楊 芳 劉丹丹 王計(jì)元 劉洪利

（上海電力大學(xué) 上海 201306）

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，思想政治工作要貫穿教育教學(xué)全過程，各類課程要與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。這就要求在專業(yè)課教學(xué)中融入思政元素，深入貫徹立德樹人的根本任務(wù)，全面提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。高校不僅要培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)能力和過硬專業(yè)技能的專業(yè)型人才，同時(shí)還要培養(yǎng)具有愛國(guó)主義情懷，有責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)，有正確價(jià)值觀的新型綜合性人才，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命。

《單片機(jī)原理及應(yīng)用》是上海電力大學(xué)電子與信息工程學(xué)院開設(shè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門理論和實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合的課程。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握單片機(jī)的基本概念、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、電路原理及編程方法，為單片機(jī)的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，初步具備硬件電路系統(tǒng)開發(fā)的能力。如何在該課程中進(jìn)行教學(xué)改革、探索和實(shí)踐課程思政的實(shí)施方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)與思政教育的有機(jī)融合，全面提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，是本課程在教學(xué)改革中要面對(duì)的主要問題。

1 課程當(dāng)前的現(xiàn)狀和主要教改措施

《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程的特點(diǎn)是，理論知識(shí)點(diǎn)多，較抽象，尤其是對(duì)單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理解以及軟件和硬件的應(yīng)用結(jié)合是教學(xué)難點(diǎn)。傳統(tǒng)單一的線下教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求[2]，需要進(jìn)行全面的教學(xué)改革。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過梳理當(dāng)前教學(xué)面對(duì)的問題和新形勢(shì)下對(duì)應(yīng)用型人才的需求，積極整合教學(xué)資源，不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法，主要教改措施如下：

（1）開發(fā)線上教學(xué)資源，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。團(tuán)隊(duì)成員精心錄制線上教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)的全覆蓋和有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì)。要求學(xué)生課前完成平臺(tái)的線上教學(xué)視頻預(yù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課后完成復(fù)習(xí)測(cè)試題目，強(qiáng)化預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。通過線上平臺(tái)和線下課堂與學(xué)生的互動(dòng)答疑，進(jìn)一步了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。改進(jìn)后的教學(xué)模式豐富了學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，延伸了教學(xué)的深度和廣度，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（2）編寫適合專業(yè)特色的教材。單片機(jī)課程的相關(guān)教材很豐富，教學(xué)內(nèi)容和組織架構(gòu)也不盡相同。為更好地滿足教學(xué)要求和專業(yè)培養(yǎng)需求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)梳理和整理了多年的教學(xué)資料，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，精心組織教材內(nèi)容，合理編排章節(jié)架構(gòu)，編著了《51單片機(jī)原理、接口技術(shù)及工程實(shí)踐》一書。本教材中開發(fā)了大量的Proteus仿真實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生可以在理論學(xué)習(xí)之余，通過仿真驗(yàn)證，進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)知識(shí)和編程方法，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（3）優(yōu)化和改進(jìn)考核方式。之前本課程采用的考核方法是以期末試卷考試為主，部分學(xué)生在期末考試前集中突擊，死記硬背，雖然成績(jī)較好，但對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握并不深入，這樣也會(huì)造成教師對(duì)成績(jī)的評(píng)定不夠客觀和準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生平時(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況了解不夠全面。因此，改進(jìn)和豐富考核方式，引入過程化考核，將考核貫穿教學(xué)的全過程，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如將實(shí)驗(yàn)課的完成情況作為過程化考核的一部分，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視，強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐能力。過程化考核一方面可以提高考核的客觀性，全方位全面地了解學(xué)生的掌握情況，另一方面也可以督促學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，不定時(shí)對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將平時(shí)學(xué)習(xí)落到實(shí)處。過程化考核完善和優(yōu)化了考核方式，通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，效果明顯，可以看出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和程序設(shè)計(jì)能力都有了很大的提升。

2 課程思政的引入和思政要素的挖掘

《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程入選學(xué)院“課程思政”教學(xué)改革項(xiàng)目后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極思考如何結(jié)合課程特點(diǎn)在教學(xué)中深入開展課程思政，落實(shí)課程思政與專業(yè)課的同向同行，共同促進(jìn)。思政教育需要跟課程內(nèi)容緊密結(jié)合，教學(xué)團(tuán)隊(duì)從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法實(shí)施和教學(xué)過程推進(jìn)等方面進(jìn)行探索，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和思政育人的目標(biāo)一致，使學(xué)生學(xué)有所悟，學(xué)有所感，真正受到啟發(fā)，最終達(dá)到思政教育的成效。

