彭莉莉

以社會實(shí)踐為載體推進(jìn)職業(yè)院校勞動教育的思考

彭莉莉

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

本文以社會實(shí)踐為視角，剖析職業(yè)院校勞動教育融入社會實(shí)踐存在缺乏頂層系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、社會實(shí)踐中的勞動與專業(yè)教育結(jié)合不緊密、勞動教育社會實(shí)踐基地內(nèi)涵需提升、勞動教育社會實(shí)踐評價體系不完善四方面的問題。職業(yè)院校要充分利用社會實(shí)踐這一重要載體，加強(qiáng)把勞動教育融入社會實(shí)踐的頂層設(shè)計(jì)，在社會實(shí)踐中注重勞動教育與專業(yè)教育的融合，加強(qiáng)勞動教育社會實(shí)踐基地建設(shè)，完善勞動教育社會實(shí)踐評價體系，全面推進(jìn)職業(yè)院校勞動教育。

社會實(shí)踐；勞動教育；職業(yè)院校

社會實(shí)踐是勞動教育的重要載體。2020年3月中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出：“高等學(xué)校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會實(shí)踐、勤工助學(xué)等”，“各級政府部門要積極協(xié)調(diào)和引導(dǎo)企業(yè)公司、工廠農(nóng)場等組織履行社會責(zé)任，開放實(shí)踐場所，支持學(xué)校組織學(xué)生參加力所能及的生產(chǎn)勞動、參與新型服務(wù)性勞動，使學(xué)生與普通勞動者一起經(jīng)歷勞動過程。”[1]2020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：高校在開展勞動教育過程中，要“結(jié)合學(xué)科專業(yè)開展生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，在動手實(shí)踐的過程中創(chuàng)造有價值的物化勞動成果”[2]。然而，從目前我國職業(yè)院校社會實(shí)踐活動開展的情況來看，社會實(shí)踐活動對勞動教育的融入明顯不足，主要表現(xiàn)在缺乏有效的頂層設(shè)計(jì)，沒有明確的勞動教育目標(biāo)，沒有引入勞動教育理念，也缺乏深度的勞動體驗(yàn)，社會實(shí)踐的勞動教育效果沒有充分發(fā)揮出來。本文試圖結(jié)合深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來開展大學(xué)生社會實(shí)踐的體會，就如何充分利用社會實(shí)踐這一重要載體，推進(jìn)職業(yè)院校勞動教育問題進(jìn)行初步探討。

1 社會實(shí)踐是職業(yè)院校勞動教育的重要載體

1.1 勞動教育與社會實(shí)踐教育的本質(zhì)是相通的

勞動，是人類實(shí)踐活動的一種特殊形式，多指創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的活動。實(shí)踐，是人們能動地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界一切客觀物質(zhì)的活動[3]?！皠趧邮菍?shí)踐的基本內(nèi)容、主體內(nèi)容，其他一切實(shí)踐形式都是以勞動作為基礎(chǔ)的?！盵4]馬克思主義勞動觀強(qiáng)調(diào)“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是社會主義教育的根本原則?！盵5]他在《資本論》中指出，勞動本身就是實(shí)踐，勞動與實(shí)踐通常是通用的，由此，我們也可以把勞動看成實(shí)踐[6]。

社會實(shí)踐自然也不例外，也是以勞動作為基礎(chǔ)的，如果離開了勞動，社會實(shí)踐就成了無源之水、無本之木。因此，習(xí)近平總書記指出：重視實(shí)踐育人，堅(jiān)持教育同生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，廣泛開展各類社會實(shí)踐，讓學(xué)生在親身參與中認(rèn)識國情、了解社會，受教育、長才干[7]。由此不難看出社會實(shí)踐教育與勞動教育的實(shí)質(zhì)是相通的，目標(biāo)是高度一致的，都是為讓學(xué)生接受鍛煉、增長才干、提升素質(zhì)。社會實(shí)踐與勞動教育的有機(jī)結(jié)合，不僅可以提升學(xué)生的勞動技術(shù)水平和技能，而且可以培育學(xué)生社會公德，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和勞動的自豪感，培養(yǎng)不斷探索、精益求精、追求卓越的勞動精神、勞模精神和工匠精神，使學(xué)生成為真正能夠擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興大任的社會主義建設(shè)者和接班人。

