史 威

(江蘇第二師范學(xué)院城市與資源環(huán)境學(xué)院， 江蘇南京 211200)

“中國地理”一直以來都是高等師范院校(以下簡稱“高師”)地理科學(xué)專業(yè)少數(shù)最為核心的專業(yè)平臺課程之一。其價值或意義，僅從大、中(學(xué)段)銜接即高師地理科學(xué)專業(yè)服務(wù)于中學(xué)地理教學(xué)角度看，不可謂不大。這是因?yàn)椋阂环矫?，我國初中設(shè)置的地理課程，通?！爸袊乩怼辈糠值膶W(xué)習(xí)就占據(jù)一整個學(xué)年(分量重)；另一方面，高中雖以系統(tǒng)地理學(xué)學(xué)習(xí)為主，但在人地關(guān)系地域系統(tǒng)要素、事象、結(jié)構(gòu)及其空間關(guān)系等的認(rèn)知、分析、評價，甚至創(chuàng)新發(fā)展該學(xué)科的學(xué)習(xí)能力等方面又常常必須借助“中國地理”的內(nèi)容平臺。學(xué)好“中國地理”不僅有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合思維能力和區(qū)域分析能力(學(xué)科核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn))，還可以提高其對中國人地關(guān)系系統(tǒng)的規(guī)律性認(rèn)知能力及綜合分析、解決地理實(shí)際問題的能力，而且其在課程思政教育教學(xué)方向上有著其他學(xué)科課程難以比肩的天然優(yōu)勢。為此，本文在對不同時代3本經(jīng)典“中國地理”教材[1][2] [3]內(nèi)容體系演變的梳理分析基礎(chǔ)上，就如何改進(jìn)“中國地理”教材內(nèi)容體系，以適應(yīng)不斷變革和演化發(fā)展的中國地理尤其是中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)地圖演變發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和趨勢，指出優(yōu)化方向，以此助力高師“中國地理”課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、3本經(jīng)典教材折射教材3個發(fā)展階段

1.走向綜合的“中國地理”教材

趙濟(jì)、陳傳康[1]于1999年出版的“面向21世紀(jì)‘中國地理’課程教材”——《中國地理》，在原來《中國自然地理》和《中國經(jīng)濟(jì)地理》等教材編寫基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)整，因應(yīng)學(xué)科綜合發(fā)展趨勢，以全新體系，一改區(qū)域地理先寫自然地理各要素、后寫人文要素的寫法，整體介紹中國范圍內(nèi)的自然環(huán)境、自然資源、人文資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其區(qū)域特征，盡可能將人—地因素融為一體，強(qiáng)調(diào)人—地關(guān)系對于區(qū)域開發(fā)、環(huán)境資源保護(hù)、生態(tài)平衡改善、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要意義。趙氏《中國地理》編寫基本遵循上述思路，強(qiáng)調(diào)以中國自然結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，開展經(jīng)濟(jì)和社會文化結(jié)構(gòu)的綜合研究，突出中國區(qū)域內(nèi)人地關(guān)系的系統(tǒng)研究。教材全篇分“總論”和“分區(qū)”兩部分?？傉撋婕叭珖灾饕乩韱栴}，包括自然結(jié)構(gòu)及其評價、海域與島嶼、人口與經(jīng)濟(jì)規(guī)律、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化、災(zāi)害與環(huán)境、景觀與區(qū)劃、國土整治與區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略等；區(qū)域分析將全國分為8個綜合區(qū)，分別闡述區(qū)域發(fā)展的資源環(huán)境條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、開發(fā)利用中的問題及區(qū)域發(fā)展方向。應(yīng)該說在當(dāng)時來講，是一本我國高校(尤其高師)真正體現(xiàn)走向綜合的“中國地理”優(yōu)質(zhì)教材。

該教材在3本同類教材中出版最早，內(nèi)容體系編排上雖不能說完美，但充分體現(xiàn)了完整、規(guī)范和有序的內(nèi)容體系建構(gòu)。教材總論與分論(分區(qū))容量相對均衡，八大分區(qū)的劃分注意平衡各項(xiàng)指標(biāo)，照顧傳統(tǒng)認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)典且易于接受。分區(qū)自然地理要素分析比較細(xì)致和全面，區(qū)域規(guī)劃、國土整治和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略等內(nèi)容雖然比較傳統(tǒng)，今天看來略顯陳舊(出版時間的局限)，但提法值得尊重。選擇此教材授課的最大問題是，近20年來中國經(jīng)濟(jì)地圖的巨大變化，包括國際地位和全球影響力以及與此密切關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)布局、調(diào)整，區(qū)域發(fā)展方向和趨勢等的新觀點(diǎn)、新提法等，涉及較多相關(guān)內(nèi)容、資料和數(shù)據(jù)的增刪、修補(bǔ)等，若以此為教材，目前看來教師需要負(fù)荷不輕的“與時俱進(jìn)”的增補(bǔ)或替換素材的工作量。

