辛健鵬

小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習探討

辛健鵬

（甘肅省隴南市成縣城關學區(qū)幸福小學，甘肅隴南742500）

數(shù)學知識具有較強的抽象性和邏輯性，學生在學習數(shù)學知識的過程中極有可能感到困惑和不解，難以掌握其中的核心。為降低學生對數(shù)學知識的畏難心理，教師需要采取豐富多樣的教學形式，給予學生自由思考、自主探究的時間和空間，引導學生主動參與其中，探究數(shù)學知識的魅力和神奇。在本文研究中將小組合作學習模式引進小學數(shù)學課堂中，深刻論述這一教學模式的實施問題，并提出相對應的解決意見與建議，力求能夠提升小學數(shù)學教學效率與水平。

小學數(shù)學；小組合作教學；有效措施

長期以來受到應試教育的影響，小學數(shù)學一直處在基礎知識教學階段，教師作為課堂的主導者占據(jù)了課堂上大部分的時間進行知識的解讀，學生在課堂上的參與感極低，在這種教學情況下學生很難提高自身的各項能力與綜合素質。因此很多學生在進行數(shù)學學習的時候產(chǎn)生了畏難心理，導致學習效率持續(xù)下降。為了進一步強化學生的學習能力，應當嘗試改變教學方法，用科學的教學手段提高整體的教學效率。首先教師應當做的是有效地激發(fā)學生的學習興趣。將學生的畏難心理轉化為主動探索的心理，在教學過程中培養(yǎng)學生的各項能力至關重要，只有激發(fā)學生的興趣讓學生主動地學習，才能提高學生自身的探索能力，讓學生感受到學習的快樂。因此教師有必要采取合理的教學手段設計與傳統(tǒng)教育不同的課堂教學形式。小組合作教學是符合現(xiàn)代課程發(fā)展規(guī)律，可以培養(yǎng)學生人際交往能力的一種新型學習方式。通過這種教學方式能夠解決傳統(tǒng)教育中留存的課堂弊端，留給學生更多的學習與交流的時間，讓學生成為課堂的主導者，真正感受到數(shù)學教學的價值。教師應當積極引導學生與他人進行合作學習，滿足學生的學習需求，讓學生通過小組的配合實現(xiàn)學習質量的提升。小組合作學習指的是以小組為單位開展的自主探究教學模式，有效提升學生的自主學習能力、合作探究能力，借助小組研究的力量合作解決復雜的學習問題，實現(xiàn)1+1＞2的教學效果?？v觀現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂現(xiàn)狀，學生的積極性不高、難以對教師傳授的內容產(chǎn)生興趣，影響教師教學工作開展，也制約了自身成長進程。鑒于此，本文將小組合作教學應用于小學課堂，并分析其實踐問題與調整措施。

一、小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習存在誤區(qū)

（一）教師合作學習理論認識不足

一部分小學教師對于小組合作教學知識內容了解不足，在教育改革中出現(xiàn)了極其嚴重的問題，也是制約小學數(shù)學小組合作教學開展的重要因素，導致教學模式實施不理想。如若教師還未全面了解合作教學形式便在教學中加以應用，必然會出現(xiàn)教學成績不佳、課堂環(huán)境混亂的現(xiàn)象。實施小組合作教學的重要條件有二，其一是學生已經(jīng)具備良好的自我約束能力，能夠主動學習、自覺學習；其二是合作學習模式能夠與教材內容相吻合，有效提升教師的教學效率。然而，小學初段學生自我約束能力不足、活潑好動，教師在開展小組合作教學的過程中經(jīng)常需要消耗大量時間維持課堂秩序，教學效果得不償失。雖然小組合作教學學生的時間較多，可以讓學生進行自主的交流探索，但是由于學生水平的差距，很可能在小組合作探討中出現(xiàn)一些問題。如果教師的理論知識有所不足，那么在學生面臨問題的時候便不能對學生進行有效的指導。而且學生自主學習很容易走入知識的誤區(qū)，教師應當及時發(fā)現(xiàn)、及時指引。若教師的理論知識不足，很難發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中產(chǎn)生的錯誤，讓學生走入誤區(qū)，無法提升學生的學習效率。因此教師合作學習理論認識不足，成為小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習中存在的主要問題之一。只有解決這種問題才能真正地提升教學效率，發(fā)揮出小組合作教學的真正價值。