1.2 社會實(shí)踐是勞動教育的重要載體

對職業(yè)院校的學(xué)生來說，勞動素養(yǎng)的形成不僅僅是一個理論學(xué)習(xí)問題，更重要的是需要在實(shí)踐中訓(xùn)練和養(yǎng)成的問題。樹立正確的勞動觀念、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣、涵養(yǎng)濃厚的勞動情感、掌握扎實(shí)的勞動技能，都必須通過勞動實(shí)踐才能完成。而社會實(shí)踐恰恰為學(xué)生的勞動實(shí)踐提供了一個很好的載體。大學(xué)生社會實(shí)踐是連結(jié)大學(xué)和社會的橋梁，是大學(xué)生帶著社會目的參與特定的生產(chǎn)任務(wù)和社會生活，通過對社會的深入了解，全面提升自己的知識和技能，且培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀和人生觀的活動過程[8]。以社會實(shí)踐為載體開展勞動教育，極大地彌補(bǔ)了學(xué)校勞動教育資源欠缺、時空受限、教育方法單一的矛盾。一方面社會實(shí)踐活動使同學(xué)們離開學(xué)校的學(xué)習(xí)場所，從物理空間上遠(yuǎn)離了教室，客觀上保障了實(shí)施勞動教育需要的時間與空間，從學(xué)校拓展到整個社會，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動的接受到主動的探究和發(fā)現(xiàn)；另一方面社會實(shí)踐將教育者與受教育者帶入真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，直面企業(yè)、工廠和田間等多種勞動形態(tài)，直觀地呈現(xiàn)豐富的勞動方式，有利于通過“行”來完成勞動價值觀升級、內(nèi)化，有利于勞動觀念的與時俱進(jìn)[9]。因此，高職院校開展勞動教育應(yīng)該充分利用社會實(shí)踐這一重要載體，把勞動教育有機(jī)地融入學(xué)生社會實(shí)踐活動中。

1.3 把勞動教育融入社會實(shí)踐是職業(yè)院校全面落實(shí)黨的教育方針的需要

新時代黨的教育方針就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施的工作指導(dǎo)意見》也明確指出要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。在這一個人才培養(yǎng)體系中，勞動教育全方位育人作用尤為突出。勞動教育內(nèi)涵著價值觀、科學(xué)技術(shù)、體力、美感等德智體美教育的因素，具有樹德、增智、健體、育美等綜合育人的效果。因此，在“德智體美勞”中，勞動教育是基礎(chǔ)，起到融合其他“四育”的作用。加強(qiáng)勞動教育是職業(yè)院校全面落實(shí)新時代黨的教育方針的必然要求。然而職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和勞動教育的性質(zhì)，決定職業(yè)院校開展勞動教育不可能開設(shè)過多的勞動教育課程，而要創(chuàng)新體制機(jī)制，將勞動教育有機(jī)融入課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、雙創(chuàng)教育、學(xué)生日常管理、校園文化和社會實(shí)踐活動中，滲透到學(xué)校人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，貫穿到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活全過程，社會實(shí)踐作為連接學(xué)校與社會的橋梁，自然成為職業(yè)院校推進(jìn)勞動教育、落實(shí)黨的教育方針的重要載體。

1.4 把勞動教育融入社會實(shí)踐是提高學(xué)生勞動技能和勞動素養(yǎng)的需要

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，把勞動教育的目標(biāo)和理念融入到社會實(shí)踐中，讓學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)勞動過程中鞏固學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，有利于提高學(xué)生的勞動技能，拓寬視野和提高社會交際技能，培養(yǎng)其專業(yè)精神和工匠精神。同時，以社會實(shí)踐為載體推動勞動教育，讓學(xué)生更早的接觸社會，不僅能促進(jìn)學(xué)生掌握勞動知識和技能，也能夠讓學(xué)生體會到勞動的不易和崇高，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀。學(xué)生在進(jìn)入社會后，能夠?qū)⑦@種觀念轉(zhuǎn)化為熱愛勞動、尊重勞動、崇尚勞動的優(yōu)良品質(zhì)和良好的勞動素養(yǎng)，積極投身于建設(shè)中國特色社會主義的偉大實(shí)踐中。

