職業(yè)院校財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群課程思政建設研究

苑春茹

（佳木斯職業(yè)學院 黑龍江·佳木斯 154004）

財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)涵蓋內(nèi)容廣泛，包含財政稅務、金融、財務會計、統(tǒng)計、經(jīng)濟貿(mào)易、工商管理、電子商務、物流等多個專業(yè)類別。黑龍江省教育科學規(guī)劃重點課題──職業(yè)院校財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群課程思政建設研究課題組以佳木斯職業(yè)學院財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群為研究樣本案例，針對財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群的課程思政建設工作進行了多角度、多方向的實踐與研究。佳木斯職業(yè)學院財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群以會計與大數(shù)據(jù)專業(yè)為主干專業(yè)，涵蓋現(xiàn)代物流管理、跨境電子商務等幾個專業(yè)，因為財經(jīng)商貿(mào)類行業(yè)具有綜合性與多變性較強的特點，根據(jù)畢業(yè)生反饋信息，在實際工作中，學生經(jīng)常會接觸到其專業(yè)以外的其他方向上的財經(jīng)商貿(mào)類工作。如物流專業(yè)的畢業(yè)生曾經(jīng)接到過企業(yè)工作任務，與公司財務人員一同進行招投標工作。因此在人才培養(yǎng)時，單一專業(yè)的知識與技能的培養(yǎng)，很難滿足企業(yè)對于財經(jīng)商貿(mào)類人才技能多樣化的要求，因此，佳木斯職業(yè)學院進行了相應改革，將原本各自獨立的專業(yè)進行了整合，建立財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群。在專業(yè)群建立后，相關二級學院為專業(yè)群開設虛擬企業(yè)，學生以虛擬企業(yè)員工的形式在各個崗位上實踐自己所學習到的知識與技能，各個專業(yè)之間既有自己的業(yè)務，又有交叉業(yè)務，相互關聯(lián)，形成了一個以虛擬企業(yè)為依托的職能型的教學單位。

1 財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群“課程思政”建設中存在的問題

結合目標研究對象的上述情況，課題組針對該專業(yè)群“課程思政”教育教學改革的開展情況進行了調研，在調研中，我們發(fā)現(xiàn)問題如下：

1.1 專業(yè)教師的人文素質良莠不齊

研究目標單位財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群的教師，其從事教育工作前所學習的專業(yè)大都是經(jīng)濟、管理相關方向的各類專業(yè)，這就意味著，教師的人文素養(yǎng)幾乎都需要憑借自身的自主學習與高校學習期間的思政課得來，但這種自主學習是沒有規(guī)則規(guī)定也沒有考察要求的，幾乎完全憑借教師個人的興趣愛好。這就造成了在一個專業(yè)群內(nèi)部，專業(yè)教師的人文素質良莠不齊。而教師的人文素質正是他們進行課程思政教育的一個基礎積淀，缺乏對課程思政相關知識體系的積累，教師在專業(yè)課程的每一個節(jié)點當中就很難聯(lián)系到相關的“課程思政”內(nèi)容，更加難以以潛移默化的方式將“課程思政”內(nèi)容融入到專業(yè)課程當中去。教師素質的局限，使得他們在進行專業(yè)課程的教學時，時常出現(xiàn)發(fā)掘不到課程之中蘊含的思政元素或者發(fā)掘出的思政元素與課程內(nèi)容不能自然融合與銜接，出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。

教師自身對于“課程思政”教學改革的積極性較高，但自身的有限的人文素養(yǎng)決定了他們很難完成這項工作任務，目前，研究目標單位涉及的29位教師中，僅有五人認為自己能夠完成將“課程思政”自然無痕跡的融入專業(yè)課課堂這項工作。其余教師均在人文素養(yǎng)方面認為自己存在著短板，想進行“課程思政”方向上的教學改革，還需要進行更多系統(tǒng)的學習，完成自身知識面的拓展。

1.2 “課程思政”建設各自為政，相互缺乏溝通

在財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群的各個專業(yè)之中，目前“課程思政”方向的教育教學改革已經(jīng)進行了一個階段，在這個階段，課程思政教學的改革沒有以專業(yè)群整體為一個單位，而是以專業(yè)為單位，其中也有專業(yè)是以學科為單位進行的相應改革。這種初期的改革與探索是完全可以以這種方式實現(xiàn)的，但在各個專業(yè)中，教師往往各自為政，自己去改革自己所講授的專業(yè)，缺乏教研、沒有團隊，教師之間沒有做到有效的研討與溝通。這種一個人的研究使得一部分教師對于“課程思政”的理解出現(xiàn)了偏差，在授課過程中，將專業(yè)課程與思政內(nèi)容割裂開來，將一堂專業(yè)課程上成了半堂專業(yè)課與半堂思政課，導致學生無法領會教師的教學意圖，對與“課程思政”改革的接受度不高，無法達成“課程思政”立德樹人的根本目標。