2.強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展方向的“中國地理”教材

王靜愛等人[2]于2007年出版的《中國地理教程》可以說是對趙濟(jì)等人編寫的《中國地理》教材的繼承和發(fā)展，但教材體系和內(nèi)容都經(jīng)過較大變動和調(diào)整。該教材的最大特點(diǎn)是將PRED要素和關(guān)系分析融入或滲透到中國地理教材內(nèi)容體系中，也可以說是一部強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展方向的“中國地理”教材。從社會背景上看，也是與這一時期國家提出“科學(xué)發(fā)展觀”、明確建立資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會、中共十六大對全面建設(shè)小康社會目標(biāo)和走新型工業(yè)化道路的戰(zhàn)略思想等密切相關(guān)，或者說王氏《中國地理教程》內(nèi)容體系編寫契合了這一時代背景。

王氏《中國地理教程》是“北京市高等教育精品教材”，它以地球表層系統(tǒng)的人地關(guān)系為主線，強(qiáng)調(diào)綜合，突顯區(qū)域地理格局、過程和可持續(xù)發(fā)展?？傉撜w介紹了中國地理區(qū)位與特征、地理景觀格局及其演變、人口和城市化、自然資源、國土開發(fā)以及地理區(qū)劃。專論主要介紹與中國區(qū)域可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)的土地退化、自然災(zāi)害、環(huán)境污染、生物多樣性以及可持續(xù)發(fā)展對策和地理工程。分論分別闡釋了中國東部、中部、西部及海洋4個地帶的14個地理區(qū)域的人口、資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展(PRED)，并提出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方向。

3.立足于全球化特征過程的“中國地理”教材

呂拉昌等人[3]于2012年出版的《中國地理》，強(qiáng)調(diào)整體對部分的影響，尤其突出全球化、全球變化對中國的影響，在此基礎(chǔ)上揭示相互聯(lián)系的中國人地關(guān)系系統(tǒng)，并通過區(qū)劃認(rèn)識人地關(guān)系的地域分異規(guī)律以及區(qū)域過程與區(qū)域分異現(xiàn)象和特征。該教材增添的新內(nèi)容，包括全球變化、經(jīng)濟(jì)全球化、知識經(jīng)濟(jì)、主體功能區(qū)劃、綜合地理區(qū)劃、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌等較為前沿的研究內(nèi)容，這是前述教材所欠缺或薄弱的地方(受時代局限)。從呂氏《中國地理》教材體系及所增加的內(nèi)容看，我們可以體會到該教材的編寫視角和意圖，明顯受到改革開放多年來，尤其我國2001年加入WTO以來，中國經(jīng)濟(jì)融入全球化過程并從中獲得巨大的經(jīng)濟(jì)成就以及中國參與國際治理所形成較以往不同的國際經(jīng)濟(jì)政治格局，包括中國逐漸產(chǎn)生的巨大國際影響力有關(guān)。中國影響世界和世界影響中國以及中國離不開世界和世界離不開中國的中國驅(qū)動力開始走向全球化的社會實(shí)踐，導(dǎo)致在編寫《中國地理》時不能忽視或回避“全球化視野、過程及全球變化的影響”。

二、“綜合性”和“區(qū)域性”始終是教材編寫的基調(diào)