（二）教師對合作學習過程缺乏有效的參與和指導

在合作學習開展的過程中，是否能夠獲得良好的教學效果與教師的能力水平息息相關。教師是小組合作教學的組織者和引導者，需要了解學生學習興趣、學習能力，設定適宜的合作教學內容，并且在小組學習推進的過程中能夠總結學生的優(yōu)劣，對重點知識加以講解。然而，一部分教師僅僅是“為了合作而合作”，開展新穎教學模式僅僅是為了營造“新型”課堂，忽視了教學的重點和目標?；蛘呤且恍┙處煵扇　胺湃巫杂伞钡男〗M探究，未能夠深入小組中了解學生的想法和問題，對學生存在的疑問未能及時解答，造成小組合作學習流于形式，難以發(fā)揮自身優(yōu)勢。在小組合作學習過程中，教師不能將時間全部分給學生，應當在學生群體中傾聽他們對知識的理解。在學生的探討方向出現(xiàn)偏差時，教師應當及時作出引導，并且在合適的時機暫停小組討論進行綜合性的講解，讓學生有著更加明確的探討方向，創(chuàng)建更適合學生進行討論的學習氛圍，讓學生在感受到課堂自由的同時也能受到正確的指引。教師應當發(fā)揮自身工作能力，讓學生通過指引完成自身的學習任務，通過學生之間的彼此交流實現(xiàn)教學效率的提升。教師也可以通過傾聽學生小組討論的內容，以學生的視角看待自己講解課程上的知識，這樣也更有利于自身完善課程規(guī)劃，強化教學效果。但是從目前的教學實際情況來看，很多教師對于合作學習的過程缺乏有效的參與指導，這種現(xiàn)象成為小組合作教學過程中存在的主要問題。

（三）學生缺乏良好的合作學習習慣和技能

良好的學習習慣和學習能力是小組合作學習的必要保障之一，也是學生提升數(shù)學知識水平，實現(xiàn)自我發(fā)展的重要基礎。但是在合作學習開展的進程中，一些學生的表現(xiàn)卻不甚理想，出現(xiàn)一意孤行、個人表現(xiàn)欲旺盛的現(xiàn)象，對其他同學的想法和思路不聞不問。還有一些學生的性格內向，不愿表達自身想法，在小組學習中成為“小透明”，即便是有不同想法也會由于擔心是否正確、是否會遭到大家的嘲笑等不敢表明。且一些學生缺少自主學習和主動思考的能力，喜歡照搬照抄他人的學習成果。學生自主學習能力較弱，小組學習便成為他們“自由活動”的時間，既不能在學習中獲得良好的體驗，也未能增強團隊意識和協(xié)作意識，小組合作學習的質量必定大打折扣。

二、小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習實施方案

（一）加強教師對合作學習相關理論的學習

堅實的理論知識基礎是開展教育教學工作的前提條件，實施小組合作教學也是如此。教師在實施教學革新、引進教學方式之前需要深度研究這種教學模式的特點和價值；判斷其是否能夠在現(xiàn)階段教育中取得良好效果；學生實施這一模式之后會產(chǎn)生怎樣的教學反饋等等，確保萬無一失之后方可實行。與此同時，開展小組合作學習不能僅僅停留在模仿形式的層面上，而是要因地制宜，將“拿來主義”轉變?yōu)椤白陨硖厣?，結合學生的成長階段與學習需求，創(chuàng)新教學方式、調整教學流程，才能夠有效發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。

