diǎn)權(quán)值的核算

2.計算結(jié)果

將學(xué)生實(shí)際得分的平均值帶入（1）式，可得課程目標(biāo)i的達(dá)成度評價值的平均值分別為：

課程目標(biāo)1達(dá)成度評價值均值：

課程目標(biāo)2達(dá)成度評價值均值：

課程目標(biāo)達(dá)成度均值為DC=0.5×OA1+0.5×：OA2=0.763

學(xué)生個體課程目標(biāo)達(dá)成度定量評價值如附表所示。課程目標(biāo)達(dá)成度定量評價值匯總?cè)绫?所示。

表3 定量評價值匯總表

學(xué)生個體課程目標(biāo)1達(dá)成度情況如圖1所示。

圖1 學(xué)生個體課程目標(biāo)1達(dá)成度散點(diǎn)圖

學(xué)生個體課程目標(biāo)2達(dá)成度情況如圖2所示。

圖2 學(xué)生個體課程目標(biāo)2達(dá)成度散點(diǎn)圖

（二） 定性評價

1.評價指標(biāo)及結(jié)果

通過“學(xué)習(xí)通”發(fā)布電子問卷收集“學(xué)生對本學(xué)期自身學(xué)習(xí)情況的評價”結(jié)果，問卷中選項對應(yīng)的分值為：A：5分，B：4分，C：3分，D：2分，E：1分，評價指標(biāo)及結(jié)果如表4所示。

表4 學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況的評價情況

2.評價值計算

第j項評價指標(biāo)達(dá)成度評價值按下式計算：

式中，k=1、2、3、4、5，Nkj表示得分為k的問卷個數(shù)。

將表3評價結(jié)果數(shù)據(jù)代入（2）式，可得定性評價各項指標(biāo)的達(dá)成度評價值。P1的計算方式如下：

10項定性評價指標(biāo)的達(dá)成度評價值如表5所示。

表5 定性評價達(dá)成度評價值計算

（三） 課程綜合評價

綜合以上計算可知，課程目標(biāo)1、2的達(dá)成度分別為0.769、0.757，課程總目標(biāo)達(dá)成度均值為0.763，評價值均大于預(yù)期目標(biāo)值0.65，課程總體目標(biāo)達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，學(xué)生課程目標(biāo)1的達(dá)成度好于課程目標(biāo)2的達(dá)成度?！懂嫹◣缀巍氛n程目標(biāo)綜合達(dá)成度為：

四 課程目標(biāo)達(dá)成度分析

（一） 定量評價結(jié)果分析

1.課程目標(biāo)1達(dá)成度結(jié)果分析

由圖3可以看出，有11名學(xué)生（占5.45%）的達(dá)成度＜0.6（不合格）；有14名學(xué)生（占6.93%）的達(dá)成度＜0.65（合格），共計25名學(xué)生課程目標(biāo)1的達(dá)成度未達(dá)到預(yù)期水平。說明這25名學(xué)生對“國家標(biāo)準(zhǔn)的基本要求”的理解不夠，其主要原因可能是這部分學(xué)生線下線上學(xué)習(xí)自主性不夠、認(rèn)真性不足，教師在授課過程中對學(xué)生個體學(xué)習(xí)的差異度了解不夠，缺乏有針對性的輔導(dǎo)。

圖3 學(xué)生個體課程目標(biāo)1達(dá)成度柱形圖

2.課程目標(biāo)2達(dá)成度結(jié)果分析

由圖4可以看出，有26名學(xué)生（占12.87%）的達(dá)成度＜0.6（不合格）；有12名學(xué)生（占5.94%）的達(dá)成度＜0.65（合格），共計38名學(xué)生課程目標(biāo)2的達(dá)成度未達(dá)到預(yù)期水平。課程目標(biāo)2是檢驗學(xué)生利用畫法幾何的基本理論和方法，用徒手繪圖、尺規(guī)繪圖的方法圖示空間幾何形體的能力，這不僅需要學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，在完成課堂練習(xí)及課后作業(yè)的基礎(chǔ)上多畫、多看、反復(fù)實(shí)踐，也要求教師體現(xiàn)教學(xué)的主導(dǎo)性，及時指導(dǎo)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供足夠的經(jīng)典案例。

圖4 學(xué)生個體課程目標(biāo)2達(dá)成度柱形圖

課程目標(biāo)1、課程目標(biāo)2達(dá)成度評價值不同區(qū)間的人數(shù)及占比如表6所示。

表6 課程目標(biāo)達(dá)成度評價值不同區(qū)間的人數(shù)及占比

（二） 定性評價結(jié)果分析

由表4可以看出，10項評價指標(biāo)的結(jié)果均大于0.65，符合預(yù)期目標(biāo)。其中，P4=0.969最高，說明學(xué)生對任課教師授課過程的總體評價優(yōu)秀；P6=P7=0.777最低，P6可能和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行開展學(xué)習(xí)的自主性有關(guān)，P7可能和零件測繪場地環(huán)境以及設(shè)備老舊等因素有關(guān)。

五 課程的持續(xù)改進(jìn)

雖然課程目標(biāo)1和課程目標(biāo)2達(dá)成度均值、課程目標(biāo)綜合達(dá)成度均達(dá)到了期望值，但是課程目標(biāo)1和課程目標(biāo)2的達(dá)成度均有一定的學(xué)生未達(dá)到期望值。在后續(xù)的教學(xué)過程中，除了改善零件測繪場地的環(huán)境、更新設(shè)備外，任課教師也需要做出改進(jìn)。

（1）教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)。向?qū)W生提供更有針對性的圖紙案例、案例分析和線上學(xué)習(xí)資源，特別是利用畫法幾何的基本理論和方法圖示空間幾何形體方面的內(nèi)容。

（2）教學(xué)方法改進(jìn)。每一章結(jié)束時開展一次測試，及時與不達(dá)標(biāo)的學(xué)生交流、開展有針對性的輔導(dǎo)；嘗試采用基于問題的自主探究式、結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)化討論式教學(xué)，不斷強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)終端開展線上學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成善于使用網(wǎng)絡(luò)終端開展學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（3）考核方式改進(jìn)。加大對利用畫法幾何的基本理論和方法圖示空間幾何形體能力的過程性考核，強(qiáng)化學(xué)生對基本原理的理解與應(yīng)用；將結(jié)構(gòu)化研討小組成員互評、線上學(xué)習(xí)、階段性測試等納入考核。

六 結(jié)語

課程目標(biāo)的達(dá)成受到學(xué)生知識基礎(chǔ)、教師教學(xué)水平、支撐條件等諸多因素的影響。課程目標(biāo)達(dá)成度的分析直接影響課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的方向和思路。僅依據(jù)成績進(jìn)行定量評價，只能發(fā)現(xiàn)一些“紙面上”的問題而忽略掉影響課程目標(biāo)達(dá)成的外界因素，難以達(dá)到全面分析的目的。依據(jù)成績和調(diào)研結(jié)果開展定量與定性相結(jié)合的綜合評價彌補(bǔ)了僅定量評價的不足之處，實(shí)現(xiàn)了全面找出課程持續(xù)改進(jìn)措施的目的，為工程教育專業(yè)認(rèn)證視域下課程目標(biāo)達(dá)成度的綜合評價提供了參考。