2 高職院校勞動教育融入社會實(shí)踐存在的問題

2.1 頂層系統(tǒng)的設(shè)計(jì)需完善

要實(shí)現(xiàn)勞動教育與社會實(shí)踐的有機(jī)融入，做好系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)非常重要，這其中既包括學(xué)校勞動教育的頂層設(shè)計(jì)，也包括社會實(shí)踐活動的頂層設(shè)計(jì)。就目前情況來看，職業(yè)院校都缺乏對如何把勞動教育有機(jī)融入社會實(shí)踐活動的頂層設(shè)計(jì)。從社會實(shí)踐頂層設(shè)計(jì)來看，目前各職業(yè)院校大都將社會實(shí)踐作為學(xué)校德育工作的重要途徑來抓，在每年暑期的社會實(shí)踐方案中既沒有設(shè)立明確的勞動教育目標(biāo)，勞動教育的理念也融入較少，且沒有有意識地把勞動精神、工匠精神的培養(yǎng)引入到社會實(shí)踐活動中，因而導(dǎo)致各職業(yè)院校社會實(shí)踐活動中出現(xiàn)有“勞動”但是卻沒有“勞動教育”的現(xiàn)象,缺乏勞動精神和勞動價值觀培育和引導(dǎo)，學(xué)生雖然參加了勞動，卻沒有明白為什么要參加勞動，為什么要參加該項(xiàng)勞動？更談不上對自己的勞動過程進(jìn)行總結(jié)和反思。就勞動教育的頂層設(shè)計(jì)來看，《意見》的出臺近兩年來，勞動教育受到各職業(yè)院校的高度重視，紛紛出臺具體的勞動教育方案，但是在勞動教育與社會實(shí)踐有機(jī)融合上仍然只是停留在大的原則層面，具體如何融合的措施不多，對社會實(shí)踐前、社會實(shí)踐中、社會實(shí)踐后三個時間的教育內(nèi)容都缺乏頂層設(shè)計(jì)，尤其是缺乏相對穩(wěn)定的能夠?qū)⒍哂袡C(jī)融合的社會實(shí)踐基地，沒有將勞動教育的效果納入社會實(shí)踐的考核評價體系中，勢必影響社會實(shí)踐中的勞動教育效果。

2.2 社會實(shí)踐中的勞動與專業(yè)教育結(jié)合不緊密

與專業(yè)教育緊密結(jié)合是職業(yè)院校勞動教育的重要特點(diǎn)之一。高職院校專業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，職業(yè)院校要將學(xué)生專業(yè)教育所學(xué)的知識和技能內(nèi)化為勞動素養(yǎng)和勞動技能，就必須通過與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的社會實(shí)踐，組織學(xué)生開展與專業(yè)有關(guān)的勞動活動，在勞動中去實(shí)踐、去認(rèn)知、去體驗(yàn)、去思考、去消化、去論證所學(xué)專業(yè)知識，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)技能解決實(shí)際工作問題，才能培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀、成才觀，在勞動實(shí)踐中生成、發(fā)展適應(yīng)未來工作世界和技術(shù)變革的關(guān)鍵能力。當(dāng)前，在職業(yè)院校社會實(shí)踐中的勞動活動，一是勞動形式主要以一般性的的生產(chǎn)勞動為主，與學(xué)生專業(yè)所學(xué)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大；勞動內(nèi)容也以單純的“出力流汗”的體力勞動為主，沒有把體力勞動、智力勞動和創(chuàng)造性勞動等多形態(tài)的、立體的勞動形態(tài)結(jié)合起來。二是目前的社會實(shí)踐多是一些體驗(yàn)式的實(shí)踐，去某地走馬觀花地看看，淺嘗則止的體驗(yàn)，并沒有讓學(xué)生深度地參與勞動，沒有將勞動教育的目標(biāo)和理念有機(jī)地融入到社會實(shí)踐中，勞動的強(qiáng)度和勞動教育的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到勞動教育的要求。這種情況下，社會實(shí)踐中的勞動教育一方面對提高學(xué)生對勞動的認(rèn)識作用不大，樹立學(xué)生正確的勞動觀、涵養(yǎng)其高尚勞動精神的成效不顯著；另一方面對提高學(xué)生的專業(yè)技能和勞動技能幫助也不大。

