王金耀

（甘肅省甘南藏族自治州迭部縣電尕鎮(zhèn)中心小學，甘肅 甘南 747400）

在小學語文寫作教學體系中，強化發(fā)展學生核心素養(yǎng)是促進全面提升學生語文綜合學習效果的關鍵措施。語文核心素養(yǎng)教學目標中，主要以思維能力、審美能力、理解能力、積累能力、想象能力等綜合素質水平作為核心目標，幫助學生在豐富且完善的學習內容中全面發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，幫助學生掌握更加全面的語文知識及提高語文學習能力。

一、設計開放性寫作主題，發(fā)展學生思維能力

思維能力的培養(yǎng)目標是小學語文寫作教學中的主要發(fā)展目標，在學生具備較強的思維能力之后，其自主學習能力將會有效提升。為了實現(xiàn)思維能力的發(fā)展目標，教師可以通過語文寫作教學的開放性寫作主題設計的方式對學生進行引導，幫助學生在積極的學習態(tài)度中完成開放性寫作學習目標，從而促進全面提升學生的語文寫作學習效果。例如在小學語文寫作教學《我的心愛之物》一課教學中，其主要教學目標在于幫助學生了解并掌握通過外形、顏色、功能等方面介紹物品的方法，強化發(fā)展學生的語言表達能力及觀察能力。在本課教學過程中，為了充分體現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)計劃，教師可以利用設計開放性主題的方式充分發(fā)揮學生的思維能力及聯(lián)想能力，使學生不必拘泥于基礎的生活物品，可以將寫作方向加以拓展和延伸。在此過程中，語文教師需要較強地對學生進行引導性教學，使學生根據(jù)自己的喜好等元素探究不同類型的物品進行寫作練習，不僅可以通過實際生活中的物品進行寫作，同時可以延伸拓展至大規(guī)模物品等元素的寫作中。此外，開放性主題的教學方式運用過程中，語文教師可以通過既定的體裁，設計開放性主題，使學生在分析及思考的過程中全面掌握思維能力的發(fā)展目標。因此，在小學語文寫作教學工作中，設計開放性寫作主題，是促進全面提升學生思維能力，為核心素養(yǎng)發(fā)展奠定良好基礎的有效措施。

二、構建多元化寫作情境，發(fā)展學生審美能力

小學語文寫作教學體系中，審美能力的發(fā)展目標是核心素養(yǎng)教育工作的發(fā)展方向之一，學生在具有較強的審美能力之后，可以充分感受語文學習內容中的意境之美，強化學生的感受能力及理解能力。在小學語文寫作教學過程中發(fā)展學生審美能力可以通過構建多元化的語文寫作情境，幫助學生在豐富的寫作學習情境中感受語文學習內容的豐富性及多元化特點，全面提升學生語文綜合學習水平。在小學語文寫作教學《“漫畫”教師》一課的教學中，其中以引導學生根據(jù)“通過具體事件突出人物特點”這一教學目標，圍繞“漫畫”教師進行寫作練習。在本課教學中發(fā)展學生的審美能力，可以通過情境創(chuàng)設教學方式的運用，為學生準備豐富的寫作情境，結合不同體裁及內容的相關寫作資料，引導學生進行觀察及學習。這個環(huán)節(jié)的根本意義在于強化發(fā)展學生的審美能力，使學生進一步感受其他語文寫作作品的美好，從而促進和發(fā)展學生的語文綜合學習效果。另外，構建多元化語文寫作教學情境的過程中，語文教師可以通過動畫、視頻等元素的運用，作為寫作教學的課程導入環(huán)節(jié)，使學生在觀察的過程中感受豐富的學習體驗，強化發(fā)展學生的寫作能力及審美能力。因此，在小學語文寫作教學過程中發(fā)展學生的審美能力，可以通過多元化寫作情境創(chuàng)設的方式為核心，幫助學生在豐富的情境體驗中進一步感受語文學習的根本意義及主要目標。