“中國地理”教材要充分體現(xiàn)地理學(xué)綜合性特點(diǎn)，即體現(xiàn)區(qū)域地理多要素、多因子、多環(huán)節(jié)的相互作用、相互影響的融合特征和過程，所謂多要素融合并不是簡單的拼湊，拼湊不是真正意義上的區(qū)域地理綜合，教材編寫在此方面所下的功夫和力道正反映了教材編寫的質(zhì)量。區(qū)域性是地理學(xué)的本質(zhì)特征，當(dāng)然也是區(qū)域地理學(xué)最根本的性質(zhì)體現(xiàn)。也就是說，區(qū)域地理是最能夠體現(xiàn)地理學(xué)以人類賴以生存的地球表層環(huán)境以及人地相互作用的區(qū)域特征、區(qū)域聯(lián)系與區(qū)域分異規(guī)律為主要研究對象的學(xué)科本質(zhì)。人類生存的地理環(huán)境本就是地域綜合體，中國地理環(huán)境則是一個更加具有個性特征的、規(guī)模龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的地域綜合體系。在中國地域不同時空組合條件下，中國地域內(nèi)的自然和人文要素相互作用、綜合決定著中國地理環(huán)境的形成和發(fā)展。上述3本教材正是在對“中國地理”內(nèi)涵及編寫思想的通透把握，始終秉持“綜合性”和“區(qū)域性”緊密結(jié)合，以區(qū)域性體現(xiàn)綜合性，以綜合性強(qiáng)化區(qū)域性的編寫基調(diào)，其最終成果才能夠在各自的時間段里承擔(dān)起高校中國地理教學(xué)的重任并享有各自應(yīng)得的良好聲譽(yù)，成為一種經(jīng)典并曾經(jīng)流行或仍在流行。

從內(nèi)容體系上看，每本教材都各有優(yōu)點(diǎn)或優(yōu)勢，但同時也或多或少存在某些缺憾或值得進(jìn)一步商榷的地方。如果能夠?qū)⒃?本教材的內(nèi)容編寫體系放在今天中國時空境脈里加以調(diào)整互補(bǔ)、融合統(tǒng)整，那將是一件令人艷羨的事情。這從另一個側(cè)面說明，要想使所編寫的中國地理教材能夠長時間滿足人們需求，使人滿意，實(shí)際是一件非常困難的事情。對比梳理3本教材的內(nèi)容體系，除了各自內(nèi)容編排和結(jié)構(gòu)的差異外，就是顯著的時代感。人類驅(qū)動力在這塊地域空間里以前所未有的力量與自然、經(jīng)濟(jì)、人文等諸多地理要素之間發(fā)生相互作用，并在更高、更大規(guī)模的層面上形成新的關(guān)系和結(jié)構(gòu)等，物質(zhì)能量過程顯著加快了，地理事物、事象等更新速率較以往要快得多。教材的時代感與其說是中國地理變化的事實(shí)改變著教材，不如說是中國地理教材努力適應(yīng)著變化中的中國時代。毋庸諱言，早期教材偏重敘述和資料呈現(xiàn)的特點(diǎn)以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)相對松散等現(xiàn)象，在后來的教材中得到了比較好的改進(jìn)，但后來的教材似乎又有忽視分區(qū)以及對分區(qū)區(qū)劃理論依據(jù)的說明，似乎又顯得不及早期教材來得厚重而堅實(shí)。然而，它們在堅持“綜合性”和“區(qū)域性”始終是教材編寫的基調(diào)方面則保持著高度統(tǒng)一。

