王 蘭

（寧波市鎮(zhèn)海駱駝中學(xué) 浙江·寧波 315202）

0 引言

引入微課教學(xué)則使枯燥的知識被激活，把知識的傳授和技能培養(yǎng)融入到課堂觀察探究和討論中，讓學(xué)生的思維活躍起來，充分喚醒了他們的求知欲和好奇心。本文對微課在高中地理教學(xué)中的引導(dǎo)作用進(jìn)行了分析與探討，以供參考。

1 微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

微課作為一個短小精悍、靈活便捷、生動高效的教學(xué)輔助工具具有很強的使用價值與廣大的發(fā)展前景。微課時間短，大部分為十分鐘左右，具有很強的伸縮性，可以根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。相比于以往大量煩冗的學(xué)習(xí)資源，微課通過合理的甄別篩選給學(xué)生目標(biāo)明確，重點突出的學(xué)習(xí)資源，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。微課不同于傳統(tǒng)的課例視頻，一個微課僅處理一個簡單的問題，如課堂導(dǎo)入，重難點講授，課堂小結(jié)，教學(xué)反思，課后作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，易于讓學(xué)生真正地理解微課中所講解的地理知識。微課創(chuàng)設(shè)體驗式的教學(xué)環(huán)境，有助于知識的情景構(gòu)建，在微課的幫助下，學(xué)生仿佛身臨其境般的投入地理知識學(xué)習(xí)活動中，降低學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)的枯燥感，沉悶感，有助于激發(fā)學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)興趣動力。另一方面，微課設(shè)計制作原則靈活簡便，教師可以在其中給學(xué)生拓展更為豐富的學(xué)習(xí)資源，開闊學(xué)生的知識視野。微課所占空間小，可以下載到移動設(shè)備上實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。由此可見，微課順應(yīng)現(xiàn)代教育理念，在高中地理教學(xué)中具有很強的應(yīng)用優(yōu)勢。

2 在基于微課應(yīng)用的高中地理教學(xué)實踐策略

2.1 課前激趣，巧用微課烘托豐富課堂氣氛

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)活動必不可少的一環(huán)，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否成功對后續(xù)的課程講解有著很大的影響。一個良好的課程導(dǎo)入能夠營造積極地學(xué)習(xí)氛圍，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課前對本節(jié)課即將要展開的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的探究動力。一個良好的課程導(dǎo)入具有知識條理，計劃明確的特點，能夠讓學(xué)生提前領(lǐng)會本節(jié)課所要掌握的知識點要領(lǐng)，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中目標(biāo)清晰，引領(lǐng)學(xué)生向正確的學(xué)習(xí)道路上前進(jìn)，具有事半功倍的教學(xué)效果。

例如：在《從圈層作用看地貌與土壤》單元教學(xué)中，教師可以以微課作為課程導(dǎo)入，通過給學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻，圖片等創(chuàng)設(shè)真實生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境般的走進(jìn)桂林山水，走進(jìn)敦煌風(fēng)成地貌的世界，探秘瀾滄江湄公河流域的河流地貌，給予學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)更多趣味，在課程正式講解前激發(fā)學(xué)生主動探究，參與學(xué)習(xí)的熱情與動力。在教學(xué)《走進(jìn)桂林山水》這一課中，教師可以讓學(xué)生觀看桂林地區(qū)喀斯特地貌景觀，讓學(xué)生初步了解溶蝕作用，積淀作用。在微課中，學(xué)生觀看到溶洞、地下河、石鐘乳、石筍、石柱等喀斯特地貌景觀，對這部分知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的探究興趣。之后，教師給學(xué)生列出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，喀斯特作用本質(zhì)、喀斯特地貌的表現(xiàn)、喀斯特地貌發(fā)育的基本條件、剖析桂林山水的成因、喀斯特地貌對人類生產(chǎn)生活的影響，為學(xué)生后續(xù)的課程學(xué)習(xí)點明方向，使學(xué)生邏輯清晰，目標(biāo)明確的投入后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中。同理，在教學(xué)《走進(jìn)敦煌風(fēng)成地貌的世界》這一課中，教師在教學(xué)中可以在微課中運用視頻圖像的形式，給學(xué)生展現(xiàn)敦煌地貌模型和景觀圖，讓學(xué)生對豐城地貌的主要類型有初步的了解，之后給學(xué)生點名本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點難點，教學(xué)目標(biāo)等，讓學(xué)生提前了解本節(jié)課講解的中心內(nèi)容。教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中巧用微課能夠有效烘托豐富課堂氣氛，讓學(xué)生在視聽結(jié)合，光影交互的學(xué)習(xí)氛圍中以更為熱情飽滿的精神狀態(tài)投入其中，調(diào)動學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)的主觀能動性與積極性，推動教師后續(xù)課程的講解進(jìn)程。

2.2 課中探究，通過實現(xiàn)深層知識學(xué)習(xí)