例如，在傳統(tǒng)教學模式中，教師會將學生的易錯題集中講解。雖然學生在教師的強調下能夠對知識內容產(chǎn)生極強的記憶，但“紙上得來終覺淺”，未能親身參與的數(shù)學學習終究難以獲得自主探究的滿足感。教師可以組織學生對重點、難點問題進行小組討論，以合作學習的方式解決數(shù)學問題，在提高學生交流和協(xié)作能力的基礎上提高學生學習興趣。而針對一些難度較大的問題，需要結合學生未接觸過的知識內容才能夠解答，教師則需要統(tǒng)一、細致講解，避免小組合作學習中出現(xiàn)探究停滯不前、合作一籌莫展的尷尬現(xiàn)象，影響學生的學習興趣。在開展小組合作學習的過程中，教師的能力如果足夠，便可以由淺入深地安排學習任務，讓學生在實現(xiàn)交流的過程中解決教師預留的任務。在任務完成后，教師需要對自身所布置的任務進行全面細致講解，對于學生面臨的難點應當進行重點解讀。自主地探討這些問題，能夠加深學生印象，激發(fā)學生的探索欲望，教師進行詳細地解讀恰好滿足了學生的探索欲，讓學生能夠更加專注地傾聽課程，實現(xiàn)教學效率的提升。因此教師在教學前期應該進行詳細的備課，用自身的教學知識完善教學內容，讓小組合作教學發(fā)揮出最大的價值。

（二）加強教師對合作學習過程的有效參與和指導

在開展小組合作教學之前，教師需要做好規(guī)定，例如怎樣配置課堂時間、小組中需要討論的問題、每一位組員承擔的任務等。如若缺少了必要的規(guī)則和制度，學生在小組中極易出現(xiàn)聊天、走神等不良現(xiàn)象，導致小組學習看起來熱熱鬧鬧，實則沒有本質價值。并且提出小組合作學習的規(guī)則制度也能夠在潛移默化中對學生施加思想教育，使之在校園生活與學習生活中逐漸養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習慣。

例如，在講授《折線統(tǒng)計圖》知識時，教師可將班級學生劃分為幾個小組，要求學生總結在2021年東京奧運會中不同國家獲得的金牌數(shù)量，并作出總結分析。需要強調的是，所有數(shù)據(jù)必須要小組學生自行統(tǒng)計，每一位組員需要明確自己的學習任務，不可假手他人等。學生在教師具有約束力和執(zhí)行力的規(guī)則要求下，必然會全神貫注投入工作，教師的教學任務也會順利完成。

小組合作學習是當下新型的教學方式之一，在實施的過程中難免會出現(xiàn)不同情況、不同問題。為保障課堂教學質量，教師需要具備隨機應變的教學能力，對教學結構和課堂安排作出調整。尤其是小組合作中出現(xiàn)矛盾和爭執(zhí)，教師需要立即了解學生的出發(fā)點和想法，將爭論控制在學習內容和學術研究中，尊重學生的思維和看法，對于重難點問題持保留態(tài)度，進一步激發(fā)學生的探索精神。不可一味地壓制學生的思維和想法，甚至打壓其積極性，認為課堂爭論是不遵守紀律的表現(xiàn)，那么將失去小組學習的重要價值。

（三）加強教師對學生良好的合作學習習慣和技能的培養(yǎng)