2.3 勞動教育社會實(shí)踐基地內(nèi)涵需提升

勞動教育社會實(shí)踐基地是職業(yè)院校開展勞動教育的重要平臺，當(dāng)前勞動教育社會實(shí)踐基地相對缺乏，尤其是社會實(shí)踐基地的內(nèi)涵有待提升。主要表現(xiàn)在，一是社會實(shí)踐基地長效化機(jī)制不夠健全，缺乏穩(wěn)定性，臨時性、短期性社會實(shí)踐基地比較多；二是社會實(shí)踐基地中勞動的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的、有目標(biāo)的設(shè)計(jì)，勞動比較單一和簡單，以傳統(tǒng)的打掃、拔雜草等基礎(chǔ)勞動作為主要內(nèi)容，沒有太多的技術(shù)含量，更談不上與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有緊密聯(lián)系；三是社會實(shí)踐基地往往掛靠于學(xué)校其他的工作上，沒有真正的以勞動教育為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生勞動意識、形成勞動觀念、提升勞動技能為目標(biāo)的專門的勞動教育實(shí)踐基地；四是社會實(shí)踐基地缺乏相對穩(wěn)定的、具有勞動教育能力的指導(dǎo)教師，嚴(yán)重影響社會實(shí)踐基地的勞動教育質(zhì)量和水平。

2.4 勞動教育社會實(shí)踐評價體系不完善

勞動教育評價對勞動教育頂層設(shè)計(jì)的完善、勞動教育制度的建立、勞動教育地位的提升和勞動教育成效的提高起到價值導(dǎo)向作用，社會實(shí)踐作為勞動教育的載體，要把勞動教育真正需融入到社會實(shí)踐，就必須有完善的勞動教育社會實(shí)踐評價體系。然而，從目前來看，我國職業(yè)院校勞動教育社會實(shí)踐評價體系還很不完善，主要體現(xiàn)在：一是評價主體單一。當(dāng)前職業(yè)院校勞動教育評價主體主要是學(xué)校的老師，而勞動教育社會實(shí)踐接收單位、家長、同輩和自我的評價常常被忽視。二是評價內(nèi)容不全面。主要是從勞動的數(shù)量、勞動的時間、勞動的態(tài)度、勞動的結(jié)果等勞動本身進(jìn)行靜態(tài)的考核評價，而忽視了學(xué)生勞動實(shí)踐后對勞動觀念的改變、勞動技能的提升、勞動精神的養(yǎng)成、勞動素養(yǎng)的變化等動態(tài)和深層次的考核評價。第三，評價標(biāo)準(zhǔn)不健全。究竟如何來衡量社會實(shí)踐中的勞動教育效果，目前還缺乏統(tǒng)一的科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，基本上都是各個職業(yè)院校自行確定，不同院校之間評價標(biāo)準(zhǔn)差異較大，缺乏嚴(yán)格的科學(xué)依據(jù)和統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響勞動教育社會實(shí)踐的評價質(zhì)量。

3 高職院校社會實(shí)踐中如何有機(jī)融入勞動教育

3.1 加強(qiáng)把勞動教育融入社會實(shí)踐的頂層設(shè)計(jì)