微課教學(xué)踐行教育雙主教學(xué)思想，是以學(xué)生為中心的全新的教學(xué)模式，教師在備課中給學(xué)生選擇具有代表性的知識點讓學(xué)生自主探究，解答，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性與能動性，改變傳統(tǒng)課堂以教師講授為主的錯誤局勢，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)知識，探究的主人，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)活躍思維、拓展思維、發(fā)散思維，深化學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生實現(xiàn)深層次的地理學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)《人口分布》這一課中，教師在微課中給學(xué)生展示“世界人口的分布圖”，讓學(xué)生通過觀看微課總結(jié)世界人口的分布特點。學(xué)生在微課中了解到世界上有四大人口稠密區(qū)，各大洲和地區(qū)的人口分布極不平衡。接著，教師讓學(xué)生思考影響人口分布的因素，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析微課中展現(xiàn)的“世界不同緯度人口分布示意圖”，引導(dǎo)學(xué)生從自然因素方面考慮人口分布不均的原因。在微課的幫助與教師的提示下，學(xué)生總結(jié)出氣候、地形、海拔、水源等因素對人口分布的影響。之后，教師讓學(xué)生觀看微課中不同生產(chǎn)方式的地區(qū)，有的地區(qū)以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，有的地區(qū)以工業(yè)生產(chǎn)為主，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)方式不同，人們居住的地區(qū)也不同，學(xué)生認(rèn)為人口分布還與人文因素有關(guān)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、歷史因素、生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會生產(chǎn)方式都對不同地區(qū)的人口分布有著密切的影響。綜上所述，世界人口的分布狀況是自然因素與人文因素共同作用的結(jié)果。在教師微課教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位更為突出，課堂教學(xué)呈現(xiàn)良好的雙主關(guān)系，學(xué)生不再被動的接受教師所傳遞的信息，而是成為問題探究的主人，在微課的幫助與教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)，由淺入深的解決教學(xué)的重難點內(nèi)容，有助于提高學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)成效，給學(xué)生留下深刻的地理知識學(xué)習(xí)印象。

2.3 通過微課進(jìn)行課后鞏固，達(dá)到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果

微課作為高效交互性的教學(xué)輔助工具，打破時空地域的局限，可以將包羅萬象、豐富多彩的學(xué)習(xí)資源實時傳遞分享給學(xué)生，保證學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)的先進(jìn)性、準(zhǔn)確性與多樣性，彌補課程教學(xué)資源的不足，開闊學(xué)生知識視野，有效強化學(xué)生地理學(xué)科綜合素養(yǎng)。在課后鞏固階段，教師可以將要點、難點、混同點、出錯點、拓展學(xué)習(xí)等內(nèi)容設(shè)計在微課內(nèi)，讓學(xué)生在課后自主的完成練習(xí)，及時鞏固所學(xué)知識，達(dá)到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)完《水圈與水循環(huán)》這節(jié)課內(nèi)容后，為讓學(xué)生更好的理解和記憶水循環(huán)的三種類型，了解水循環(huán)的地理意義，教師在課后可以利用微課給學(xué)生開展拓展練習(xí)。教師在微課中以圖片演示的方式向?qū)W生提出探究問題，讓學(xué)生在問題牽引下自主回顧本節(jié)課所學(xué)知識，巧妙地進(jìn)行知識遷移，將知識落實到實踐當(dāng)中，有效應(yīng)用解決問題。在圖片上有瀑布、雪、天空三幅圖片，學(xué)生需要依次回答三幅圖片，分別代表水的哪三種狀態(tài)？現(xiàn)實生活中是否有同樣的事例代表水的三種狀態(tài)？河流補給的水體類型有哪些？能否畫出河流補給狀態(tài)水循環(huán)的環(huán)節(jié)？在后續(xù)的微課習(xí)題練習(xí)中，學(xué)生可以將本節(jié)課所學(xué)到知識內(nèi)容及時的回顧與整理，融入自身的思考，使之內(nèi)化為個人的知識與能力，強化學(xué)生知識應(yīng)用實踐意識。利用微課開展課后鞏固復(fù)習(xí)，有助于強化學(xué)生對地理知識要點、難點、混同點、出錯點的理解，給學(xué)生留下深刻地學(xué)習(xí)一下。與此同時，利用微課強大的交互性功能，教師可以在課后復(fù)習(xí)中拓展課堂內(nèi)未涉及的地理知識，給學(xué)生實時傳遞分享全新，優(yōu)質(zhì)，豐富的地理學(xué)習(xí)資源，開闊學(xué)生的地理學(xué)習(xí)視野，充分發(fā)揮微課教學(xué)靈活便捷、溝通共享的教學(xué)優(yōu)勢，通過課上課下的有效銜接，幫助學(xué)生實現(xiàn)高中地理知識的高效學(xué)習(xí)。

3 結(jié)束語

綜上所述，近年來，隨著新課改的深入發(fā)展，教學(xué)活動更傾向于雙主教學(xué)，學(xué)生的興趣培養(yǎng)與能力提升成為教學(xué)關(guān)注的重點。新課改中要求高中地理教學(xué)應(yīng)遵循信息技術(shù)與學(xué)科融合的特點及原則，給學(xué)生增加自主學(xué)習(xí)，聯(lián)系實際，情景學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生真正成為課程知識學(xué)習(xí)探究的主人。微課作為一種新型的教學(xué)工具將大量煩冗的學(xué)習(xí)資源經(jīng)過合理的甄選及利用，短小精悍的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和需求，便于學(xué)生開展更高效、更自主、更生動的學(xué)習(xí)，真正踐行構(gòu)建主義教育思想，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高教師的教學(xué)質(zhì)量與水平，有助于構(gòu)建高效課堂。