南京師范大學(xué)音樂學(xué)院 沈 歌

音樂的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)幼兒健全人格的形成。音樂在本質(zhì)上是一門抽象的時(shí)間藝術(shù)，3～6歲的幼兒身心發(fā)展尚未完全，體驗(yàn)這種藝術(shù)形式具有一定的困難。因此，教師在開展韻律活動(dòng)時(shí)會(huì)運(yùn)用易于感知的方式幫助幼兒感受和理解音樂——語言型指令(語令)就是常見的方式。語令只是教師對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)作提示的重要方式之一，當(dāng)幼兒熟悉音樂及有能力隨音樂律動(dòng)時(shí)，教師就可以及時(shí)取消語令。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)語令在使用的過程中沒能及時(shí)“退出”的情況。例如，在中班韻律活動(dòng)“海洋舞會(huì)”中，教師選擇的音樂是古典音樂作品《基日的婚禮》。教師為了幫助幼兒融入情境、感受音樂和及時(shí)隨樂律動(dòng)，在部分樂句轉(zhuǎn)換處加入了“開門—走—海藻跳舞—小魚跳舞—舞會(huì)結(jié)束啦”這樣的語令。當(dāng)幼兒已經(jīng)熟悉活動(dòng)流程后，教師依舊在每一遍的隨樂律動(dòng)中加入語令直到活動(dòng)結(jié)束。這使得在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒直接根據(jù)音樂要素做律動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，更多是根據(jù)教師的語令來做動(dòng)作。幼兒很快就會(huì)失去表演的欲望。整個(gè)活動(dòng)中，應(yīng)該作為活動(dòng)核心的音樂變成了“背景”，語令的不及時(shí)退出使幼兒對(duì)音樂的感受只停留在表面。

一、語令的分類

語令一般分為語言型預(yù)令和語言型動(dòng)令。熟悉預(yù)令與動(dòng)令的定義和作用以及二者在實(shí)際運(yùn)用中的區(qū)別，是教師在韻律活動(dòng)中合理運(yùn)用預(yù)令與動(dòng)令的重要前提。

(一)預(yù)令的定義及作用

預(yù)令是指在幼兒園集體音樂活動(dòng)中，動(dòng)作開始前或活動(dòng)中幼兒進(jìn)行狀態(tài)轉(zhuǎn)換時(shí)，教師給予他們的提前暗示。多數(shù)預(yù)令在隨樂動(dòng)作開始前的一拍或者半拍念出。例如，在中班韻律活動(dòng)“老鼠三明治”中，結(jié)合情境，教師在音樂的前奏處使用“準(zhǔn)備出門”作為動(dòng)作開始前的預(yù)令，在動(dòng)作轉(zhuǎn)換處使用“拿面包”等預(yù)令提示幼兒要進(jìn)行動(dòng)作轉(zhuǎn)換。

教師在韻律活動(dòng)中合理地使用預(yù)令，能起到以下兩個(gè)作用：第一，提示幼兒動(dòng)作。通過動(dòng)作的提示，幼兒能時(shí)刻做好準(zhǔn)備。在一個(gè)“安全”的情境下學(xué)習(xí)，更有利于幼兒后期將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，獲得提升。第二，幫助幼兒直觀感受音樂結(jié)構(gòu)。通過預(yù)令的運(yùn)用，教師幫助幼兒對(duì)音樂的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行感知，并可以為“隨樂創(chuàng)編動(dòng)作”這一環(huán)節(jié)提供創(chuàng)編的支架。

(二)動(dòng)令的定義及作用

動(dòng)令是指在幼兒園集體音樂活動(dòng)中，幼兒在做隨樂動(dòng)作時(shí)，教師伴隨隨樂動(dòng)作所給予的動(dòng)作提示。例如，在中班韻律活動(dòng)“小矮人尋寶記”中，教師伴隨“挖寶藏”“走”等動(dòng)作所念出的“挖—挖到寶藏—走—看—走”就是動(dòng)令。

教師通過對(duì)動(dòng)令的合理運(yùn)用，能在以下兩個(gè)方面幫助幼兒：第一，幫助幼兒記憶隨樂動(dòng)作。教師在幼兒做動(dòng)作時(shí)加入動(dòng)令，能幫助幼兒強(qiáng)化對(duì)動(dòng)作的記憶。第二，幫助幼兒規(guī)整隨樂動(dòng)作。教師按照樂句的節(jié)奏及動(dòng)作特征，設(shè)計(jì)動(dòng)令并合理地運(yùn)用，能幫助幼兒根據(jù)音樂要素規(guī)整動(dòng)作。

