福建省三鋼(集團(tuán))公司第一幼兒園 陳建芳

近年來，筆者所在的幼兒園——福建省三鋼(集團(tuán))公司第一幼兒園，陸續(xù)有15名新教師入職，其中13人是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生、2人為非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。由于人數(shù)較多，且每位新教師能力不同，怎樣在短時(shí)間內(nèi)通過培養(yǎng)讓新教師勝任幼兒園各項(xiàng)工作，成為幼兒園管理層棘手的問題。幼兒園管理層經(jīng)過研究，決定采取“抱團(tuán)培養(yǎng)”的模式，即有計(jì)劃、有目的地將所有新教師集中起來，引導(dǎo)他們互助協(xié)作、共同努力，從而達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。

面對(duì)15名新教師這樣的團(tuán)體，“抱團(tuán)培養(yǎng)”模式的首要任務(wù)是成立新教師訓(xùn)練組。幼兒園管理層經(jīng)過研究，決定由教學(xué)副園長(zhǎng)負(fù)責(zé)，并選出能力強(qiáng)、有擔(dān)當(dāng)、業(yè)務(wù)精的骨干教師擔(dān)任訓(xùn)練組組長(zhǎng)，專門負(fù)責(zé)新教師訓(xùn)練組各項(xiàng)訓(xùn)練和培訓(xùn)工作。

新教師訓(xùn)練組成立后，我們進(jìn)行了專門的開班儀式，明確了新教師訓(xùn)練組成立的目的及意義、培養(yǎng)目標(biāo)，明確了“抱團(tuán)培養(yǎng)”模式的具體做法及考核辦法。

一、“抱團(tuán)培養(yǎng)”模式需要制訂詳盡實(shí)用的培訓(xùn)計(jì)劃

第一，有計(jì)劃、有目的的“抱團(tuán)培養(yǎng)”模式，需要制訂切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃。我們每學(xué)年根據(jù)新教師的實(shí)際情況，整合教研組，制訂相關(guān)培訓(xùn)計(jì)劃。計(jì)劃細(xì)化到每周，具體到組織時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)負(fù)責(zé)人等等，做到有計(jì)劃有落實(shí)。

第二，制訂計(jì)劃是不能盲干的。過去，一些幼兒園的計(jì)劃都是園領(lǐng)導(dǎo)制訂、教師盲目執(zhí)行。在“抱團(tuán)培養(yǎng)”模式中，制訂計(jì)劃之前，訓(xùn)練組充分聽取每位新教師的意見，要求每位新教師列出急需解決的三個(gè)問題，綜合大家的意見后將問題按照實(shí)操、理論、觀摩等形式進(jìn)行分類整合并列入培訓(xùn)計(jì)劃。計(jì)劃形成后，訓(xùn)練組會(huì)發(fā)布計(jì)劃讓每位新教師都知曉，新教師必須按照要求做好相關(guān)準(zhǔn)備，比如專業(yè)書籍、實(shí)操工具材料、問題預(yù)設(shè)等等。

二、“抱團(tuán)培養(yǎng)”模式的培訓(xùn)內(nèi)容選擇需謹(jǐn)慎

(一)注重實(shí)用性，學(xué)了馬上能用

新教師進(jìn)入崗位后會(huì)面臨各種各樣的問題。這些問題大多與幼兒在園一日生活中個(gè)各個(gè)環(huán)節(jié)有關(guān)，大到班級(jí)的管理，小到幼兒洗手、如廁、盥洗等環(huán)節(jié)?！氨F(tuán)培養(yǎng)”模式的培訓(xùn)內(nèi)容一般選取新教師急需解決的問題，比如新生入園焦慮現(xiàn)象的分析與解決辦法、新手班主任家長(zhǎng)會(huì)的組織與策劃等等。這些培訓(xùn)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)用性，通過暑期提前培訓(xùn)能讓新教師做到心里有數(shù)。

(二)注重必要性，緊要的優(yōu)先培訓(xùn)

第一，重視多數(shù)新教師缺乏的能力。針對(duì)多數(shù)新教師缺乏的能力，我們依托教研組開展對(duì)應(yīng)的專題教研。比如多數(shù)新教師對(duì)“幼兒行為觀察與分析”感到困惑，不知該從何入手。針對(duì)這種普遍性的問題，我們進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的強(qiáng)化訓(xùn)練培訓(xùn)。首先，進(jìn)行理論集中培訓(xùn)，主要搞清楚幼兒行為觀察與分析的方法、意義，書寫的一般格式等問題。而后，新教師各自回班級(jí)采集幼兒行為錄像并嘗試撰寫分析，不要求多，每周一次、每月四次，月末選擇其中最有意義的一次進(jìn)行分享，教研組現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。循環(huán)兩個(gè)月后，教研組選擇有意義的錄像，將新教師分成幾組，以集體互助分析的模式進(jìn)行行為觀察與分析的梳理，并形成相對(duì)規(guī)范且全面的書面材料以方便組員間相互分享學(xué)習(xí)。最后，教研組進(jìn)行相關(guān)考察，組織全體新教師共同觀察一段幼兒行為錄像后書寫觀察記錄，并邀請(qǐng)專家對(duì)每一篇書面材料進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分，教研組將普遍問題梳理、反饋后要求每位新教師對(duì)照問題重新書寫。如此反復(fù)幾次后，我們開展了行為觀察與分析專題比賽。新教師們?cè)谶@個(gè)過程中能掌握觀察幼兒的一般方法，基本能對(duì)幼兒行為進(jìn)行較客觀的分析。在這個(gè)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)很多新教師對(duì)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)不熟悉，特別是對(duì)各年齡段幼兒典型特點(diǎn)了解不深刻，導(dǎo)致在觀察描述及分析的過程中不能夠把握幼兒年齡特點(diǎn)，繼而無法提出適當(dāng)?shù)慕逃呗?。這是新教師在幼兒行為觀察與分析中最大的問題。