三、教材編寫要進(jìn)一步融合可持續(xù)發(fā)展的中國區(qū)域地理綜合

王氏《中國地理教程》以地球表層系統(tǒng)的人地關(guān)系為主線，突出地球系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展的前沿和中國地理國情教育的需求，體現(xiàn)綜合性、區(qū)域性、滲透性和系統(tǒng)性。以整合“中國自然地理”和“中國經(jīng)濟(jì)地理”，綜合中國自然環(huán)境、人口、資源與發(fā)展為主線，突顯中國區(qū)域地理格局、過程和可持續(xù)發(fā)展方向。強(qiáng)調(diào)其編寫的教材之主要目的是培養(yǎng)學(xué)生了解中國地理區(qū)位及其意義，掌握中國地理環(huán)境特征與結(jié)構(gòu)，認(rèn)識中國地理環(huán)境形成與演化的基本過程，理解中國土地退化與自然災(zāi)害等人地關(guān)系不協(xié)調(diào)的原因，探討中國可持續(xù)發(fā)展對策，重構(gòu)中國地理的區(qū)域劃分等。相較于趙氏《中國地理》教材而言，是繼承和發(fā)展，也是對中國地理內(nèi)容結(jié)構(gòu)及體系的一次大調(diào)整。該教材最大特點(diǎn)是全面融入了可持續(xù)發(fā)展理念、要素和內(nèi)容，并對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行評價，提出相應(yīng)策略。教材特別以較大篇幅“專論”的形式對中國的土地退化、自然災(zāi)害、環(huán)境污染、生物多樣性、可持續(xù)發(fā)展與地理工程等內(nèi)容進(jìn)行了深入細(xì)致地闡述。這既是教材的優(yōu)勢，但同時也可能產(chǎn)生與其他相關(guān)課程在內(nèi)容方面的重疊問題，尤其是在中國地理課程課時量不斷減少的情勢下，中國生態(tài)、環(huán)境污染、自然災(zāi)害等問題，如果能結(jié)合可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略并將其內(nèi)容融入?yún)^(qū)域規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、國土整治以及分區(qū)中，從人地關(guān)系的區(qū)域協(xié)調(diào)角度進(jìn)行區(qū)域地理綜合討論、評估，并從中導(dǎo)出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展方向、對策或行動等似乎能夠取得更好的教學(xué)效果。大篇幅“專論”似乎不是中國地理教材編寫應(yīng)有的專長，而融入體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展方向的中國區(qū)域地理綜合才是中國地理教材編寫的主基調(diào)。趙氏《中國地理》教材中有關(guān)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、國土整治等方面內(nèi)容，雖與其分區(qū)的結(jié)合有疏離感，但理念值得尊重。如果在照顧到教材的篇幅和課時量限制的情形下，兩者能加以結(jié)合融通無疑會取得更好的內(nèi)容編排效果。

四、教材編寫要突出全球視野下中國人地關(guān)系地域系統(tǒng)的區(qū)域性表現(xiàn)

呂氏《中國地理》教材的內(nèi)容體系，以整體統(tǒng)領(lǐng)局部，突出系統(tǒng)觀念及整體對部分的影響，強(qiáng)調(diào)全球化、全球變化對中國的影響。該教材分析了中國自然地理系統(tǒng)、文化地理系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)地理系統(tǒng)等，在此基礎(chǔ)上揭示相互聯(lián)系的中國人地關(guān)系系統(tǒng)，并通過區(qū)劃認(rèn)識人地關(guān)系的地域分異規(guī)律。較前兩部教材，由于出版較晚，該教材所增添新內(nèi)容具有相對的新穎性和時代前瞻性，包括全球變化、經(jīng)濟(jì)全球化、知識經(jīng)濟(jì)、主體功能區(qū)劃、綜合地理區(qū)劃、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌等內(nèi)容都較為前沿。該教材在體現(xiàn)綜合、區(qū)域及實(shí)踐性特點(diǎn)方面也著實(shí)下了一番功夫，它以中國人地關(guān)系地域系統(tǒng)為研究對象，強(qiáng)調(diào)中國經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)合與聯(lián)系，也重視區(qū)域過程與區(qū)域分異現(xiàn)象，反映了“中國地理”解決實(shí)際問題的特色和作用。相較早期教材，其在突出理論探討、注重聯(lián)系實(shí)際、內(nèi)容簡明且信息量大、減少過多資料性內(nèi)容陳述、避免贅述方面明顯具有可取之處。

該教材將內(nèi)容體系編寫置于全球化、全球變化的背景下，并強(qiáng)調(diào)其對中國地理系統(tǒng)要素、結(jié)構(gòu)及功能等產(chǎn)生的重大影響，確是教材的主要特色之一。讓學(xué)習(xí)者在思考中國與世界的聯(lián)系中認(rèn)識中國地理內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)中國人地關(guān)系地域系統(tǒng)為主要研究對象，充分體現(xiàn)“中國地理”的系統(tǒng)性，有助于提高學(xué)習(xí)者對中國人地關(guān)系系統(tǒng)規(guī)律的認(rèn)識能力及綜合分析、解決問題的能力。如果說該教材還有什么缺憾的話，那就是它在突顯全球視野下中國人地關(guān)系地域系統(tǒng)的區(qū)域性表現(xiàn)方面似乎并不充分。教材全篇強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)”，也強(qiáng)調(diào)“人地關(guān)系的地域系統(tǒng)”，但系統(tǒng)必須與區(qū)域綜合充分結(jié)合、融合才是最好的選擇。分區(qū)是中國地理區(qū)域綜合中人地關(guān)系地域深化的體現(xiàn)，也是中國地理地域系統(tǒng)結(jié)構(gòu)深化的反映，該教材分區(qū)部分顯得偏弱或偏輕，令人有遺憾之感。至于該教材及王氏教材中有關(guān)區(qū)劃分區(qū)以及海洋帶分區(qū)的界定及編寫安排等是否優(yōu)于趙氏，值得再商榷。