任何教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都離不開一套成熟、完整、科學(xué)的教育體系作為支撐[10]。加快勞動教育的發(fā)展也需要有完善的頂層設(shè)計(jì)。作為勞動教育中的重要載體之一，要使社會實(shí)踐的作用得到充分發(fā)揮，加強(qiáng)勞動教育融入到社會實(shí)踐的頂層設(shè)計(jì)也尤為重要。首先，在社會實(shí)踐活動的頂層設(shè)計(jì)中要把勞動教育的理念和內(nèi)容貫穿到社會實(shí)踐的全過程。勞動教育不僅僅只有課堂教學(xué)活動，而且還需要在勞動實(shí)踐中去體驗(yàn)和升華，需要動手動腦，“從做中學(xué)”。要完善社會實(shí)踐的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在社會實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐過程、基地建設(shè)、實(shí)踐考核中，全程注入勞動價值觀、勞動態(tài)度、勞動技能等勞動教育元素，通過親歷勞動的方式，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，提升學(xué)生的專業(yè)技能和勞動品質(zhì)。特別在社會實(shí)踐過程中加強(qiáng)勞動精神、勞動技能、勞動流程、勞動標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，使社會實(shí)踐成為學(xué)習(xí)勞動知識和技能的主課堂、成為培養(yǎng)勞動價值觀的主陣地、成為養(yǎng)成良好勞動品質(zhì)的練兵場。其次，在勞動教育頂層設(shè)計(jì)中對如何把勞動教育融入社會實(shí)踐也要有系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。勞動教育融入到社會實(shí)踐是一個理論到實(shí)踐，校內(nèi)轉(zhuǎn)向校外的循序漸進(jìn)的過程，需要有系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。需要做好思政勞育，落實(shí)勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育，形成正確的勞動觀念；要強(qiáng)化勞動實(shí)踐技術(shù)技能學(xué)習(xí)，掌握基本的勞動知識和技能，提升學(xué)生的勞動能力和勞動品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生參與社會實(shí)踐勞動教育基地活動，開展志愿服務(wù)、社團(tuán)活動、專業(yè)實(shí)踐、“勞動教育”主題團(tuán)日活動等，組織廣大學(xué)生深入企業(yè)公司、工廠農(nóng)場、企事業(yè)單位、社會機(jī)構(gòu)、社區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展勞動實(shí)踐活動，搭建勞動技能鍛煉和勞動成果展示平臺。

