初中英語詞匯教學(xué)策略探析

鄺志云

（郴州市臨武縣第六中學(xué) 湖南·郴州 424300）

0 引言

英語作為國際語言目前已在全球范圍內(nèi)普及，初中階段展開有效教學(xué)可以為初中生奠定良好英語基礎(chǔ)，為我國培養(yǎng)國際化儲備人才做準(zhǔn)備。詞匯是學(xué)生學(xué)好英語的必要前提，一個學(xué)生的英語詞匯掌握情況會直接影響其英語寫作、聽力及交際能力。以目前教學(xué)情況來看，我國初中英語詞匯教學(xué)普遍存在教學(xué)方法不適用、學(xué)生興趣較低等情況，這給英語詞匯高效教學(xué)造成阻礙。因此，還需采取有效策略突破瓶頸，提高初中生英語詞匯積累量及應(yīng)用能力。

1 初中英語詞匯教學(xué)難點(diǎn)分析

1.1 學(xué)生積極性不高

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，無論教師如何費(fèi)力教學(xué)都無法達(dá)到滿意結(jié)果。從當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，部分初中生缺乏學(xué)習(xí)積極性，只有極少數(shù)學(xué)生會主動投入到學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。教材大綱對中學(xué)生英語詞匯掌握量提出較高要求，在大量英語詞匯中難免包含一些高難度詞匯，這對于認(rèn)知能力還未完全成熟的初中生而言具有較大挑戰(zhàn)性。再加之英語詞匯本就比較枯燥乏味，在一定程度上削弱了學(xué)習(xí)興趣[1]。在平時教學(xué)中，教師也沒有重視學(xué)生興趣培養(yǎng)，采用的教學(xué)方法往往比較單一、陳舊，無法充分吸引學(xué)生關(guān)注，在這種情況下自然很難提高英語詞匯教學(xué)整體質(zhì)量。

1.2 詞匯知識較復(fù)雜

英語詞匯比較豐富，具有較強(qiáng)表達(dá)能力，這也在無形中增加了英語詞匯復(fù)雜度，衍生出一詞多義、一詞多用等現(xiàn)象。通常，一個相同的詞匯有著多重意義，一旦用錯則會產(chǎn)生笑話或造成文化誤解，這在交際中是最忌諱的。比如，“l(fā)ike”這一詞匯既可作為形容詞、介詞，也可作為名詞、動詞等，當(dāng)詞匯處于不同句子中時詞類和意義截然不同。同時，由于中西政治、習(xí)俗、歷史等差異巨大，這便形成文化差異，在學(xué)習(xí)英語詞匯時往往會受文化差異影響，其中差異最顯著的便是詞義寬窄度不同。比如，漢語中的“拿”可用“take”“fetch”等英語詞匯表示，“羊”可用“sheep”“goat”等詞匯表示。英語中的“brother”既可表示“兄弟”外，也可用來表示“同胞”“戰(zhàn)友”等，“uncle”既可表示“伯伯”“舅父”，也可用來表示“姨夫”“姑父”等?？梢钥闯鲇⒄Z詞匯知識比較復(fù)雜，這對于初中生掌握詞匯而言有一定難度，教師應(yīng)更加注重教學(xué)方法使用，幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識、區(qū)分及應(yīng)用詞匯。

1.3 詞匯容易遭到遺忘

雖然初中生記憶力普遍較好，但英語詞匯總是被遺忘。初中生一般在晨讀時間記憶詞匯，當(dāng)進(jìn)入聽寫環(huán)節(jié)時則發(fā)現(xiàn)很多詞匯都忘記了，對于一些記憶難度較大的詞匯記憶時間更加短暫。而這與學(xué)生學(xué)習(xí)方法密切相關(guān)。學(xué)生在記憶單詞時完全依靠死記硬背，沒有掌握任何記憶技巧，這便導(dǎo)致無法長時間記憶詞匯[2]。再加之在日常學(xué)習(xí)及生活中并沒有加強(qiáng)詞匯應(yīng)用，使得學(xué)生很容易將詞匯音、義、變化形式等搞混淆，不利于增強(qiáng)英語詞匯知識量。

