許 佳

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院 貴州·貴陽(yáng) 550001）

為進(jìn)一步加強(qiáng)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校英語(yǔ)獲得全面發(fā)展，各院校都運(yùn)用線上與線下混合教學(xué)模式，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合，使教學(xué)成果能夠獲得提升，教學(xué)延伸能得到最大化的體現(xiàn)。盡管線上線下混合教學(xué)模式已經(jīng)在各大院校中逐步展開(kāi)，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中依舊存在部分問(wèn)題，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性出現(xiàn)衰退現(xiàn)象，學(xué)校設(shè)施不能符合線上線下混合教學(xué)模式的發(fā)展，教師線上教學(xué)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)存在不足等。線上線下混合教學(xué)模式能充分融合傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)成果，提升學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)熱情，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 線上線下混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.1 展現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課堂的把控性及教學(xué)主導(dǎo)性。教師占據(jù)著課程主導(dǎo)地位，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的分析，學(xué)生的主體性被逐漸忽略，處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)，使學(xué)生無(wú)法積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。通過(guò)線上線下混合教學(xué)模式，學(xué)生能在線上提前預(yù)習(xí)需要掌握的知識(shí)，教師可以通過(guò)線上測(cè)驗(yàn)或?qū)W生留言等方式，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。課后可以在線上進(jìn)行拓展練習(xí)，并讓學(xué)生主動(dòng)反思，師生平等交流，建立和諧關(guān)系，充分溝通討論，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)認(rèn)知模式以及學(xué)習(xí)技巧和方法，使學(xué)生建構(gòu)更加準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.2 擁有豐富的教學(xué)資源

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言類知識(shí)的過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)科的信息量較大，知識(shí)點(diǎn)更新速度較快。高校英語(yǔ)教學(xué)不能僅僅局限于教材中，教師要對(duì)教材進(jìn)行解釋與分析，也需要對(duì)教材內(nèi)所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸并與真實(shí)語(yǔ)境融合，了解雙方差異，以此影響最終學(xué)習(xí)效果。在互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的教學(xué)資源，例如，閱讀聽(tīng)力BBC等，可以彌補(bǔ)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的語(yǔ)言環(huán)境不足等問(wèn)題，提供給學(xué)生更加真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)環(huán)境[1]。除此以外，也有其他教學(xué)資源可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)分享，共享精品教學(xué)材料，并在線設(shè)置開(kāi)放性課程，教師也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生建立聯(lián)系，例如微信，QQ等，隨時(shí)與學(xué)生交流溝通，最大化體現(xiàn)教學(xué)資源豐富的優(yōu)勢(shì)。

1.3 提升教學(xué)成果

通過(guò)線上線下混合教學(xué)模式，教師可以主動(dòng)分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)的基本狀況，作為后期設(shè)計(jì)課程的參考數(shù)據(jù)，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的共性問(wèn)題以及最為薄弱的環(huán)節(jié)，根據(jù)真實(shí)場(chǎng)景，在開(kāi)展線下課堂教學(xué)活動(dòng)中，合理創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的語(yǔ)言交流情境。在問(wèn)題驅(qū)使下布置預(yù)習(xí)任務(wù)，或者課題任務(wù)，使學(xué)生主動(dòng)觀察并思考，通過(guò)小組合作、角色扮演等方式解決問(wèn)題，讓學(xué)生自主交流探索。除此以外，教師也可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，在線上開(kāi)展隨機(jī)提問(wèn)或者問(wèn)卷調(diào)查等類型活動(dòng)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)層面將線上與線下教學(xué)充分融合，滿足學(xué)生根本要求以及大數(shù)據(jù)時(shí)代下的發(fā)展需求，既能夠充分活躍課堂氛圍，也能提升學(xué)生積極性，通過(guò)有效評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)生反饋的基本信息，教師也需要進(jìn)行反思，以此提升教學(xué)成果，使教學(xué)過(guò)程形成良性循環(huán)。

2 線上線下混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用依據(jù)

第一，教學(xué)理論的混合。教師需要對(duì)教學(xué)方案精心設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)教學(xué)主體內(nèi)容、教學(xué)特征以及學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性的形成學(xué)習(xí)理論，并遵循因材施教的特點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能更有效的實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)手段的混合。傳統(tǒng)高校英語(yǔ)教學(xué)手段十分單一，主要通過(guò)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)并機(jī)械性記憶。教師在教學(xué)過(guò)程中必須要結(jié)合時(shí)代發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，利用信息化手段，用學(xué)生更感興趣的方式教授英語(yǔ)知識(shí)，用具有新時(shí)代氣息的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。第三，教學(xué)資源的混合。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)資源主要是指課本中的內(nèi)容，融合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式之后，能夠進(jìn)一步拓展教學(xué)資源，進(jìn)行資源的整合與再利用，這不僅能豐富英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，也能使學(xué)生在實(shí)踐中感受真實(shí)情境，進(jìn)行模仿，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。第四，教學(xué)環(huán)境的混合。運(yùn)用線上線下混合教學(xué)模式，不僅能為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)環(huán)境，也能使兩種環(huán)境相互補(bǔ)充、相互融合，展現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，以此確保學(xué)生能跟緊教師思路，能自由自主選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以此達(dá)到教學(xué)的根本目的。