三、創(chuàng)設豐富化寫作活動，發(fā)展學生理解能力

小學語文寫作教學多將基礎性寫作方法等作為教學內容，其中以發(fā)展學生理解能力作為主要教學目標。為了實現(xiàn)發(fā)展學生理解能力的目標，幫助學生進一步掌握多元化的語文寫作內容，教師可以通過創(chuàng)設豐富化寫作活動的方式對學生進行引導，使學生在愉快的寫作活動中完成發(fā)展學生理解能力的目標，進而促進實現(xiàn)高質量教育的根本目的。例如在小學語文《縮寫故事》的寫作教學過程中，教師可以根據(jù)培養(yǎng)學生理解能力作為主要教學目標為學生設計豐富的語文寫作教學活動。比如，教師可以為學生提供多元化的故事內容，引導學生進行閱讀學習，在學生閱讀的過程中便是發(fā)展其理解能力的過程。而在豐富的故事內容設計中，教師可以引導學生以表演等活動形式將故事進行充分展現(xiàn)，這種方式的運用會有效激發(fā)學生對語文閱讀及寫作學習的興趣與積極性，從而幫助學生在良好的學習態(tài)度中強化對故事的理解效果。與此同時，在豐富的寫作活動過程中，閱讀元素的滲透方式十分重要，不僅是發(fā)展學生理解能力的重要基礎，更是幫助學生積累多元化語文寫作知識的關鍵措施。因此，在小學階段語文寫作教學工作中，以培養(yǎng)學生理解能力為核心制訂教學活動，是促進全面提升學生語文寫作學習效果的有效措施，更是培養(yǎng)學生語文寫作核心素養(yǎng)的關鍵途徑。

四、融入多樣化寫作資源，發(fā)展學生積累能力

在小學語文寫作教學過程中，學生基礎知識的積累工作至關重要。語文作為長期性的教育學科，需要學生在不斷地學習及積累過程中逐漸掌握豐富的學習內容，切實突出學生的基礎能力，使學生將豐富的寫作學習資源運用至語文寫作練習過程中，從而促進提升學生積累能力及知識運用能力。首先，教師可以結合現(xiàn)代化網(wǎng)絡信息資源為學生設計教學方案，通過網(wǎng)絡信息技術體現(xiàn)社會熱點問題，使學生結合社會問題進行分析，同時將其積累，以此成為語文寫作的基礎內容及主要資源，進而促進發(fā)展學生的語文綜合積累能力及學習效果。比如，現(xiàn)代熱點話題中“校園暴力”等元素便可通過語文寫作教學方式進行體現(xiàn)，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關的信息資料，既可幫助學生積累寫作學習素材，同時可以發(fā)展學生正確的價值觀念，為思想素質教育起到輔助作用。其次，在多樣化寫作資源的運用過程中，生活化寫作資源的滲透是十分科學的方式。小學生的生活范圍較小，其接觸的事物尚未完善，為了全面提升學生的基礎寫作資源積累效果，全面提升學生語文寫作學習效果，教師可以將學生實際生活背景中的相關資料及資源運用至語文寫作教學體系中，全面提升學生的積累能力及語文寫作水平，幫助學生在語文寫作學習過程中掌握更加全面的基礎知識及素材。另外，為了豐富學生語文寫作學習的內容及素材，強化學生語文寫作積累能力，教師可以結合學生的興趣方向設計寫作教學素材，以此全面提升學生語文學習效果，使學生在其興趣之上加以延伸，完成素材積累的根本目標。例如在《多彩的活動》寫作教學中，語文教師即可為學生呈現(xiàn)多元化的寫作資源，引導學生通過不同途徑搜集與活動相關的資料和素材，同時可以結合學校及班級實際活動進行寫作練習，這種教學方式的運用將會全面提升學生語文寫作學習效果，幫助學生在豐富化、趣味性的素材積累中完成語文寫作學習的目標，全面提升學生語文綜合素養(yǎng)。因此，在小學語文寫作教學過程中融入多樣化的教學資源，是發(fā)展學生語文知識積累能力，強化發(fā)展學生語文寫作水平的有效措施。

五、結合新穎性寫作內容，發(fā)展學生想象能力

全面提升學生語文寫作水平，發(fā)展學生語文想象能力，可以通過新穎化教學內容的融入，幫助學生在綜合性語文寫作學習中完成想象能力的發(fā)展目標，為核心素養(yǎng)的發(fā)展目的起到較強的促進作用。需要注意的是，新穎化教學內容的設計需要結合學生的學習能力及興趣愛好進行分析，幫助學生在豐富的學習體驗中全面發(fā)展語文寫作水平，充分提升學生的語文核心素養(yǎng)。例如在小學語文《二十年后的家鄉(xiāng)》一課的教學中，主要教學目標在于充分發(fā)展學生的想象能力，使學生可以將自己想象的內容以清晰、具體化的形式進行表達，使學生在提升想象能力的過程中進一步發(fā)展思維能力及表達能力。在本課教學過程中，語文教師可以引導學生對生活中新穎的元素進行觀察和分析，結合目前階段社會發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，以此為核心進行全面化想象，從而對二十年之后的家鄉(xiāng)發(fā)展情況進行想象。另外，為了培養(yǎng)學生的想象能力，語文教師可以利用新穎的教學方式對學生進行引導，在語文寫作教學中將情境創(chuàng)設、口語交際、小組合作等多元化創(chuàng)新形式的教學方式運用其中，促使學生進一步體會語文寫作學習的樂趣，全面激發(fā)學生對語文寫作學習的興趣，進而達到發(fā)展學生語文想象能力的目標。因此，在小學語文寫作教學中，發(fā)展學生想象能力可以通過新穎的教學內容及教學方式，充分展現(xiàn)語文寫作教學的豐富性特點，從而幫助學生在愉快的學習體驗中不斷聯(lián)想和想象，進而達到發(fā)展學生想象能力的根本目標。