(三)預(yù)令與動(dòng)令的區(qū)別

首先，從二者的使用時(shí)間來看，預(yù)令一般是在動(dòng)作開始前的半拍到一拍被念出，而動(dòng)令則是伴隨動(dòng)作念出的。其次，從作用上來看，雖然二者都能起到幫助幼兒記憶動(dòng)作的作用，但是預(yù)令更強(qiáng)調(diào)提示幼兒動(dòng)作以及幫助幼兒感受音樂結(jié)構(gòu)的作用，而動(dòng)令更多的是起到幫助幼兒規(guī)整隨樂動(dòng)作的作用。

二、韻律活動(dòng)中語令及時(shí)退出的必要性

韻律活動(dòng)中，教師運(yùn)用語令，可以幫助幼兒準(zhǔn)確地習(xí)得隨樂動(dòng)作并記憶動(dòng)作，但是語令的及時(shí)退出，能促進(jìn)幼兒音樂能力的發(fā)展。

(一)有利于培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)要“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，要“幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”。音樂活動(dòng)的開展，必須重視對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在韻律活動(dòng)開展的過程中，一些教師出于對(duì)活動(dòng)流程能否順利進(jìn)行的擔(dān)心和對(duì)幼兒能否理解音樂內(nèi)容的考慮，往往會(huì)采用語言、動(dòng)作、圖譜等形式幫助幼兒去“感知”音樂。韻律活動(dòng)中較為常見的語令的使用，在一定程度上可以幫助幼兒習(xí)得教師預(yù)設(shè)的動(dòng)作。然而，教師將語令貫穿于整個(gè)活動(dòng)中，會(huì)導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)依舊以教師為中心，未能發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力。每個(gè)幼兒都具有“繆斯天性”。給予幼兒適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，往往能激發(fā)其自主探究問題的能力。韻律活動(dòng)中，教師語令及時(shí)退出，讓幼兒通過傾聽音樂、模仿動(dòng)作、同伴合作等方式自主學(xué)習(xí)，可以提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

(二)有利于提升幼兒的音樂感知能力

相比于歌唱、語言等方式，四肢的舞動(dòng)更可以抒發(fā)心中的感情。幼兒園的韻律活動(dòng)，就是讓幼兒通過聆聽音樂來把握音樂要素，通過舞蹈動(dòng)作的習(xí)得來表現(xiàn)音樂以及感受音樂的情感。然而，在一些教師開展的韻律活動(dòng)中，教師過度使用語令，不斷地提示幼兒在哪一個(gè)樂句應(yīng)該做什么動(dòng)作，導(dǎo)致幼兒的注意力多集中于語令而不是對(duì)音樂的聆聽。聆聽音樂是幼兒進(jìn)入音樂世界最直接的方式。音樂活動(dòng)中缺少了對(duì)音樂的聆聽，那么幼兒對(duì)音樂的理解就無從談起；韻律活動(dòng)離開了音樂，就變成了根據(jù)語令機(jī)械做動(dòng)作的“廣播操”。當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)的流程和基本的隨樂動(dòng)作熟悉以后，教師就可以將語令適當(dāng)退出，讓幼兒自主感知音樂，根據(jù)音樂的變化做出動(dòng)作，從而提升幼兒對(duì)音樂的感知能力。

三、語令退出的基本原則及步驟

語令的過早退出，會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)活動(dòng)流程以及基本隨樂動(dòng)作不夠熟悉；活動(dòng)中教師從頭到尾使用語令，又易造成幼兒對(duì)音樂無法進(jìn)行深入感知。熟悉語令退出的基本原則及步驟，是教師開展高質(zhì)量韻律活動(dòng)的必要前提。

(一)語令退出的基本原則

第一，根據(jù)幼兒的實(shí)際需要。因?yàn)橐魳匪囆g(shù)本身的抽象性，教師需要根據(jù)幼兒內(nèi)部的認(rèn)知需求給予一定的幫助。韻律活動(dòng)中，語令就是教師給予幼兒的一種教學(xué)支持。語令的退出，要根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的實(shí)際需要。例如，當(dāng)教師選擇《G大調(diào)小步舞曲》這首古典樂曲作為韻律活動(dòng)的音樂時(shí)，考慮到古典音樂的理解難度較大，教師創(chuàng)設(shè)了“小云朵參加舞會(huì)找舞伴”的情境，并且設(shè)置了“找舞伴”這一預(yù)令以及“向上飄—沒找到—繼續(xù)找”等動(dòng)令，方便幼兒理解以及隨樂律動(dòng)。當(dāng)幼兒熟悉動(dòng)作以及音樂后，對(duì)教師“教學(xué)支持”的需求便逐漸降低，此時(shí)教師便可以將預(yù)令和動(dòng)令逐漸退出，讓幼兒直接聆聽音樂，隨著音樂律動(dòng)。