1.3 “課程思政”改革與職業(yè)院校學生知識技能體系沒有融合

目前，許多本科院校的“課程思政”改革已經(jīng)進入了一個比較成熟的發(fā)展階段，產(chǎn)生了許多成功的經(jīng)驗與成型的模式，很多職業(yè)院校的教師在進行“課程思政”教學的過程中，完全照搬其他院校與其他教師成功的經(jīng)驗，完全忽略了不同階段學生各自的特點。職業(yè)院校的學生目前還具有在文化素養(yǎng)方面普遍低于本科院校學生的特點，他們中一部分人對自己的人生與未來沒有規(guī)劃，沒有想要達成的目標，獨立的價值觀、人生觀與世界觀正在形成階段，性格相對獨立，以自我為中心，對自己生活質量的要求遠遠高于對社會的責任感。

同時，職業(yè)院校還是社會各行各業(yè)中專業(yè)技能人才的培養(yǎng)基地，技能型實用型的人才，主要在各個職業(yè)院校產(chǎn)生，與本科院校更加注重理論與科學研究的特點不同，職業(yè)院校更加注重學生技術技能的實踐性培訓。佳木斯職業(yè)學院財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群以成立虛擬企業(yè)的形式讓學生在從入學到畢業(yè)的過程中都以企業(yè)員工的身份進行技能與流程的學習，進行工作與溝通。但根據(jù)課題組問卷調查，財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)的教師幾乎都將“課程思政”教學的主要陣地放在理論課上，而在占比重更多的實踐類課程上，除安全生產(chǎn)方面的教育外，學生很少能夠接受到“課程思政”相關理念的教育。

2 財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群“課程思政”建設改革措施

依據(jù)以上問題，課題組根據(jù)研究目標中學生的特點、教師的特點、所面臨的問題，進行了分析與課程實驗，總結出了幾點有針對性的，行之有效的改革措施。

2.1 注重師資培訓，提升教師人文素養(yǎng)

在校內(nèi)沒有可借鑒與可學習的成型模式與標準的情況下，財經(jīng)商貿(mào)類的教師首先要跳出專業(yè)與地域的框架，采取走出去、請進來、與良性提升學習的方式。首先專業(yè)群的相關管理部門要給教師提供學習與進步的機會，鼓勵教師參加“含金量高”的課程思政方向上的各類培訓，學習成型的課程思政建設模式，并在學習的基礎上，根據(jù)專業(yè)與課程的實際情況進行改進與改革，讓專業(yè)群的課程思政建設更符合當前的主流改革方向。

同時教師要提升自身的人文素養(yǎng)，在精專自己專業(yè)課程的基礎上，更多的學習文史類、政治類、社會學類各個范疇上的知識，讓自己的知識體量更加龐大，知識涵蓋面更加廣泛。這樣可以更好的將課程的每一個需要的環(huán)節(jié)都能對應到相應的課程思政內(nèi)容。

2.2 建設專業(yè)群課程思政資源庫

為豐富教師掌握的“課程思政”元素，使專業(yè)群之內(nèi)有交叉內(nèi)容的課程之間可以實現(xiàn)資源的共享，改變教師各自為政進行課程思政改革的做法，可建立專業(yè)群統(tǒng)一的“課程思政”教學資源庫。資源庫可從元素目錄與資源類型目錄兩個方向上組材料。元素目錄即根據(jù)《高等學校課程思政建設指導綱要》中對財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)的要求進行課程思政元素的分析整理與篩選。資源類型目錄即在元素目錄建立完成的基礎上，將各個目錄中收集到的課程思政元素分為文字類、圖像類、視頻類、微課類等多個類別。在資源庫建設的過程中，教師們要相互交流，充分參與，將教師為資源庫做的貢獻形成積分，與績效掛鉤。這樣就調動了所有教師的積極性，變“個人課程思政”為“團隊課程思政”。

2.3 課程思政以學生為本

課程思政改革工作要根據(jù)學生與專業(yè)的實際情況進行。職業(yè)院校在課程結構方面有理論與實踐比例幾乎一致的特點，實踐課程比重較大，因此，教師要更多的研究如何將課程思政內(nèi)容引入到學生工作流程實踐中。在實踐課程中，學生更加容易形成相應的實踐性體驗，真正的對“課程思政”目標進行實踐。如在快遞分揀過程中，遵守法律規(guī)定，保護客戶信息，保證物品的完整，不因工作過失損毀貨物。在進行工作實踐的過程中，學生會將課程思政目標轉化為自己的一種工作習慣，并在以后走進行業(yè)企業(yè)后長期的保持下去。

課程思政工作是一項需要長期實踐與堅持的工作，引導學生形成正確的價值觀，立德樹人，是每一個專業(yè)教學團隊都應當長期研究與實踐的課題。