2 初中英語詞匯教學(xué)存在的不足

2.1 教學(xué)資源較匱乏

一些教師在傳授學(xué)生英語詞匯內(nèi)容時將課本作為唯一教學(xué)資源，這便導(dǎo)致課堂中可用的資源較少，無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。因?yàn)橛⒄Z課本中有著較多詞匯知識，再加之受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，有的教師至今為止仍然未轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，沒有注重除課本以外的教學(xué)資源引入。詞匯教學(xué)本就比較枯燥，通過適度引入全新教學(xué)資源可有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬初中生英語詞匯知識面，從中還可以激發(fā)求知欲，但在實(shí)際教學(xué)時這種情況并未得到顯著體現(xiàn)。雖然課本是課堂開展重要組成，也可以系統(tǒng)客觀體現(xiàn)詞匯知識，但是，站在客觀條件來看，課本中所涵蓋的詞匯知識并非全面，還有許多內(nèi)容需要教師結(jié)合教學(xué)時需進(jìn)行挖掘與引入。如果教師沒有意識到這一點(diǎn)，便無法給學(xué)生提供有力學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生只能在課堂內(nèi)掌握片面英語詞匯知識。長此以往會制約初中生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，對于初中生而言是不利的，不僅無法提高教學(xué)成效，反而會讓初中生對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠。

2.2 教學(xué)方法較單一

教學(xué)方法關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量，在初中英語詞匯教學(xué)中部分教師采用的教學(xué)方法仍然比較單一、陳舊，未采用多元方式講解詞匯知識，這也給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯形成不良影響。在講解新詞匯內(nèi)容時，教師通常采用口頭講解方式，讓學(xué)生對詞匯死記硬背，這種比較被動的教學(xué)方法會令學(xué)生感覺乏味。且無法體現(xiàn)學(xué)生主體，久而久之便會形成惡性循環(huán)，學(xué)生時常感覺學(xué)習(xí)壓力重大，但最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量卻不盡人意，付出與回報不成正比，此時，教師就應(yīng)分析是否是教學(xué)方法不適用導(dǎo)致的。新課改與素質(zhì)教育均強(qiáng)調(diào)了學(xué)生課堂主體地位，這也意味著傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)得到全面革新，師生課堂地位得到轉(zhuǎn)換[3]。在選擇教學(xué)方法時應(yīng)全面考慮學(xué)生真實(shí)情況，適當(dāng)引入一些具備趣味的教學(xué)方法才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在課堂中有效掌握英語詞匯內(nèi)容。

2.3 忽視詞匯內(nèi)涵講解

大多數(shù)英語詞匯都有多重含義，在教學(xué)時教師應(yīng)關(guān)注詞匯內(nèi)涵講解才能讓學(xué)生全方位掌握詞匯，為學(xué)生應(yīng)用詞匯奠定基礎(chǔ)。但從教學(xué)現(xiàn)狀來看，詞匯內(nèi)涵往往遭到忽視。一些教師只講解詞匯淺層意義，認(rèn)為初中生還處于奠定基礎(chǔ)無須講解過多內(nèi)容，便使其沒有深入挖掘和講解深層內(nèi)涵，這是導(dǎo)致初中生容易用錯詞匯的主要原因之一。同時，還普遍存在一種現(xiàn)象，即英語詞匯背景容易遭到忽視。有的教師認(rèn)為只要學(xué)生將詞匯記住就可以提高學(xué)習(xí)成績。但事實(shí)上，每個英語詞匯形成都有特殊文化背景、意義，當(dāng)學(xué)生了解詞匯背景后可以有效促進(jìn)詞匯合理應(yīng)用，避免詞匯理解產(chǎn)生偏差、用錯、記憶混淆等問題產(chǎn)生，但這些內(nèi)容在詞匯教學(xué)中常常遭到教師忽視。

3 初中英語詞匯教學(xué)的有效策略

3.1 生活化教學(xué)策略

生活中隨處可見英語詞匯，這對于詞匯教學(xué)而言是一大契機(jī)，教師可以采用生活化教學(xué)策略加強(qiáng)學(xué)生記憶，使學(xué)生可以準(zhǔn)確應(yīng)用英語詞匯，以此來提高詞匯教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)如今，隨著英語在國際上的地位逐漸提高，學(xué)生在日常生活中經(jīng)?？梢钥吹接⒄Z詞匯影子，如“搭lift”（乘電梯）、“打taxi”（打的士）等。在實(shí)際教學(xué)中教師便可引入生活中較常見的物體吸引學(xué)生關(guān)注。例如，在學(xué)習(xí)“France”詞匯時，教師在向?qū)W生拓展“Frenchpeople”（法國人）、“l(fā)anguage ofFrance”（法國語言）等詞匯內(nèi)容后，可以在多媒體上展示“Frenchfries”（薯?xiàng)l），這對于學(xué)生而言比較簡單，且薯?xiàng)l在生活中也比較常見。隨后，教師再寫下“TakeFrenchleave”（不辭而別）學(xué)生會陷入疑惑。此時，教師可向?qū)W生講解該詞匯在此處的含義，使學(xué)生了解相同詞匯處于不同情境下所代表的含義存在差異，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用該詞匯時充分觀察語境，從而降低詞匯用法錯誤[4]。