第二，根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際進(jìn)展。韻律活動(dòng)中，語令的使用除了需要根據(jù)幼兒的實(shí)際需要以外，還需要根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際進(jìn)展。一般情況下，隨著活動(dòng)的不斷深入，幼兒通過反復(fù)練習(xí)，逐漸掌握了隨樂動(dòng)作。這時(shí)，教師給予幼兒的相關(guān)提示就可以逐步退出。但是，在活動(dòng)開展的過程中，當(dāng)教師加入了創(chuàng)編或者互動(dòng)這些具有一定難度的環(huán)節(jié)時(shí)，產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)，那么教師就要及時(shí)將預(yù)令再加入活動(dòng)中。例如，在中班韻律活動(dòng)“小邋遢變形記”中，教師創(chuàng)設(shè)了幼兒一起幫“小邋遢”洗澡的情境，最初的動(dòng)令是“擦肥皂—搓一搓—擦肥皂—搓一搓—洗好啦”。當(dāng)幼兒在隨樂反復(fù)練習(xí)并基本掌握預(yù)設(shè)動(dòng)作后，教師便將部分動(dòng)令退出，僅保留關(guān)鍵字。之后的創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，幼兒需要?jiǎng)?chuàng)編擦身體不同部位時(shí)的動(dòng)作并隨樂做出，這具有一定的難度。因此，在幼兒第一次進(jìn)行創(chuàng)編時(shí)，教師根據(jù)幼兒的創(chuàng)編內(nèi)容將動(dòng)令改為“擦擦腿—搓一搓—擦擦腿—搓一搓”并完整隨樂念出。當(dāng)幼兒熟悉這一流程后，教師再逐步退出動(dòng)令與預(yù)令。

韻律活動(dòng)中，上述的兩項(xiàng)原則不是獨(dú)立的，教師需要在活動(dòng)中同時(shí)根據(jù)幼兒的實(shí)際需要和活動(dòng)的實(shí)際進(jìn)展來把握語令的使用，從而提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力與對(duì)音樂的感知能力。

(二)語令退出的步驟

根據(jù)一般的教學(xué)過程，筆者整理出韻律活動(dòng)中語令退出的四個(gè)基本步驟，具體的實(shí)施還需與實(shí)際的教學(xué)情形相結(jié)合。

第一，在情境導(dǎo)入和幼兒模仿教師動(dòng)作的環(huán)節(jié)即幼兒初步體驗(yàn)情境以及熟悉隨樂動(dòng)作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)使用預(yù)令加上完整的動(dòng)令并且搭配完整的示范動(dòng)作。

第二，當(dāng)幼兒能夠初步感知音樂要素以及記憶動(dòng)作之后，教師使用預(yù)令加上半退的動(dòng)令搭配部分動(dòng)作示范，部分動(dòng)令僅保留于動(dòng)作轉(zhuǎn)換處。例如，在一些律動(dòng)的開始環(huán)節(jié)，動(dòng)令伴隨每一次動(dòng)作說出，而在幼兒有了一定的隨樂做動(dòng)作的經(jīng)驗(yàn)后，則只需將動(dòng)令保留在動(dòng)作轉(zhuǎn)換處，如動(dòng)令“跳一跳，跳一跳，跳一跳—扭一扭，扭一扭，扭一扭”轉(zhuǎn)換為“跳一跳—扭一扭”。

第三，幼兒能夠跟隨音樂較為準(zhǔn)確地做出動(dòng)作之后，預(yù)令依舊可以保留，動(dòng)令則可以完全退出或者將動(dòng)作轉(zhuǎn)換處動(dòng)令的“詞”轉(zhuǎn)換為“字”，并且在樂曲較難的位置，視情況給予幼兒小幅度的動(dòng)作提示或者眼神提示。例如，在中班韻律活動(dòng)“雪花朋友”中，教師所選用的音樂是充滿浪漫色彩的樂曲《獻(xiàn)給愛麗絲》，設(shè)置的情境是幼兒接雪，設(shè)計(jì)的動(dòng)令為“準(zhǔn)備接—雪花飄—準(zhǔn)備接—雪花落”。在幼兒能夠準(zhǔn)確地做出動(dòng)作后，動(dòng)令可以轉(zhuǎn)換為“接—飄—接—落”。

第四，大部分幼兒基本掌握了音樂并且可以根據(jù)音樂獨(dú)立自主地進(jìn)行游戲或者律動(dòng)之后，教師可以將預(yù)令轉(zhuǎn)換為動(dòng)作提示或者眼神提示，動(dòng)令就可以完全退出。

四、總結(jié)

在幼兒園韻律活動(dòng)的開展過程中，語令是經(jīng)常被使用的一種對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)作提示以及動(dòng)作規(guī)整的教學(xué)手段。但是由于部分教師對(duì)語令的分類、定義以及使用方式的不了解，出現(xiàn)了語令過早退出或者未及時(shí)退出的情況。語令應(yīng)該是教師幫助幼兒感知音樂和學(xué)習(xí)隨樂動(dòng)作的“支架”，而不是將幼兒與音樂分離開的“柵欄”。希望本文能為幼兒教師開展具有一定質(zhì)量的韻律活動(dòng)提供幫助。