3.2 在社會實(shí)踐中注重勞動教育與專業(yè)教育的融合

職業(yè)教育是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，職業(yè)院校的勞動教育具有較強(qiáng)的“專業(yè)”性和“職業(yè)”性，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐都是未來職業(yè)的基礎(chǔ)，而勞動教育對促進(jìn)學(xué)生職業(yè)理想的形成、職業(yè)情感的培育、職業(yè)精神的涵養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用，在社會實(shí)踐中注重勞動教育與專業(yè)教育的融合，為學(xué)生成為優(yōu)秀的職場人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第一，突出社會實(shí)踐內(nèi)容的專業(yè)性，實(shí)現(xiàn)勞動教育與專業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一。充分發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢，將第一課堂和第二課堂相結(jié)合，開展以“專業(yè)教育+勞動教育”的社會實(shí)踐活動。在社會科學(xué)類專業(yè)中，可將勞動教育與專業(yè)實(shí)習(xí)、社會調(diào)研、志愿服務(wù)結(jié)合起來；在自然科學(xué)類專業(yè)中，要將勞動教育與學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等相結(jié)合。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車學(xué)院學(xué)生到比亞迪體驗(yàn)汽車生產(chǎn)過程并參與相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，機(jī)電學(xué)院的學(xué)生在大族激光參與集成電路、精密儀器、通訊等前沿科技生產(chǎn)體驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，就是專業(yè)教育與勞動教育深度融合的社會實(shí)踐活動。第二，突出社會實(shí)踐的職業(yè)性，注重勞動精神和工匠精神的培養(yǎng)。職業(yè)教育是培養(yǎng)知行合一、手腦并用的實(shí)用型技術(shù)人才，這決定職業(yè)教育不僅僅是要在課堂上學(xué)習(xí)知識，還需要在社會勞動中獲得勞動生產(chǎn)實(shí)踐、勞動關(guān)系體驗(yàn)、勞動精神培養(yǎng)，需要在社會實(shí)踐中突出職業(yè)性，增強(qiáng)學(xué)生的職前體驗(yàn)，尤其要結(jié)合專業(yè)教育開展以弘揚(yáng)勞動精神、勞模精神和工匠精神的為主題的社會實(shí)踐活動。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院組織文創(chuàng)專業(yè)的學(xué)生到飛亞達(dá)鐘表有限公司去體驗(yàn)腕表的精密組裝程序，讓學(xué)生通過腕表的精密組裝，深刻地體驗(yàn)和學(xué)習(xí)一絲不茍、精益求精的鐘表工匠精神。第三，提高社會實(shí)踐指導(dǎo)教師的專業(yè)性，提升勞動實(shí)踐的指導(dǎo)水平。加強(qiáng)指導(dǎo)老師的勞動教育素養(yǎng)、勞動教育理論與政策、社會實(shí)踐方案設(shè)計(jì)等專項(xiàng)培訓(xùn)，同時對專業(yè)性質(zhì)比較強(qiáng)的實(shí)踐活動要配備專任教師，提高勞動教育專業(yè)化水平；打造勞動教師教育共同體，構(gòu)建協(xié)同育人新格局，發(fā)揮思想政治工作教師隊(duì)伍和專任教師的主體作用。同時在校外勞動教育社會實(shí)踐基地所在單位建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，定期組織青年開展勞動教育沙龍、政策宣講、實(shí)踐指導(dǎo)等活動，通過“面對面”的方式與學(xué)生溝通和交流，引導(dǎo)形成正確的勞動觀，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.3 加強(qiáng)勞動教育社會實(shí)踐基地建設(shè)

《意見》提出：“多渠道拓展實(shí)踐場所。大力拓展實(shí)踐場所，滿足各級各類學(xué)校多樣化勞動實(shí)踐需求。”建立一批勞動教育社會實(shí)踐基地，第一，發(fā)揮資源優(yōu)勢，挖掘一批在行業(yè)內(nèi)比較成熟的高新企業(yè)、工廠農(nóng)場、公益組織，與其合作打造一批具有一定社會影響力的勞動教育社會實(shí)踐基地。通過勞動教育基地，學(xué)生可參觀高新企業(yè)及公司的勞動成果展，參加力所能及的或?qū)I(yè)相關(guān)的生產(chǎn)勞動，及社會治理或社會公益類的服務(wù)性勞動，為學(xué)生創(chuàng)造勞動實(shí)踐的體驗(yàn)機(jī)會。第二，是要推動勞動教育社會實(shí)踐基地的專業(yè)化發(fā)展。一方面要加強(qiáng)學(xué)生參與前期的專業(yè)化的勞育培訓(xùn)，如正確的勞動觀、專業(yè)的勞動技術(shù)、優(yōu)秀的勞動品質(zhì)；另一方面要加強(qiáng)專業(yè)化的建設(shè)，充分發(fā)揮各學(xué)校特色和學(xué)院自身專業(yè)優(yōu)勢，開展與學(xué)生專業(yè)、興趣愛好相關(guān)的勞動教育社會實(shí)踐基地，加強(qiáng)專業(yè)教師的指導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓(xùn)。第三，確保勞動教育社會實(shí)踐基地的長效化建設(shè)。統(tǒng)籌好校內(nèi)外資源系統(tǒng)，形成良好的活動體系。勞動教育實(shí)踐基地要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和勞動教育資源優(yōu)勢制定切實(shí)可行的活動方案，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)創(chuàng)新開展勞動實(shí)踐活動；定期組織學(xué)生在基地開展生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動等活動，做到有“聲音”、有成效；重視活動后期評估和跟蹤，及時反饋調(diào)整活動方案；同時也要鞏固好實(shí)踐活動成果，維護(hù)好與實(shí)踐基地關(guān)系。第四，加強(qiáng)勞動教育社會實(shí)踐基地硬件和軟件方面的建設(shè)。一方面加強(qiáng)學(xué)校勞動教育社會實(shí)踐基地場地、設(shè)備、及其功能性硬件設(shè)施的建設(shè)。建立和優(yōu)化學(xué)生事務(wù)一站式服務(wù)中心，開展服務(wù)他人和自我服務(wù)的勞動實(shí)踐；打造書院勞育主題空間，建設(shè)功能房，利用書院LED屏幕、宣傳欄等設(shè)施廣泛宣揚(yáng)勞動精神；建立和完善勞動實(shí)踐教室、實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)設(shè)施配備、場地支持和專業(yè)指導(dǎo)。另一方面要營造良好的勞動文化氛圍，在社會實(shí)踐勞動教育基地將勞動教育與思政教育相結(jié)合，與校園（基地）文化相結(jié)合，宣傳優(yōu)秀傳統(tǒng)勞動教育文化、黨史、國史，分享愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、甘于奉獻(xiàn)的典型人物、事例，弘揚(yáng)勞動精神。同時開發(fā)學(xué)校實(shí)踐育人教育培訓(xùn)資源庫，將勞動教育課程、勞動教育社會實(shí)踐基地優(yōu)秀成果、先進(jìn)事跡整合到資源庫，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的育人功效。