3.2 情境教學(xué)策略

情境教學(xué)策略可以將學(xué)生帶入模擬環(huán)境內(nèi)，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生關(guān)聯(lián)，在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用該方法，教師需根據(jù)具體詞匯內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，促使學(xué)生在特有情境中掌握、豐富知識。在教學(xué)新詞匯前，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，可以嘗試運(yùn)用真實(shí)情境讓學(xué)生認(rèn)識詞匯內(nèi)容，而不是直接、單純進(jìn)行口頭講解。當(dāng)學(xué)生面臨學(xué)習(xí)瓶頸時，教師也可以通過情境進(jìn)行點(diǎn)撥，為學(xué)生注入學(xué)習(xí)動力。值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)尊重學(xué)生主體，切勿創(chuàng)設(shè)一些不符合初中生的教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)“nurse”（護(hù)士）、“teacher”（老師）、“doctor”（醫(yī)生）等詞匯時，教師可以先觀察詞匯規(guī)律，這些詞匯均與職業(yè)有關(guān)，教師便可組織學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生扮演不同職業(yè)，深入情境獲得真實(shí)體驗(yàn)感。在情境中教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)性作用，可適當(dāng)加強(qiáng)詞匯資源引入、講解，使學(xué)生對詞匯產(chǎn)生深刻印象。如，在創(chuàng)設(shè)醫(yī)生、護(hù)士情境時可引入“needle”（注射針）、“hospital”（醫(yī)院）等詞匯，在創(chuàng)設(shè)教師情境時則可引入“student”（學(xué)生）等詞匯。這種方法既能讓學(xué)生掌握當(dāng)下學(xué)習(xí)的英語詞匯內(nèi)容，又在原基礎(chǔ)上進(jìn)一步實(shí)施拓寬，豐富學(xué)生詞匯積累量，明確相同含義詞匯關(guān)系。

3.3 形象教學(xué)策略

形象教學(xué)策略可以讓學(xué)生更加直觀的了解英語詞匯，這與初中生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求相符，教師可以采用圖片、實(shí)物展示等方式展開教學(xué)。大部分英語詞匯對于初中生來說是陌生的，雖然有的詞匯代表的中文含義在生活中比較常見，但隨著英語詞匯量不斷增加，難免存在記憶混淆、遺忘等情況，這時教師便可以通過圖片幫助學(xué)生記憶詞匯。例如，在學(xué)習(xí)“apple”（蘋果）、“grapes”（葡萄）等英語詞匯時，這些物體在生活中比較常見，學(xué)生也可以通過大腦想象。但針對一些不常見的水果則可利用多媒體播放圖片，圖片內(nèi)容應(yīng)包含水果和英語詞匯，通過一種更加直接的方式傳授英語知識。另外，實(shí)物展示是增強(qiáng)英語詞匯印象的有效方法。例如，在學(xué)習(xí)“turnoff”（關(guān)掉）、“turnon”（打開）詞匯時，可將收音機(jī)轉(zhuǎn)移到教室內(nèi)，向?qū)W生展示收音機(jī)關(guān)掉與打開時的聲音區(qū)別，從而使學(xué)生在腦海中形成相應(yīng)場景，在后續(xù)學(xué)習(xí)中可以準(zhǔn)確應(yīng)用該詞匯。