五、教材編寫要彰顯“一帶一路”倡議下中國地域發(fā)展與地緣關(guān)系進(jìn)程

中國自2010年取代日本成為全球第二大經(jīng)濟(jì)體，次年進(jìn)入第十二個五年規(guī)劃期，至今已10個年頭，中國經(jīng)濟(jì)量和質(zhì)所取得的巨大成就深刻地改變著中國的經(jīng)濟(jì)地圖，使得中國區(qū)域人地關(guān)系系統(tǒng)發(fā)生了巨大變化。這期間與中國地理內(nèi)容關(guān)系密切，與區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)布局和區(qū)域協(xié)調(diào)等關(guān)聯(lián)的新名詞、新概念、新觀念、新實(shí)踐及新舉措等層出不窮，諸如長江經(jīng)濟(jì)帶、京津冀協(xié)同一體化(含雄安新區(qū)建設(shè))、長三角一核五圈四帶網(wǎng)絡(luò)化空間格局、滬蘇浙皖一體化、城市集群(如揚(yáng)子江城市群等)、大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)帶(杭州灣區(qū)經(jīng)濟(jì)帶等)、新型城鎮(zhèn)化建設(shè)以及不斷新增的國家級新區(qū)等，當(dāng)然這其中包含著相當(dāng)大的探索成分，但仍然讓人應(yīng)接不暇。中央在提出“中國制造2025”的強(qiáng)國戰(zhàn)略后不久，十九大提出進(jìn)入新時代，重新將2020—2050年的發(fā)展規(guī)劃設(shè)定為“兩步走”戰(zhàn)略。第二個一百年目標(biāo)，用的是“現(xiàn)代化強(qiáng)國”概念，代替了原來的“中等發(fā)達(dá)國家水平”，中國地域人地關(guān)系發(fā)展呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的前瞻性特征，這無疑會對“中國地理”教材內(nèi)容體系的改進(jìn)提出了新要求。這其中尤其值得重視的是“一帶一路”倡議下中國地域發(fā)展以及中國地緣關(guān)系進(jìn)程方面的內(nèi)容，它具有變化大、影響深遠(yuǎn)、新穎和前瞻性等特點(diǎn)。

自2013年9月和10月，習(xí)近平主席在出訪中亞和東南亞國家期間，先后提出共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”(以下簡稱為“一帶一路”或“OBAOR”)以來已有9個年頭，學(xué)術(shù)界對相關(guān)內(nèi)容研究已經(jīng)有了一定的成果積累。例如：(1)加強(qiáng)中國與沿線各國的經(jīng)貿(mào)合作、合作共贏(命運(yùn)共同體),促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化研究[4][5][6]；(2)強(qiáng)調(diào)“一帶一路”對中國具有“戰(zhàn)略”高度的重大意義研究[7][8]；(3)區(qū)域性乃至全球性的地緣關(guān)系和地緣戰(zhàn)略問題研究[9][10][11][12][13]；(4)“一帶一路”背景下中國參與全球經(jīng)濟(jì)治理研究[14][15]；(5)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)要素有序自由流動、資源高效配置和市場深度融合，推動開展更大范圍、更高水平、更深層次的區(qū)域空間的合作研究[16][17]；(6)中國“一帶一路”建設(shè)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)研究[18][19]，等等。

“一帶一路”倡議首先對中國經(jīng)濟(jì)地理及經(jīng)濟(jì)地圖，其次對中國政治、經(jīng)濟(jì)地緣關(guān)系等產(chǎn)生巨大影響。因此，如果要給“中國地理”教材新增或修訂其內(nèi)容，則將“一帶一路”倡議融入中國整體發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域規(guī)劃、地域生產(chǎn)力布局、產(chǎn)業(yè)區(qū)域分工和資源配置甚至區(qū)域整合、聯(lián)動、一體化以及分區(qū)、分帶內(nèi)容中討論；或者透過中國區(qū)域地緣關(guān)系、空間關(guān)系、文化關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系等內(nèi)容模塊分別闡述；還可以重點(diǎn)結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)地理內(nèi)容，以“一帶一路”不同的地理專題展開研討或論述，并在此基礎(chǔ)上拓展延伸至中國地緣關(guān)系進(jìn)展的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)等，對此都可以有較大的討論商榷空間。