3.4 完善勞動教育社會實(shí)踐評價體系

《意見》提出：“將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系”，要“加強(qiáng)實(shí)際勞動技能和價值體認(rèn)情況的考核”。評價體系在勞動教育社會實(shí)踐中也尤為重要。完善勞動教育社會實(shí)踐評價體系，第一，要發(fā)揮勞動教育的制度導(dǎo)向作用，在社會實(shí)踐評價中要把勞動教育效果納入其中，構(gòu)建全方位、立體化的勞動教育評價體系。例如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《加強(qiáng)和改進(jìn)勞動教育實(shí)施方案》就將勞動教育納入原有的《體驗(yàn)性實(shí)習(xí)（社會實(shí)踐）》必修課程，記2學(xué)分，理論部分占40%，實(shí)踐部分占60%。其中理論部分為勞動教育課程，包括勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育在內(nèi)的32個課時的學(xué)習(xí)。在開發(fā)勞動教育課程的同時，也會定期組織企業(yè)專家、大學(xué)教授、大國工匠定期在學(xué)校開展勞動教育方面的講座，引導(dǎo)激勵青年樹立正確的勞動觀。實(shí)踐部分需要完成以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動為主要內(nèi)容的實(shí)踐類勞動教育：要求學(xué)生參加家庭角色體驗(yàn)類活動，即感恩父母活動、家務(wù)勞動等；參加社會角色體驗(yàn)類活動，即志愿服務(wù)、專業(yè)實(shí)習(xí)（見習(xí)）、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社團(tuán)活動、勤工助學(xué)、文化傳播、專題調(diào)研、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等活動。第二，在勞動教育評價中要把社會實(shí)踐的成果體現(xiàn)進(jìn)去。把學(xué)生在社會實(shí)踐中開展勞動活動的表現(xiàn)、知識的運(yùn)用與提升、技術(shù)技能的提升、解決問題的能力等方面，納入勞動教育評價，激勵學(xué)生更重視勞動、更積極地參與勞動、更認(rèn)真地從事勞動，讓學(xué)生在參與中感悟勞動的快樂與意義，形成更加主動參與勞動的意識。對于在社會實(shí)踐過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生和隊(duì)伍，給與“勞動之星”、“勞動模范”、“勤工之星”、“社會實(shí)踐勞動教育優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”等激勵性質(zhì)的表彰，引導(dǎo)學(xué)生向榜樣看齊，領(lǐng)悟其高尚精神和優(yōu)良品質(zhì)，培育校園勞動教育文化。第三，在評價主體方面，綜合衡量學(xué)生勞動實(shí)踐單位、家長、同伴和自我等多方的意見。如在生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動中要求實(shí)踐單位給出相應(yīng)的實(shí)踐評語；在家庭勞動中家長要給出相應(yīng)的勞動評價；并且要求學(xué)生記錄每天的勞動情況，即勞動技能、勞動成果、勞動心態(tài)的變化；實(shí)踐結(jié)束后，組織開展相應(yīng)的主題班會，分享活動的收獲和不足，同時汲取同伴的相應(yīng)活動經(jīng)驗(yàn)。