第二，分層培訓(xùn)，防止“消化不良”。新教師初入職場(chǎng)，有很多知識(shí)需要學(xué)習(xí)。如果過多地灌輸，易造成“消化不良”。我們根據(jù)新教師必須掌握的內(nèi)容，進(jìn)行分層培養(yǎng)，如入職第一年最急迫的是培養(yǎng)新教師掌握幼兒園一日生活流程的規(guī)范管理、規(guī)范教案的撰寫、五大領(lǐng)域集中教學(xué)活動(dòng)組織的一般模式(可分學(xué)期選擇完成)等。

第三，允許新教師根據(jù)個(gè)體差異選修自己需要的培訓(xùn)內(nèi)容。新教師除了必須參加的訓(xùn)練活動(dòng)外，可以根據(jù)個(gè)體差異選修自己需要的訓(xùn)練內(nèi)容。特別是實(shí)操訓(xùn)練，如幼兒剪紙、畫簡(jiǎn)筆畫、講故事、彈唱考核等，有些新教師已經(jīng)掌握得比較好，就無須浪費(fèi)時(shí)間參與訓(xùn)練。

三、“抱團(tuán)培養(yǎng)”在訓(xùn)練模式上充分利用線上優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化時(shí)間、人力投入

15人的新教師培訓(xùn)活動(dòng)，每一次的集中訓(xùn)練幾乎都要花掉整整半天的時(shí)間。除此之外，新教師還得參加本人所在教研組的常規(guī)教研活動(dòng)。一般來說，一周就得花掉兩個(gè)半天時(shí)間用于參與培訓(xùn)和教研，這給新教師造成了一定困擾。線上訓(xùn)練模式打破了時(shí)間、空間的限制，成為“抱團(tuán)培養(yǎng)”的重要形式。新教師技能訓(xùn)練群由新教師及其指導(dǎo)教師組成。

第一，線上訓(xùn)練模式整合了碎片時(shí)間。以新教師的彈唱考核為例，每周的教材歌曲彈唱，我們要求新教師必須熟練掌握。如果線下考核，往往得花半天時(shí)間；改為線上考核后，15名新教師只需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交彈唱錄像到訓(xùn)練群即可，負(fù)責(zé)人可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、考核計(jì)分，節(jié)省了集中訓(xùn)練時(shí)間。

第二，線上訓(xùn)練模式優(yōu)化了人力投入。我們每?jī)赡陼?huì)舉辦一次新教師技能大賽。新教師技能大賽以“1+X”模式進(jìn)行，即1個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)、片段教學(xué)加上多個(gè)才藝展示。例如大班上學(xué)期語言領(lǐng)域活動(dòng)有22個(gè)，每次線下組織片段教學(xué)，15個(gè)人就得花一個(gè)上午時(shí)間。在集中培訓(xùn)“幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)與組織”“片段教學(xué)的技巧與注意事項(xiàng)”并且組織了兩次集中片段教學(xué)訓(xùn)練后，我們轉(zhuǎn)為線上訓(xùn)練。新教師分階段每周先提交教學(xué)設(shè)計(jì)，由對(duì)口導(dǎo)師批改、敲定后進(jìn)行片段教學(xué)展示；片段教學(xué)在規(guī)定時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)以打卡的方式上交訓(xùn)練群。這樣每天堅(jiān)持語言領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與展示，每個(gè)教師都“磨”了好幾輪，大家可借助線上優(yōu)勢(shì)隨時(shí)點(diǎn)開同伴的錄像作業(yè)來參考學(xué)習(xí)。

四、“抱團(tuán)培養(yǎng)”在目標(biāo)一致的基礎(chǔ)上制訂適合個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃

首先，在幼兒園總體培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，新教師入職后，組織新教師規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯。我們根據(jù)實(shí)際情況，鼓勵(lì)新教師在自己能力基礎(chǔ)上制訂“跳一跳夠得著”的專業(yè)目標(biāo)，鼓勵(lì)新教師不僅要盡快適應(yīng)幼兒園日常教育教學(xué)活動(dòng)，更要對(duì)自己的專業(yè)有所要求，包括提升學(xué)歷、撰寫各類論文、開設(shè)公開課，最好能有機(jī)會(huì)參與高于園級(jí)的公開觀摩比賽等等。規(guī)劃應(yīng)盡量具體、切合實(shí)際，有數(shù)量、質(zhì)量。