六、設計兼容性寫作目標，發(fā)展學生綜合素養(yǎng)

在語文寫作教學過程中，發(fā)展學生核心素養(yǎng)需要結合具備較強兼容性的教學目標進行設計，保證學生在多元化的學習目標中完成寫作學習的根本任務。為了體現(xiàn)兼容性寫作教學目標設計效果，強化發(fā)展學生的綜合素質水平，語文教師可以通過認知教學目標、能力提升目標及價值觀發(fā)展目標三個方向進行綜合性分析，幫助學生在多元化的學習目標中體會其中的兼容性，全面提升學生的語文寫作學習效果。例如在小學語文“ 讓生活更美好”的教學過程中，教學重點在于引導學生學會通過具體事例表達自己的感情。為達到發(fā)展學生綜合素養(yǎng)的根本目的，語文教師可以設計多元化的教學目標，使學生在豐富的寫作學習目標中完成語文寫作練習任務。在本課教學過程中，教師引導學生學會通過文字表達自己的感情、強化學生語文寫作能力及寫作素材選擇能力。主要教學目標使學生在語文寫作練習的過程中，可以在綜合性的學習策略中完成兼容性目標的掌握，進而全面提升學生語文學習效果、全面發(fā)展學生語文寫作水平及學習能力。因此，在小學語文寫作教學過程中，教學目標的設計工作十分重要，語文教師可以利用綜合性、兼容性較強的教學目標與寫作教學相結合，使學生在語文學習過程中掌握更加全面的語文知識及相關技能。

七、完善綜合性寫作評價，發(fā)展學生自我認知

學生自我認知能力的提升是促進完成核心素養(yǎng)發(fā)展目標的重要基礎。小學生由于年齡較小，其自我認知能力比較欠缺，導致不善于自主學習的問題呈現(xiàn)。在現(xiàn)代教育體系中，培養(yǎng)學生自主意識是十分重要的發(fā)展目標。為全面提升學生的自我認知能力，培養(yǎng)學生自主學習意識，語文教師可以通過評價總結環(huán)節(jié)突出體現(xiàn)以生為本的教育理念，幫助學生在綜合性的評價總結環(huán)節(jié)中切實提升語文學習效果，全面發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。例如在《推薦一本書》的寫作教學過程中，教師即可在教學評價環(huán)節(jié)中體現(xiàn)發(fā)展學生自我認知能力的教育元素，為學生設計豐富的教學評價，使學生清晰認知自身的優(yōu)勢和不足。首先，教師在評價和總結環(huán)節(jié)中，可以結合學生語文寫作的優(yōu)勢進行全面化分析與總結，將學生的長處及優(yōu)勢充分展現(xiàn)，一方面為了引導其他同學進行學習，另一方面為了有效激發(fā)學生的學習信心，使學生在較強的學習信心下完成自我認知的學習目標。另外，教師要針對學生寫作練習中的不足進行針對性引導，強化學生的學習效果，將正確的改善措施教與學生，幫助學生清晰認知自身不足，并加以改善，從而全面提升學生語文寫作學習水平，切實突出以生為本的教育理念。因此，在小學語文課程寫作教學環(huán)節(jié)中，設計科學化的評價模式，將會有效促進發(fā)展學生語文寫作能力及語文綜合水平，為強化學生核心素養(yǎng)奠定良好的基礎。

八、結語

綜合小學語文寫作教學整體流程進行分析，利用寫作教學的各個環(huán)節(jié)及具體內容培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力、理解能力、認知能力等綜合素養(yǎng)，是促進實現(xiàn)全面提升學生語文寫作水平及語文綜合能力的重要基礎所在。