1.表達能力

表達能力在學校環(huán)境與社會環(huán)境中都十分重要，是社交能力的關鍵環(huán)節(jié)。對于小學生而言，表達自身見解、分享學習感悟難度較大，一些學生認為在全班同學和教師面前發(fā)言十分緊張、害怕。一些學生在小組討論中侃侃而談，但是上臺講解時卻唯唯諾諾，羞于表達。針對這種情況，教師需要給予學生表達自身想法的機會，有意識地將一些不愿發(fā)言的學生與積極發(fā)言學生安排在同一小組，借助榜樣的力量激發(fā)學生的自我表現(xiàn)需求。如若平常羞于發(fā)言的學生能夠走上講臺并介紹小組探究成果，教師需要及時給予鼓勵和肯定，對學生的表現(xiàn)給予掌聲，重點強調其表達內容中正確的、合理的觀點，進而提升學生的自信心與自豪感，推進學生在日后學習中取得更大的進步。同時教師在進行小組人員安排的過程中應當與比較外向的學生進行溝通，讓學生之間能夠互相幫助完成學習任務。學生之間互幫互助，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點，讓他們能夠向其他學生學習優(yōu)點，實現(xiàn)自身綜合能力的提升。教師應當盡量安排更多上臺發(fā)言的任務，且規(guī)定組員不能重復上臺，這樣每一個學生都有了展現(xiàn)自我的機會。對于進步較大的學生，教師應當積極進行鼓勵。

學生的表達能力對于學生的成長而言至關重要，在小學階段是培養(yǎng)學生能力的重要階段，因此通過小組合作學習鍛煉學生的表達能力是非常有效的教學策略，也是提升學生綜合素質的必要途徑。每一個學生都是獨立的個體，他們擅長的方向有所不同，比較外向的學生通常比較善于表達自身的觀點，而比較內向的學生站上講臺時信心不足，他們很難自信地表達自己的心中想法。因此，教師應當鼓勵內向的學生走出自己的內心，讓他們能夠善于發(fā)言，積極地參與到課程的活動之中，給予他們充足的鼓勵，讓他們真正地成長起來。

2.質疑能力

在小組學習中傾聽和表達十分重要，質疑能力也是教師培養(yǎng)教育的關鍵環(huán)節(jié)。數(shù)學學習本就是“質疑——研究——得出結論”的過程，呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢。如果學生在學習中僅僅是聽取其他同學的觀點，卻沒有自身見解，那么合作教學的探究價值便難以實現(xiàn)。質疑來源于學生對問題的深度思考，是主動學習的最佳表現(xiàn)。教師在總結小組合作學習成果時應當鼓勵學生質疑，無論是同學的見解，還是教師的觀點，只要與自己思考的內容存在差異，便可勇于質疑、敢于表達。教師對于別具一格的思路、標新立異的觀點應大力支持、及時補充，促進學生在數(shù)學探究的路上更上一層樓。教師可以通過設立疑問開展教學工作。興趣是推動學生學習的原動力，如何激發(fā)學生的學習興趣也成為許多教育工作者探討的問題。激發(fā)學生興趣的最簡單方法是讓學生對事情產(chǎn)生疑問。比如教學工作可以不循序開展，教師在講解一道應用題目時可以先將結果說出，讓學生探討為何會得出這種結果，學生在探索過程中便能實現(xiàn)數(shù)學知識的學習。教師應當在課堂上預留出質疑環(huán)節(jié)，講解幾段基礎知識，在中間融入一些基礎類知識的錯誤，并且與學生說明自己的錯誤，讓學生探討為何這些理論是錯誤的，促使學生進行深度的思考。學生通過質疑才能學會探索不斷地挖掘知識，體會到學習的樂趣。由此可見，培養(yǎng)學生的質疑能力，能夠進一步強化學生的學習效率。

三、結論

總而言之，小組合教學模式在小學數(shù)學教學中的應用具有良好教學效果。然而，作為一種教學方式，教師需要認識到小組合作學習的輔助作用，在優(yōu)化自身教學理念與方式的基礎上，選擇適宜的課程實施小組合作學習才能夠獲得理想的效果。且教師需認識到開展小組合作教學中教師知識水平、對學生的幫助和引導、學生學習習慣培養(yǎng)方面的重要性，在教學實踐中不斷磨合創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮小組合作學習的價值和意義。

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