4 初中英語詞匯教學(xué)技巧

4.1 在閱讀中記憶詞匯

因?yàn)榇蟛糠殖踔猩⒄Z基礎(chǔ)較差，在記憶英語詞匯時往往會選擇死記硬背，認(rèn)為只要記住英語詞匯正確寫法、各字母組成便達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。實(shí)際上這種方法無法有效增強(qiáng)詞匯記憶及應(yīng)用，無法為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為避免這種情況發(fā)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中加強(qiáng)詞匯記憶。通過閱讀英語資料使學(xué)生在不同語境下掌握詞匯正確用法，且可以加快詞匯積累速度。在選擇閱讀資源時，需考慮初中生認(rèn)知及相關(guān)教學(xué)要求，在閱讀初期可以選擇一些篇幅較短、詞匯及生詞較少的英語文章，待學(xué)生詞匯量有所增加后再慢慢提高閱讀難度，在培養(yǎng)閱讀能力的同時又能提高詞匯學(xué)習(xí)成效。在長期閱讀中學(xué)生可以理解不同句式結(jié)構(gòu)、語境下的詞匯含義，使自身知識面得到拓展，掌握更多適合自己的英語詞匯學(xué)習(xí)技巧。

4.2 在聽力訓(xùn)練中加強(qiáng)詞匯教學(xué)

聽力訓(xùn)練是詞匯教學(xué)一大途徑，但卻沒有得到足夠重視。有的教師認(rèn)為聽力訓(xùn)練對學(xué)生英語綜合能力有較高要求，當(dāng)學(xué)生英語詞匯量較少時若采用該方法無法加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)。在聽力訓(xùn)練過程中可以為學(xué)生營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)學(xué)生聽到陌生詞匯時會產(chǎn)生疑惑，但隨即在教師引導(dǎo)下結(jié)合上下文語境則可猜測詞匯含義[5]。這種方法下的詞匯教學(xué)并不顯得刻意，促使學(xué)生更快的接受詞匯輸入，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。無論在學(xué)習(xí)新詞匯還是鞏固舊詞匯上都可以采用該方法。例如，在“She is very beautiful”（她很美麗）這句話中，詞匯重點(diǎn)在于“beautiful”（美麗），教師在引出教學(xué)重點(diǎn)后要求學(xué)生將聽到的詞匯寫下來，學(xué)生可能會寫出多個不一樣的單詞。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文語境對該詞匯含義進(jìn)行猜測，在學(xué)生給出多樣化答案后再講解正確含義，讓學(xué)生將正確答案和自己先前寫下的詞匯進(jìn)行對比，查找錯誤點(diǎn)，從而增強(qiáng)詞匯印象，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的記憶和應(yīng)用詞匯。同時，這種方法不僅可以營造愉悅課堂氛圍，還可以使學(xué)生時刻處于期待、感興趣狀態(tài)，教師便可借此引出詞匯內(nèi)容提高教學(xué)效率。

4.3 傳授學(xué)生正確學(xué)習(xí)技巧

英語詞匯教學(xué)成效與學(xué)生學(xué)習(xí)方法密切相關(guān)，如果學(xué)習(xí)方法不適合會使詞匯教學(xué)大打折扣。因此，教師有必要傳授學(xué)生正確的詞匯學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)不適用的學(xué)習(xí)方法，在有限時間內(nèi)掌握更多詞匯知識提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，在正式上課前教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開高效預(yù)習(xí)，要求學(xué)生劃出詞匯音節(jié)、音標(biāo)，將不會的詞匯標(biāo)注出來在課堂中重點(diǎn)學(xué)習(xí)。在課堂上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生詞匯練習(xí)習(xí)慣，注重培養(yǎng)初中生練習(xí)意識，課后則要督促學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯，對本堂課學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與反思。與此同時，為了增強(qiáng)詞匯日常應(yīng)用率，教師可以鼓勵學(xué)生在與同學(xué)、家人交流時適當(dāng)使用一些英語詞匯，營造有機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在實(shí)際中得到鍛煉，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)詞匯量以及培養(yǎng)口語交際能力。

5 結(jié)束語

綜上所述，我國初中英語詞匯教學(xué)面臨一系列難點(diǎn)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，英語詞匯知識比較復(fù)雜，學(xué)生無法長期記憶詞匯。并且，在教學(xué)過程中也還存在一些不足，教學(xué)資源比較匱乏，教學(xué)方法比較單一，教師易忽視詞匯內(nèi)涵講解，問題的存在制約教學(xué)高效實(shí)施。為脫離當(dāng)前教學(xué)困境，教師可以采用生活化教學(xué)策略、情境教學(xué)策略及形象教學(xué)策略等展開教學(xué)，為學(xué)生提供完善學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，為長期促進(jìn)英語詞匯教學(xué)順利進(jìn)行，教師既可在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯，也可在聽力訓(xùn)練中加強(qiáng)詞匯教學(xué)，關(guān)注學(xué)生正確學(xué)習(xí)技巧傳授。