其次，鼓勵(lì)新教師依據(jù)自己的特長(zhǎng)與愛好繼續(xù)參加各種培訓(xùn)而有所建樹，比如普通話等級(jí)一級(jí)以上的新教師可參加各級(jí)各類的語言類比賽，舞蹈特長(zhǎng)的新教師可學(xué)習(xí)兒童舞蹈、早操的編排等。當(dāng)然，根據(jù)性格特征選擇適合自己的努力方向也未嘗不可，穩(wěn)重細(xì)心的新教師可以參與幼兒園檔案管理工作，活潑外向的新教師參與社區(qū)志愿者等活動(dòng)再合適不過。新教師通過各類豐富多彩的活動(dòng)鍛煉自己，可提高自我管理、與人溝通的能力，繼而提升自己的專業(yè)能力。

五、制訂可行的“抱團(tuán)培養(yǎng)”的監(jiān)督考核和獎(jiǎng)勵(lì)辦法

(一)嚴(yán)格執(zhí)行導(dǎo)師帶徒的制度

第一，根據(jù)每位新教師的具體情況，選擇匹配的骨干教師與其結(jié)對(duì)。每位新教師的具體情況不同，我們選擇性格相融、業(yè)務(wù)精的骨干教師與其結(jié)對(duì)。每年的新教師拜師儀式都莊重舉行，我們通過儀式感帶給新教師對(duì)職業(yè)的熱誠(chéng)和憧憬，也給導(dǎo)師足夠的責(zé)任感和壓力。

第二，徒弟接受導(dǎo)師日常各項(xiàng)活動(dòng)的監(jiān)督和考核。我們制訂相應(yīng)的導(dǎo)師帶徒日常監(jiān)督項(xiàng)目，從教案撰寫、課前準(zhǔn)備、片段教學(xué)到師徒互動(dòng)課堂等，新教師接受導(dǎo)師的各項(xiàng)監(jiān)督和考核成為常規(guī)工作，于一朝一夕間逐步成長(zhǎng)。

第三，導(dǎo)師徒弟捆綁考核，導(dǎo)師帶徒津貼以積分形式計(jì)算并及時(shí)發(fā)放。以往導(dǎo)師帶徒的考核僅僅針對(duì)徒弟，隨著導(dǎo)師帶徒制度的不斷完善，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師徒弟捆綁考核是一項(xiàng)強(qiáng)有力的措施。通過捆綁考核，導(dǎo)師充滿責(zé)任心，徒弟取得的每一份成績(jī)都會(huì)給導(dǎo)師帶來相應(yīng)的加分。師徒都充滿緊迫感，成為學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)，作為對(duì)導(dǎo)師工作的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，我園的導(dǎo)師帶徒津貼每年都及時(shí)發(fā)放。

(二)對(duì)各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)按照具體情況進(jìn)行考核

我們對(duì)新教師的每一次活動(dòng)進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，大到每一次公開觀摩課、各類比賽，小到每一次抽查的教案撰寫以及隨堂聽課。評(píng)定結(jié)果每個(gè)學(xué)期匯總一次。另外，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)也非常重要。我們對(duì)新教師的專業(yè)能力評(píng)定采用無記名問卷調(diào)查的形式進(jìn)行，新教師在三年的考核期內(nèi)每學(xué)年接受一次家長(zhǎng)問卷調(diào)查。通過問卷匯總統(tǒng)計(jì)，我們可以從另一個(gè)側(cè)面了解新教師的工作情況，同時(shí)也讓新教師看到自己在家長(zhǎng)心目中的總體評(píng)價(jià)，了解工作中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，從而加以調(diào)整。

(三)開展“最美新教師”“教壇新秀”評(píng)選活動(dòng)

“抱團(tuán)培養(yǎng)”的過程中，我們依據(jù)各項(xiàng)考核結(jié)果，通過新教師自我認(rèn)定、民主推薦等方式定期開展“最美新教師”“教壇新秀”評(píng)選活動(dòng)，并將典型案例通過幼兒園的公眾媒體推介，讓新教師感受到成就感、使命感。

通過近三年的嘗試，“抱團(tuán)培養(yǎng)”模式成效初顯，大部分新教師能在短時(shí)間內(nèi)勝任幼兒園各項(xiàng)工作。首先，新教師能較好地組織幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)，保證幼兒在園安全，帶班能力家長(zhǎng)滿意度均在98%以上。其次，新教師找準(zhǔn)了合適的發(fā)展方向。通過三年時(shí)間的培養(yǎng)，他們當(dāng)中的很多人已經(jīng)成為班主任，在幼兒園各項(xiàng)事務(wù)中承擔(dān)著志愿者、公眾號(hào)編輯、信息化技術(shù)能手、各項(xiàng)活動(dòng)的主持人等，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，經(jīng)過“抱團(tuán)培養(yǎng)”，15名新教師均在考核中順利結(jié)業(yè)，其中有6名教師參加區(qū)級(jí)公開課獲一等獎(jiǎng)或二等獎(jiǎng)，9名教師的論文在各級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)，9名教師作為課題組成員參與了課題研究。