社會實(shí)踐是勞動教育的重要載體，能不能充分利用和發(fā)揮好這一載體的作用，關(guān)系到職業(yè)院校勞動教育的成效和質(zhì)量。如何把勞動教育有機(jī)地融入到職業(yè)院校學(xué)生社會實(shí)踐中，讓學(xué)生通過參加社會實(shí)踐活動，在開闊學(xué)生視野、提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的同時，使學(xué)生的勞動精神、勞動素養(yǎng)和勞動技能也得到提升，使社會實(shí)踐活動達(dá)到綜合育人的效果，既是職業(yè)院校勞動教育面臨的一個重要課題，也是職業(yè)院校社會實(shí)踐未來發(fā)展的重要趨勢。以社會實(shí)踐為載體，推進(jìn)職業(yè)院校勞動教育的發(fā)展，需要職業(yè)院校因地制宜、因時制宜、因校制宜，根據(jù)各地各校的實(shí)際情況，提出相應(yīng)的解決辦法，凸顯職業(yè)院校的辦學(xué)特色。但是，加強(qiáng)社會實(shí)踐與勞動教育有機(jī)融合的頂層設(shè)計(jì)，注重在社會實(shí)踐中將勞動教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，加快勞動教育社會實(shí)踐基地建設(shè)，完善勞動教育社會實(shí)踐評價體系，是當(dāng)前職業(yè)院校推進(jìn)社會實(shí)踐與勞動教育的有機(jī)融合，發(fā)揮社會實(shí)踐這一勞動教育有效載體作用的重要途徑。

[1] 中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》[EB/OL]．http://www.gov.cn/ zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm,2020-03-20．

[2] 教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》[EB/OL]．http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html,2020-07-09．

[3] 檀傳寶．勞動教育的概念理解——如何認(rèn)識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J]．中國教育學(xué)刊，2019（2）：82-84．

[4] 常衛(wèi)國．勞動論：《馬克思恩格斯全集》探義[M]．沈陽：遼寧人民出版社，2005：210．

[5] 孫晉．淺述教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的原則——學(xué)習(xí)馬克思主義教育原理體會[J]．新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)版），1990（1）：25-28．

[6] 徐長發(fā)．新時代勞動教育再發(fā)展中的邏輯[J]．教育研究，2018（11）：12-17．

[7] 習(xí)近平．在全國高校思想政治工作會議上的講話[EB/OL]．2016-12-7．

[8] 糜莉，徐燕，余樂．新形勢下高校大學(xué)生社會實(shí)踐現(xiàn)狀研究[J]．湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（10）：42-43．

[9] 陳琳．社會實(shí)踐中的勞動教育[J]．上海課程教學(xué)研究，2020（1）：6．

[10] 劉向兵．新時代高校勞動教育實(shí)施體系構(gòu)建研究[J]．勞動教育評論，2021（第3輯）：14．

Promoting Labor Education in Vocational Colleges through Social Practice

PENG Lili

（）

This paper deals with problems existing in labor education, including the lack of top-level systematic design, a loose connection between professional education and social practice, an incomplete social practice base, and underdeveloped evaluation system of labor education. In this article, we proposed several strategies to improve the coordination between social practice and labor education in vocational schools: (1) to incorporate labor education into the top-level design, (2) to integrate labor education and professional education with social practice, (3) to promote the construction of labor education’s social practice base, (4) to further improve the evaluation system.

social practice; labor education; vocational schools

G41

A

1672-0318（2022）02-0034-06

10.13899/j.cnki.szptxb.2022.02.007

2021-11-02

彭莉莉，女，湖南益陽人，碩士，助理研究員，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。

（責(zé)任編輯：黃亞妮）