3 線上線下混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

伴隨著高校英語(yǔ)教學(xué)模式改革的不斷推進(jìn)，教師必須要打破傳統(tǒng)教學(xué)手段，以此滿足教學(xué)改革的基本要求和學(xué)生發(fā)展的必然需求，以線上線下混合教學(xué)模式為基礎(chǔ)，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂或者微課教學(xué)，針對(duì)性提出應(yīng)用策略，以此提高高校英語(yǔ)教學(xué)的成果。

3.1 課前預(yù)習(xí)

在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)前，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇更加符合學(xué)生發(fā)展水平以及語(yǔ)言鍛煉水平的教學(xué)資源，并結(jié)合教學(xué)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)技巧的學(xué)習(xí)任務(wù)，并切實(shí)有效地在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用配套資源。例如，可以采取教學(xué)平臺(tái)的方式，讓教師與學(xué)生相互影響，打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間與空間的限制，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。通過(guò)這種教學(xué)平臺(tái)，教師可以利用公告系統(tǒng)將教材內(nèi)或所學(xué)單元內(nèi)涉及的知識(shí)點(diǎn)設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)真對(duì)待預(yù)習(xí)內(nèi)容，并及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，使學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)小組交流討論，小組實(shí)踐或者獨(dú)立思考等方式獲取知識(shí)的背景或有關(guān)知識(shí)的拓展。使學(xué)生預(yù)習(xí)狀況更加有效。通過(guò)這種方式進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能更出色的完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。另外，教師可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)充分進(jìn)行師生之間的互動(dòng)與溝通，并提供在線咨詢服務(wù)，讓學(xué)生能及時(shí)詢問(wèn)，及時(shí)獲得解答，為學(xué)生提供更有效地輔導(dǎo)工作，使學(xué)生更愿意進(jìn)行自主探究，自主學(xué)習(xí)得到充分培養(yǎng)。

3.2 線下授課

線下教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入面對(duì)面授課階段。教師需要針對(duì)教學(xué)平臺(tái)反饋狀況，充分融合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，展開(kāi)有效的教學(xué)活動(dòng)，可以借助多媒體輔助教學(xué)。首先，教師需要針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查與分析，并著重了解學(xué)生所產(chǎn)生的問(wèn)題。其次，需要通過(guò)多媒體等信息化形式，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)、具有情緒化的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生初步了解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提出問(wèn)題并主動(dòng)思考，以此加深學(xué)生記憶，讓學(xué)生進(jìn)行深層次探索。再次，教師需要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況以及教學(xué)基本狀況，對(duì)應(yīng)每一單元主題設(shè)計(jì)任務(wù)要求，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生吸收情況，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論活動(dòng)。在這一過(guò)程中，可以模擬情境，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)角色扮演等游戲，提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更愿意參與課堂的討論活動(dòng)。最后，教師需要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)后進(jìn)行自我的總結(jié)和反思。讓學(xué)生之間通過(guò)自評(píng)或者互評(píng)的方式提出有效建議，并針對(duì)具體學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)的結(jié)果總結(jié)綜合性的評(píng)價(jià)。激發(fā)學(xué)生的探究精神以及內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力、表達(dá)能力以及互相幫助，相互協(xié)作的能力。

3.3 鞏固階段

在課后，教師需要通過(guò)線上的教學(xué)手段，混合線下教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充課件、微課視頻、閱讀材料以及音頻等，使學(xué)生能進(jìn)一步進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，使學(xué)生能更加主動(dòng)的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主檢測(cè)，自主評(píng)分。學(xué)生通過(guò)線的教學(xué)資源以及豐富材料加強(qiáng)學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)時(shí)間，使知識(shí)層面不斷擴(kuò)大，快速準(zhǔn)確的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)課后鞏固，使課堂教學(xué)能夠得到充分延伸，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷向前發(fā)展，線上線下混合教學(xué)模式已經(jīng)逐步在大學(xué)課堂內(nèi)實(shí)施，學(xué)生可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)不斷發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，教師也可以通過(guò)布置預(yù)習(xí)任務(wù)、設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題、制定視頻任務(wù)節(jié)點(diǎn)或其他方式，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生更愿意進(jìn)行小組討論活動(dòng)，通過(guò)互相交流，展示學(xué)習(xí)成果，充分溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師在這一過(guò)程中可以及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的中心，提升學(xué)習(xí)效果，活躍課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。