2.1 挖掘思政實(shí)例，深植愛國(guó)主義情懷

在對(duì)思政元素深入研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)課程理論知識(shí)點(diǎn)較多且較抽象的特點(diǎn)，認(rèn)真梳理，挖掘思政實(shí)例，建立思政教育體系。重新編寫教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從行業(yè)發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)、人生價(jià)值、家國(guó)情懷等方面積累素材資源[3]，恰當(dāng)?shù)貙⑺颊厝谌肴粘＝虒W(xué)中，強(qiáng)化思政育人效果。例如，在學(xué)習(xí)第一章單片機(jī)芯片的發(fā)展歷程時(shí)，引入我國(guó)芯片的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)比與國(guó)外芯片行業(yè)的差距[4]，激發(fā)學(xué)生的國(guó)家自豪感和時(shí)代責(zé)任感。同時(shí)，教育學(xué)生要自立自強(qiáng)，為提高國(guó)家的核心科技競(jìng)爭(zhēng)力而努力，激發(fā)學(xué)習(xí)報(bào)國(guó)的理想情懷和愛國(guó)主義情懷，助力形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，突出課程思政的著力點(diǎn)，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的教育效果。

2.2 以實(shí)踐為引導(dǎo)，提升專業(yè)素養(yǎng)

基于本課程的教學(xué)特點(diǎn)，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，采用“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式，通過實(shí)踐進(jìn)一步檢驗(yàn)對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。尤其在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了多個(gè)應(yīng)用性系統(tǒng)的題目，學(xué)生在硬件電路設(shè)計(jì)、程序編寫及調(diào)試方面都會(huì)面臨很大的挑戰(zhàn)?？紤]到不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，題目設(shè)置了難度梯度，使學(xué)生可以由易到難，逐步深入，過程中適時(shí)地引入工匠精神的理念。當(dāng)學(xué)生面臨困難，得不到預(yù)定結(jié)果時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一步步扎實(shí)推進(jìn)，不畏困難，養(yǎng)成求實(shí)創(chuàng)新的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)精神。當(dāng)面臨更高要求時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生執(zhí)著進(jìn)取，勇于挑戰(zhàn)自我，不斷創(chuàng)新，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和克服困難的動(dòng)力。在教學(xué)過程中，工匠精神的價(jià)值理念自然地融入，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中悟，在悟中學(xué)，進(jìn)一步提升他們的專業(yè)素養(yǎng)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，加深對(duì)行業(yè)的認(rèn)知。

2.3 教師課程思政水平的提升

教師是課程思政教學(xué)的具體落實(shí)者，是課程思政理念的傳播者，雖然專業(yè)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)課程思政融入專業(yè)課程的方法和思路還不夠熟悉，對(duì)于課程思政理念的落實(shí)和實(shí)施還缺乏積累，需要提升自身的理論水平，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以現(xiàn)代化的教學(xué)理念為指導(dǎo)，豐富課堂教學(xué)方法和手段，深挖課程思政元素，做到思政教育和專業(yè)課的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。如采用專題討論法，以“華為事件”和“中興事件”為例引發(fā)師生間的廣泛討論和深入思考，使學(xué)生意識(shí)到核心技術(shù)是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)[4]，只有將核心技術(shù)掌握在自己手中，才不會(huì)受制于人，才能實(shí)現(xiàn)科技興國(guó)。通過討論加強(qiáng)了師生間的交流和溝通，激發(fā)愛國(guó)熱情。開展啟發(fā)式教學(xué)，如通過軟件仿真參數(shù)的改變讓學(xué)生觀察和分析實(shí)際結(jié)果的變化，通過親身體驗(yàn)加深理解“理論與實(shí)踐辯證統(tǒng)一”的科學(xué)思想。在做中學(xué)，在學(xué)中做，通過多樣化教學(xué)手段的運(yùn)用，可以從不同方面不同角度有針對(duì)性地開展思政教育，使思政教育入腦入心。

3 結(jié)語

綜上所述，《單片機(jī)原理及應(yīng)用》在授課過程中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，深挖課程思政元素、豐富教學(xué)手段和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在課堂教育中逐步滲透課程思政的理念，將專業(yè)內(nèi)容與課程思政有機(jī)融合，相互促進(jìn)，充分發(fā)揮課程的育人功能，取得了良好的效果。課程思政的實(shí)施是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在后續(xù)的教學(xué)中，要進(jìn)一步廣開思路，積極實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)和課程思政的齊頭并進(jìn)，為社會(huì)培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)技能和良好職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。